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    學(xué)習(xí)型高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的困境與路徑

    2021-02-09 02:24:12宗寶璟
    關(guān)鍵詞:教師黨支部學(xué)習(xí)型組織高校黨建

    宗寶璟

    摘要:在學(xué)習(xí)型組織視域下,高校教師黨支部必須完善機(jī)制建設(shè),以適應(yīng)高校黨建工作的科學(xué)化發(fā)展、滿足高校自身發(fā)展及教師黨員素質(zhì)增強(qiáng)的需要。鑒于當(dāng)前高校教師黨支部創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制的過程存在學(xué)習(xí)活力不足、建設(shè)模式傳統(tǒng)、考核監(jiān)督機(jī)制不完善及教師黨員意識(shí)薄弱等問題,高校黨建工作者和教師黨支部管理者、教師黨員應(yīng)共同努力,緊跟學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的時(shí)代要求,在全面從嚴(yán)治黨的局勢(shì)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制、考核監(jiān)督機(jī)制及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,不斷激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)習(xí)型教師黨支部的建設(shè)提供新思維、新監(jiān)督和新保障。

    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型組織;教師黨支部;高校黨建

    基金項(xiàng)目:開封市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2020規(guī)劃調(diào)研課題(ZX SKGH- 2020- C102)

    高校教師黨支部是高?;鶎狱h建的重要組成部分,以教師黨員為主,發(fā)揮教育教師黨員、開展黨組織工作、鞏固教師黨員聯(lián)系的重要作用,當(dāng)前高校教師黨支部多以院系、教研室等為基本單位,在開展黨員教育及落實(shí)黨組織工作的過程中表現(xiàn)出一定的先進(jìn)性及聯(lián)系的便利性。教師黨員是高校教師黨支部的主體,其基本都接受過深層次的教育,具備碩士、博士等學(xué)位,具有較高的知識(shí)水平和良好的思想道德修養(yǎng),但其在高校工作中也面臨教學(xué)任務(wù)繁重、科研成果壓力等困難,導(dǎo)致其對(duì)參加教師黨支部學(xué)習(xí)或工作時(shí)表現(xiàn)出不積極、成果不顯著等一系列問題,嚴(yán)重影響高校教師黨支部的工作[1]。而以建立愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變心智、自我超越及系統(tǒng)思考五項(xiàng)要素為重要特征的學(xué)習(xí)型組織便能很好地解決高校黨支部建設(shè)中存在多種問題,學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,能充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維,推動(dòng)有機(jī)的、符合人性特征的、可持續(xù)發(fā)展組織的建設(shè)。在學(xué)習(xí)型組織視域下,高校教師黨支部能從現(xiàn)存的問題入手,探索出符合新形勢(shì)下高校黨建要求的學(xué)習(xí)型教師黨支部,并不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)型教師黨支部的積極作用,推動(dòng)高校黨建工作的整體進(jìn)步。在新形勢(shì)下,不論是高校黨建工作科學(xué)化發(fā)展、高校自身發(fā)還是增強(qiáng)高校教師黨員的綜合素質(zhì),都需要高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制,只有高校完善學(xué)習(xí)型組織視域下教師黨支部的機(jī)制創(chuàng)建,教師黨支部才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。但值得注意的是,當(dāng)前高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制仍面臨一些困境,高校黨建工作者及教師黨員應(yīng)共同努力,有針對(duì)性選擇或創(chuàng)建合適的建設(shè)路徑,在高校創(chuàng)建完善的學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制。

    一、學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的必要性

    學(xué)習(xí)型組織能為高校建設(shè)教師黨支部提供便利和有效指引,幫助高校教師黨支部更貼合國(guó)家及高校黨建工作的方向和要求,同時(shí)建設(shè)學(xué)習(xí)型教師黨支部也是幫助高校黨建更加科學(xué)化發(fā)展及增強(qiáng)高校教師黨員素質(zhì)的需要。只有創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部高校自身也才能獲得更全面的發(fā)展和進(jìn)步。

    (一)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制是提升高校黨建工作科學(xué)化水平的需要

    黨建科學(xué)化是新形勢(shì)下加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力、保持黨的先進(jìn)性和純潔性的重要依據(jù),在全國(guó)推行黨建科學(xué)化的背景下,高校也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展和政策要求,在高校各基層組織開展科學(xué)化黨建工作,在高校教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制,便能幫助教師黨支部轉(zhuǎn)向科學(xué)化的發(fā)展道路,為高校整體黨建工作科學(xué)化水平的提升提供助力。高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部要求教師黨員樹立終身學(xué)習(xí)、為黨奉獻(xiàn)、努力奮斗及科學(xué)黨建等思想,而這些思想意識(shí)的確立正是以科學(xué)方法開展黨建、以科學(xué)理論指導(dǎo)黨建的重要思想基礎(chǔ),只有如此,高校教師黨支部的建設(shè)才能符合科學(xué)的發(fā)展規(guī)律和特征,教師黨支部工作的開展才能在符合時(shí)代發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提出解決實(shí)際問題的科學(xué)方法,并為解決黨建問題提供新的科學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制還能有效改變教師黨員的心智模式,使教師黨員養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的習(xí)慣,帶領(lǐng)教師黨支部整體養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng),形成科學(xué)探究的氛圍,從而使科學(xué)化發(fā)展貫穿整個(gè)黨支部,幫助黨支部不斷朝著科學(xué)化的方向前進(jìn)。在此基礎(chǔ)上,高校整體黨建工作才能走向科學(xué)化的發(fā)展,其提升科學(xué)化發(fā)展的水平才能得到有效促進(jìn)。

    (二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制是高校自身發(fā)展的需要

    高校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地,高校組織內(nèi)的每一個(gè)成員、每一個(gè)黨員都必須在當(dāng)前嚴(yán)峻的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下承擔(dān)艱巨的教學(xué)、科研及黨建使命,而只有建設(shè)學(xué)習(xí)型黨支部機(jī)制,高校才能通過各級(jí)黨支部向黨員傳達(dá)認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力研究的任務(wù),并幫助黨員養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的習(xí)慣,以為其完成高校及時(shí)代賦予的任務(wù)奠定基礎(chǔ),進(jìn)而帶動(dòng)高校整體實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展和進(jìn)步,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部便是其中重要的組成部分。高校教師黨支部是承接高校黨建工作任務(wù)、聯(lián)系廣大學(xué)生黨員的中間者,承擔(dān)著黨情黨建工作上傳下達(dá)、密切聯(lián)系群眾、落實(shí)重大工作的重要任務(wù),只有在教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織相關(guān)機(jī)制,幫助教師黨員養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、深入研究、認(rèn)真工作的習(xí)慣,其才能在日??蒲?、教學(xué)及黨建工作中保持良好的習(xí)慣,促進(jìn)各項(xiàng)工作的正常有效開展,同時(shí)幫助高校獲得自身的整體進(jìn)步。此外,在當(dāng)前世界局勢(shì)變化莫測(cè)的背景下,高校要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展、繼續(xù)承擔(dān)好培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”青年的重大使命,必須以教師黨員為主要推動(dòng)力,以學(xué)習(xí)型組織機(jī)制激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮教師黨員在工作學(xué)習(xí)中的模范帶頭作用,進(jìn)而在全校范圍內(nèi)形成努力奮斗、積極向上的工作探究良好風(fēng)貌,不斷為高校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、落實(shí)時(shí)代使命提供動(dòng)力和有效支撐。

    (三)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制是高校教師黨員素質(zhì)全面增強(qiáng)的需要

    創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是促使組織內(nèi)全體成員自覺學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的重要形式,是幫助組織內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、完成自我超越的有效支撐,在高校教師黨支部?jī)?nèi)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制,能幫助教師黨員全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨建相關(guān)知識(shí)、了解時(shí)代發(fā)展和黨建工作的需要并樹立自覺學(xué)習(xí)、合作進(jìn)步的習(xí)慣,如此高校教師黨支部既能完成黨建相關(guān)工作,還能幫助教師黨員學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力,獲得素質(zhì)的全面提升。一方面,學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制要求教師黨員樹立自覺學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成自我發(fā)展和超越的目標(biāo),為教師黨員增強(qiáng)素質(zhì)奠定內(nèi)在動(dòng)力。教師黨員是教師黨支部的主體,并在高校黨建工作中占據(jù)重要地位,只有在教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制,教師才能順應(yīng)要求自覺學(xué)習(xí),并在支部?jī)?nèi)尋求與教師及管理者之間的合作探究,從而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣,在思想層面養(yǎng)成自我超越的意識(shí)。另一方面,學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制是通過支部隊(duì)伍建設(shè)的途徑,幫助教師黨員獲得自身發(fā)展和提升的重要依據(jù)。在高校整體范圍內(nèi),雖然存在培養(yǎng)人才、提升黨員素質(zhì)的目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng),但要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師黨員素質(zhì)的增強(qiáng),還需從教師黨員隊(duì)伍建設(shè)入手,即通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制實(shí)現(xiàn)提升教師黨員素質(zhì)的內(nèi)化,通過學(xué)習(xí)型組織帶動(dòng)教師黨員隊(duì)伍的自我建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)教師黨員素質(zhì)的提升。綜上,只有從教師思想自覺和教師黨支部?jī)?nèi)化行動(dòng)兩方面入手,教師黨員的素養(yǎng)才能獲得全面提升,而在教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制,又是推動(dòng)上述兩方面問題發(fā)展的源動(dòng)力,所以必須重視在學(xué)習(xí)型組織視域下,高校教師黨支部的機(jī)制創(chuàng)建。

    二、學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的困境

    學(xué)習(xí)型組織為高校教師黨支部建設(shè)帶來(lái)的新的角度和機(jī)遇,高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建朝著學(xué)習(xí)型組織的方向前進(jìn)也是高校黨建工作的需求,但在具體實(shí)施過程中,又會(huì)因教師黨員主體、教師黨支部組織內(nèi)存在各種問題而產(chǎn)生阻礙。

    (一)教師黨員學(xué)習(xí)積極性不高,影響教師黨支部?jī)?nèi)的生機(jī)與活力

    高校教師黨支部是教師黨員參加組織生活、學(xué)習(xí)黨建知識(shí)、落實(shí)黨建任務(wù)的重要載體,在當(dāng)前環(huán)境下存在一系列問題,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)型組織視域下教師黨支部機(jī)制的創(chuàng)建。一方面,高校教師黨員學(xué)習(xí)積極性不高,不符和學(xué)習(xí)型組織的需求和特征。教師黨員在是一名黨員的同時(shí),還是高校內(nèi)的授課教師和科學(xué)研究者,其日常教學(xué)和科研任務(wù)也是其生活的重要組成部分,且當(dāng)前高校教師的學(xué)歷層較高,常有參會(huì)、報(bào)告等任務(wù),這些工作會(huì)占據(jù)其生活的較大部分內(nèi)容和比重,導(dǎo)致其在黨支部?jī)?nèi)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、參與組織生活缺乏動(dòng)力等現(xiàn)象,從而影響教師黨支部?jī)?nèi)組織生活的生動(dòng)開展。另一方面,高校教師黨支部?jī)?nèi)活動(dòng)形式較為單一、內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新,黨支部?jī)?nèi)缺乏生機(jī)與活力,教師黨員在其中也無(wú)法獲得良好教育。當(dāng)前高校教師黨支部雖已根據(jù)高校黨建的要求不斷朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展,但由于教師積極性不夠、負(fù)責(zé)人重視程度較低、在信息化時(shí)代缺乏有效指導(dǎo)等的阻礙,支部?jī)?nèi)活動(dòng)及教育內(nèi)容仍表現(xiàn)出一定的落后性,參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的教師黨員也不積極對(duì)待,導(dǎo)致教師黨支部?jī)?nèi)缺乏生機(jī)與活力?;诖耍咝=處燑h支部便無(wú)法有效開展學(xué)習(xí)型組織機(jī)制創(chuàng)建。

    (二)學(xué)習(xí)型教師黨支部沿用傳統(tǒng)建設(shè)模式,缺乏創(chuàng)新

    近年來(lái),高校教師黨支部也積極響應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織的號(hào)召,在教育黨員、開展理論研究及落實(shí)活動(dòng)方面都表現(xiàn)出一定的努力,但其根本機(jī)制上未進(jìn)行創(chuàng)新,教師黨支部的建設(shè)仍采用較為傳統(tǒng)的模式,與學(xué)習(xí)型黨組織的要求和時(shí)代發(fā)展表現(xiàn)出一定的差距,影響其支部學(xué)習(xí)能力和組織技能的提升。首先,教師黨支部?jī)?nèi)成員未樹立創(chuàng)新理念。教師黨員在應(yīng)對(duì)日常教學(xué)和科研工作之余,僅剩較少的精力投入于參加黨支部活動(dòng)、接受黨支部教育,在建設(shè)黨支部組織時(shí)更是被動(dòng)地作為參與者,無(wú)法在思想層面養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),對(duì)黨支部的建設(shè)提升具有創(chuàng)新性的意見。其次,高校教師黨支部管理者在引導(dǎo)教師黨員學(xué)習(xí)知識(shí)、參加活動(dòng)時(shí),也只是按部就班地進(jìn)行,未從時(shí)代發(fā)展和學(xué)習(xí)型組織的深刻內(nèi)涵出發(fā),探尋具有創(chuàng)新特性的支部建設(shè)模式。這一方面受限于管理者及教師黨員創(chuàng)新意識(shí)的缺失,高校缺乏對(duì)教師黨支部建設(shè)的資金技術(shù)支撐也是重要原因。最后,高校教師黨支部管理者和教師黨員在具體實(shí)踐中也缺乏對(duì)創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新方式的落實(shí),使教師黨支部仍以傳統(tǒng)方式開展活動(dòng),其建設(shè)模式也表現(xiàn)出一定的落后。管理者和教師黨員是高校教師黨支部的主要參與者和建設(shè)者,其在學(xué)習(xí)知識(shí)、理論研究及活動(dòng)設(shè)計(jì)和參加的過程中只是按上級(jí)要求開展,不加創(chuàng)新和改進(jìn),雖不會(huì)出錯(cuò),但長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致教師黨支部?jī)?nèi)存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、發(fā)展生機(jī)不夠等問題,從而導(dǎo)致高校教師黨支部無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的要求,也會(huì)成為學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)的阻礙。

    (三)學(xué)習(xí)型教師黨支部考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,影響支部建設(shè)實(shí)效

    在學(xué)習(xí)型組織視域下開展高校教師黨支部的機(jī)制創(chuàng)新,必須重視對(duì)支部工作及教師黨員在支部?jī)?nèi)參加工作、接受教育的結(jié)果進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)和監(jiān)督管控,雖已有部分高校開始重視對(duì)教師黨支部的考核監(jiān)督,但相關(guān)機(jī)制建設(shè)仍不完善,教師黨支部建設(shè)學(xué)習(xí)型組織實(shí)效也無(wú)法得有效反饋,教師黨支部黨建工作的開展和學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)都受到嚴(yán)重影響。首先,部分高校教師黨支部缺乏完善的考核監(jiān)督原則規(guī)定。教師黨支部在開展考核監(jiān)督工作時(shí),存在較大的隨意性,或因原則規(guī)定不完善,在考核監(jiān)督時(shí)只是一味地沿襲傳統(tǒng),考核監(jiān)督工作難出效果。其次,高校教師黨支部還存在考核監(jiān)督指標(biāo)不明確問題。學(xué)習(xí)型組織要求,在組織內(nèi)開展教育學(xué)習(xí)工作時(shí),需要對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行有效考核、對(duì)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及接受者進(jìn)行監(jiān)督,并對(duì)各種考核監(jiān)督設(shè)定明確的指標(biāo),以發(fā)揮以評(píng)促建、以評(píng)促教的作用,而部分高校教師黨支部在設(shè)置考核監(jiān)督指標(biāo)時(shí),無(wú)法全面反映支部建設(shè)、黨建工作及教師黨員教育各項(xiàng)工作,既缺乏整體性也缺乏針對(duì)性,考核監(jiān)督效果便無(wú)法有效顯現(xiàn)。最后,高校教師黨支部在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的過程中,還缺乏對(duì)考核監(jiān)督主體的完善。當(dāng)前大多高校教師黨支部考核監(jiān)督工作的開展僅以支部?jī)?nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師黨員為主體,黨外監(jiān)督未被納入教師黨支部建設(shè),這既不符合當(dāng)下全面從嚴(yán)治黨的總要求,也無(wú)法客觀有效的反映教師黨支部建設(shè)存在的問題,影響其組織建設(shè)和工作開展的科學(xué)性。

    (四)學(xué)習(xí)型教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)薄弱,支部建設(shè)方向缺少保障

    高校教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子一般從教師黨員中選拔,由校內(nèi)專業(yè)教師擔(dān)任,雖然支部領(lǐng)導(dǎo)班子具有較大的工作熱情,但專業(yè)教師黨員一般缺乏黨建工作的經(jīng)驗(yàn),在帶領(lǐng)教師黨員開展支部建設(shè)、黨員教育學(xué)習(xí)等過程中,也較易引發(fā)各種問題,不僅影響教師黨支部建設(shè)的效果,教師黨支部正確的前進(jìn)方向也缺少應(yīng)有的保障。一方面,高校教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子選擇標(biāo)準(zhǔn)和方式存在問題,導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)薄弱。當(dāng)前高校教師黨支部選擇領(lǐng)導(dǎo)班子多從支部?jī)?nèi)評(píng)選,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為教師黨員在日常學(xué)習(xí)和工作中的表現(xiàn),評(píng)選主體為支部?jī)?nèi)成員,在評(píng)選過程中,容易出現(xiàn)部分教師黨員為了表現(xiàn)而表現(xiàn),未真正學(xué)到黨建工作的精髓,對(duì)黨支部工作的細(xì)節(jié)和總要求把握也不準(zhǔn)確,而以支部?jī)?nèi)成員為評(píng)選主體也存在不合理成分,會(huì)影響評(píng)選的客觀性和真實(shí)性。所以在高校教師黨支部?jī)?nèi)會(huì)產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)薄弱、無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)支部建設(shè)的問題。另一方面,教師黨支部?jī)?nèi)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,教師黨員存在黨員意識(shí)淡化、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)不關(guān)注等傾向,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)型組織視域下教師黨支部的建設(shè)。高校在追求高就業(yè)率、高科研成果的過程中,往往忽視對(duì)教師黨員的政治考核,再加上教師黨員日常教學(xué)和科研任務(wù)的繁重,不積極承擔(dān)支部工作、參加學(xué)習(xí),其黨員意識(shí)便產(chǎn)生淡化的傾向。在此背景下,教師黨員對(duì)支部?jī)?nèi)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)便缺乏關(guān)注,對(duì)黨支部相關(guān)制度建設(shè)也不深入了解,進(jìn)而使教師黨支部?jī)?nèi)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)也無(wú)法取得應(yīng)有效果,教師黨支部的發(fā)展方向也缺乏正確領(lǐng)導(dǎo)和必要保障。

    三、學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的路徑

    為突破學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的困境和阻礙,高校黨建工作者、教師黨支部管理者及教師黨員應(yīng)共同努力,從學(xué)習(xí)機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制、考核監(jiān)督機(jī)制及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制各方面入手,確保教師黨組織機(jī)制創(chuàng)建的正確和有效。

    (一)創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制,激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)積極性

    學(xué)習(xí)型組織重在要求組織內(nèi)各成員積極學(xué)習(xí),在組織內(nèi)形成爭(zhēng)相學(xué)習(xí)、努力奮進(jìn)的氛圍,并得到長(zhǎng)久保持,為應(yīng)對(duì)高校教師黨支部?jī)?nèi)成員學(xué)習(xí)積極性不高的困境,高校應(yīng)在教師黨支部?jī)?nèi)創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制,帶領(lǐng)教師黨支部朝著學(xué)習(xí)型組織的方向發(fā)展,從而激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)積極性,并促使其養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在與教師合作交流的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)習(xí)型教師黨支部的發(fā)展特征,保持學(xué)習(xí)活力并持續(xù)發(fā)展。一方面,在高校教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制需要高校及教師黨支部創(chuàng)新教師黨員學(xué)習(xí)的途徑與方式,并豐富教育資源建設(shè),為教師黨員帶來(lái)不同的吸引力。高校和黨建管理者應(yīng)積極發(fā)掘校內(nèi)及當(dāng)?shù)靥厣逃Y源,教師黨員的工作和生活與高校及當(dāng)?shù)孛芮新?lián)系,對(duì)特色教育資源有強(qiáng)烈的親和力和認(rèn)同感,從發(fā)掘特色教育資源入手,可激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)在信息環(huán)境下,高校和黨建工作者可創(chuàng)新黨支部?jī)?nèi)教育的方法,使教師可通過多種途徑學(xué)習(xí)黨建內(nèi)容,如高??蓪⒓杏^看具有教育意義的電影及紀(jì)錄片等作為黨支部教育黨員的途徑,既豐富教師黨支部的教育形式,又吸引教師黨員的參與積極性,從而在教師黨支部?jī)?nèi)實(shí)現(xiàn)具有生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)機(jī)制。另一方面,在高校教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制需要教師黨員養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣,以習(xí)慣帶動(dòng)實(shí)踐,提升教師黨員的學(xué)習(xí)積極性。教師黨員是教師黨支部的主體,其思想和行為對(duì)黨支部的組織和活動(dòng)產(chǎn)生重要影響,所以需要以學(xué)習(xí)型組織的原則和特征培養(yǎng)教師黨員自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,黨支部管理者可深入分析組織內(nèi)教師黨員的特性和需求,提出針對(duì)性解決問題和提升教師學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)設(shè)計(jì)或案例組織,通過形式多樣的活動(dòng)帶動(dòng)教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。同時(shí),教師黨員還應(yīng)重視教師黨支部在其組織生活及日常工作中的重要作用,與其他成員合作交流,針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問題深入探究,致力于在支部?jī)?nèi)形成積極向上的濃厚學(xué)風(fēng)。[3]只有如此,高校教師黨員的學(xué)習(xí)積極性才能得到有效提升,學(xué)習(xí)活力機(jī)制在教師黨支部?jī)?nèi)才能得到創(chuàng)建并發(fā)揮效力。

    (二)建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制,改革學(xué)習(xí)型教師黨支部建設(shè)模式

    學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力,能綜合組織成員個(gè)體與組織整體發(fā)展的有益條件形成最優(yōu)發(fā)展模式,在高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建中,為應(yīng)對(duì)教師黨員個(gè)體發(fā)展及支部整體發(fā)展積極性缺失、方式缺乏活力等問題,高校及黨建工作者應(yīng)在教師黨支部?jī)?nèi)建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制,改變學(xué)習(xí)型教師黨支部的建設(shè)模式,使高校教師黨支部不斷貼合學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展特征,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,支部建設(shè)也不斷獲取活力和成效[4]。首先,高校教師黨支部成員應(yīng)樹立創(chuàng)新理念,為建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制奠定思想理論基礎(chǔ)。教師黨員應(yīng)在日常學(xué)習(xí)知識(shí)、參加組織活動(dòng)時(shí)重視創(chuàng)新,養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式及活動(dòng)組織習(xí)慣,不斷在黨支部?jī)?nèi)形成重視創(chuàng)新、力爭(zhēng)創(chuàng)新的良好風(fēng)貌,在全體教師黨員思想中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),推動(dòng)學(xué)習(xí)型教師黨支部建設(shè)模式的創(chuàng)新[5]。其次,高校教師黨支部管理者應(yīng)帶領(lǐng)教師黨員尋求支部建設(shè)模式創(chuàng)新的途徑和方式。黨支部管理者可將信息化技術(shù)引入黨支部建設(shè)中,使“兩微一端”等新媒體形式與教師黨支部建設(shè)深度融合,在拓寬支部建設(shè)平臺(tái)、豐富支部建設(shè)形式的基礎(chǔ)上推動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制的建設(shè)。最后,高校教師黨支部管理者和教師黨員之間應(yīng)形成合力,共同將建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制落到實(shí)處,推動(dòng)高校教師黨支部朝著學(xué)習(xí)型組織的方向前進(jìn)。為此,在創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法的支撐下,教師黨支部應(yīng)將創(chuàng)新落到實(shí)處,在教師黨支部中建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教師黨支部建設(shè)模式的創(chuàng)新、活動(dòng)方式的變革、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富。如此,高校教師黨支部才能符合學(xué)習(xí)型組織的要求和發(fā)展特征,并在學(xué)習(xí)型組織機(jī)制建設(shè)的過程中實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展目標(biāo)。

    (三)創(chuàng)設(shè)考核監(jiān)督機(jī)制,完善對(duì)學(xué)習(xí)型教師黨支部的評(píng)價(jià)

    高校教師黨支部是上情下達(dá)的重要紐帶,在學(xué)習(xí)型組織視域下,完善高校教師黨支部建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)建完善的考核監(jiān)督機(jī)制,對(duì)教師黨支部學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)及教師黨員在支部組織建設(shè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià),幫助學(xué)習(xí)型教師黨支部更好地踐行新形勢(shì)下的黨建工作,達(dá)到新型學(xué)習(xí)型黨支部建設(shè)的目標(biāo)。首先,高校黨建工作者應(yīng)為教師黨支部制定考核監(jiān)督的原則,以原則定基調(diào)、控方向,為學(xué)習(xí)型教師黨支部的評(píng)價(jià)提供考核方式、考核內(nèi)容、考核主體及考核方向等多種依據(jù)。在對(duì)學(xué)習(xí)型教師黨支部的考核原則中,還應(yīng)對(duì)考核具體指標(biāo)做出明確規(guī)定,在兼顧考核工作整體的基礎(chǔ)上,還應(yīng)凸顯各項(xiàng)指標(biāo)的針對(duì)性,如此考核工作才能發(fā)揮其實(shí)效,相關(guān)工作也才能得到有序開展。其次,在完善的考核監(jiān)督機(jī)制中,還應(yīng)包括考核監(jiān)督結(jié)果的反饋,只有充分關(guān)注考核結(jié)果的反饋,以反饋信息指導(dǎo)學(xué)習(xí)型教師黨支部后續(xù)工作的開展,黨建工作的考核整體才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)。所以高校教師黨支部應(yīng)重視對(duì)考核結(jié)果的反饋和運(yùn)用,為結(jié)果的落實(shí)設(shè)立相應(yīng)的制度,明確考核結(jié)果對(duì)黨支部建設(shè)及教師黨員個(gè)人的影響,如對(duì)未達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)要求的教師黨員個(gè)體,可取消其參加黨內(nèi)評(píng)優(yōu)等的資格,從而以相關(guān)制度明確高校學(xué)習(xí)型教師黨支部考核監(jiān)督機(jī)制的有效落實(shí)。最后,高校教師黨支部在學(xué)習(xí)型組織視域下建設(shè)考核監(jiān)督機(jī)制,對(duì)考核監(jiān)督的主體也應(yīng)有所規(guī)定,從考核監(jiān)督主體中確保相關(guān)工作客觀、科學(xué)、有效地進(jìn)行。一方面,學(xué)習(xí)型教師黨支部?jī)?nèi)組織成員及黨建工作者應(yīng)成為相關(guān)考核和監(jiān)督的主體,發(fā)揮黨員主體自評(píng)自檢的作用;另一方面,教師黨支部外的教師群眾、學(xué)生主體等也應(yīng)成為考核監(jiān)督的主體,發(fā)揮其黨外監(jiān)督對(duì)教師黨支部建設(shè)及教師黨員個(gè)體的客觀評(píng)價(jià),從兩方面共同提升學(xué)習(xí)型教師黨支部考核監(jiān)督機(jī)制的科學(xué)性和有效性。

    (四)健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,保障學(xué)習(xí)型教師黨支部建設(shè)的方向和效用

    高校教師黨支部的領(lǐng)導(dǎo)班子是支部建設(shè)發(fā)展及完成黨組任務(wù)的帶頭人,也是支部創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)班子的能力和素養(yǎng)對(duì)教師黨支部建設(shè)產(chǎn)生重要影響。在學(xué)習(xí)型組織視域下完善高校教師黨支部建設(shè),必須健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,為教師黨支部的建設(shè)提供正確方向的指導(dǎo)和發(fā)揮良好作用的保障。一方面,高校教師黨支部應(yīng)重視領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè),完善以領(lǐng)導(dǎo)班子為主要帶頭人的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。高校教師黨員本身就具備較高的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,在教師黨支部中選擇領(lǐng)導(dǎo)人,必須重視領(lǐng)導(dǎo)者的思想道德修養(yǎng)及黨員業(yè)務(wù)、教學(xué)科研業(yè)務(wù),只有綜合素質(zhì)全面的領(lǐng)導(dǎo)者才能帶領(lǐng)高知識(shí)水平的黨員教師開展支部黨建工作,所以高校教師黨支部的領(lǐng)導(dǎo)班子必須素質(zhì)強(qiáng)、能力高。同時(shí),教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子還應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)教師黨員和群眾貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,帶領(lǐng)教師黨支部開展全面從嚴(yán)治黨活動(dòng),不斷朝著學(xué)習(xí)型組織的方向前進(jìn)。另一方面,高校教師黨支部應(yīng)在完善領(lǐng)導(dǎo)班子機(jī)制建設(shè)的基礎(chǔ)上提高教師黨員的機(jī)制意識(shí),使教師黨員在日常工作及任務(wù)完成的過程中接受領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo),按照機(jī)制原則行事,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型教師黨支部建設(shè)的目標(biāo)。為此,高校教師黨支部應(yīng)組織教師黨員學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)及相關(guān)制度,讓黨員主體更好地了解機(jī)制建設(shè),意識(shí)到支部機(jī)制建設(shè)與個(gè)人發(fā)展之間的密切關(guān)系,同時(shí)提升教師黨員接受黨組織和支部領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)的自覺性。如此從教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子和教師黨員主體兩方面入手,共同為學(xué)習(xí)型教師黨支部創(chuàng)建完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,才能在教師黨支部?jī)?nèi)形成從上而下共同進(jìn)步的氛圍,也能在確保支部前進(jìn)方向的基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)型教師黨支部更好地發(fā)揮效用。

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