立足“STEM+創(chuàng)意寫作”課程 培養(yǎng)科學(xué)寫作能力

黃艷

【摘 ? 要】科學(xué)寫作是學(xué)生綜合能力的重要組成部分。要提升學(xué)生的科學(xué)寫作能力，教師可以圍繞學(xué)校開展的STEM教育課程，重新整合素材，完善“STEM+創(chuàng)意寫作”的校本教材模塊，探索“STEM+創(chuàng)意寫作”的特色教學(xué)策略。實(shí)踐證明，在此基礎(chǔ)上開展豐富的科學(xué)寫作活動，能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)寫作興趣和寫作能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】STEM課程;科學(xué)寫作;思維品質(zhì)

STEM教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用和思維的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)面對現(xiàn)實(shí)中的具體問題，旨在用跨學(xué)科的理念探究、解決問題。寫作是思維能力在日常教學(xué)中的一種重要應(yīng)用，是跨學(xué)科綜合知識理解和運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)?！癝TEM+創(chuàng)意寫作”是指基于STEM項(xiàng)目實(shí)踐過程所進(jìn)行的科學(xué)技術(shù)寫作，包括觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技小論文、科普微童話、思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)說明等。同時(shí)還包括一些更具創(chuàng)造性和想象力的寫作，比如小說、詩歌、散文、報(bào)道、回憶錄等?？茖W(xué)寫作能力是科學(xué)素養(yǎng)在實(shí)踐領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。通過科學(xué)寫作學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以提高語言表達(dá)能力。

然而，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的科學(xué)寫作存在諸多問題。首先是學(xué)生的科學(xué)寫作意識淡薄。這主要是由于教師較少布置相關(guān)任務(wù)且任務(wù)布置得不夠具體，更缺乏過程性的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)寫作的完成率和完成質(zhì)量都偏低。特別是科技小論文一類的任務(wù)，學(xué)生時(shí)常焦頭爛額。其次是科學(xué)寫作內(nèi)容缺乏。實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少會閱讀優(yōu)秀的科技論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及其他科普讀物，也較少探究科學(xué)項(xiàng)目。因此，寫作素材較為匱乏，學(xué)生時(shí)常無從下手。 第三是STEM成果展示單一。學(xué)校的STEM成果展示更偏重于對一件作品的展示，且展示的形式單一，缺乏對學(xué)生寫作興趣和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

那么，如何讓學(xué)生科學(xué)習(xí)作有話想寫，有話可寫，真正體會到科學(xué)習(xí)作的樂趣？

一、設(shè)計(jì)完善的“STEM+創(chuàng)意寫作”校本課程模塊

浙江省嘉興市嘉善縣天凝小學(xué)致力于拓展探究性課程，已有“STEM工作坊”“快樂實(shí)驗(yàn)”等60多個(gè)豐富的探究項(xiàng)目活動案例。同時(shí)，學(xué)校還搜集了大量的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生選擇。教師可以從中挑出合適的項(xiàng)目，加以完善，加入創(chuàng)意寫作的部分，重新整合課程。

比如“STEM工作坊”指向科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)的提升。該課程以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、智能制造、藝術(shù)創(chuàng)造為主題，有“拯救北極熊”“探究彩色光對綠豆芽生長的作用”“多肉繁殖大作戰(zhàn)”“3D打印夢工廠”等8個(gè)項(xiàng)目活動，活動形式豐富，內(nèi)容多樣。教師可以設(shè)計(jì)探究報(bào)告、野外自然考察日志、設(shè)計(jì)圖說明、觀察日記、思維導(dǎo)圖等科學(xué)寫作任務(wù)。同時(shí)在完善的課程中，教師應(yīng)該更注重閱讀和寫作，可以將活動整合成以下幾個(gè)模塊：科學(xué)百科（閱讀材料）、實(shí)驗(yàn)室日志、創(chuàng)意寫作筆記本、自我評估表等。

以“奇妙的大自然”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目主要模擬了學(xué)生特別感興趣的兩個(gè)自然現(xiàn)象：火山噴發(fā)和水晶溶洞。本課程分為4個(gè)環(huán)節(jié)，前3個(gè)為模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動，第4個(gè)為創(chuàng)意寫作。

（一）科學(xué)百科——拓展閱讀性

該模塊主要介紹了自然現(xiàn)象以及其成因，教師可以融入一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，比如微童話等，增強(qiáng)可讀性。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加入相關(guān)微課、科學(xué)視頻、科學(xué)鏈接，拓展學(xué)生的閱讀視野。

（二）實(shí)驗(yàn)室日志——強(qiáng)化實(shí)踐性

這一模塊主要是設(shè)計(jì)并完成3個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從項(xiàng)目活動1“番茄火山”中感受火山噴發(fā)的過程，從項(xiàng)目活動2“冰淇淋火山”中了解一些化學(xué)知識，比如小蘇打與醋的反應(yīng)，從項(xiàng)目活動3“水晶溶洞”中感受日積月累的美妙。

（三）創(chuàng)意寫作——增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

教師可以通過創(chuàng)意寫作的形式，讓學(xué)生把了解的知識通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、微童話、科普寫作等形式表達(dá)出來。為了增加趣味性，可以給不同的任務(wù)設(shè)置不同的難度等級，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如表1。

（四）自我評估表——加強(qiáng)評價(jià)性

教師可以將過程性評價(jià)和成果性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)利用方案設(shè)計(jì)、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)過程、創(chuàng)意寫作、同伴評價(jià)的五維目標(biāo)突出對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)（如圖1），讓學(xué)生在自查、自省中獲得進(jìn)步。

二、探索“STEM+創(chuàng)意寫作”教學(xué)策略

（一）練微知著，寫作從微而始

科學(xué)寫作任務(wù)不能布置得太抽象，而要十分具體，讓學(xué)生從簡單的任務(wù)開始，再逐漸增加難度，逐漸實(shí)現(xiàn)寫作能力的進(jìn)階。

1.仿寫擴(kuò)寫，續(xù)寫拓展

仿寫優(yōu)秀素材，擴(kuò)寫靈感妙點(diǎn)，續(xù)寫精彩結(jié)局，這些都較為容易上手。續(xù)寫時(shí)，教師可以選擇部分佳作作為習(xí)作范例向?qū)W生展示，比如一些基于“自然現(xiàn)象”的微童話作品。指導(dǎo)時(shí)要抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)題材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。

2.插圖練寫，留白補(bǔ)寫

漫畫插圖練習(xí)類似于看圖說話，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。圖2以火山噴發(fā)這一自然現(xiàn)象為例，以擬人化的方式，以鳥兒的口吻表達(dá)對這一現(xiàn)象的看法。學(xué)生可以加上自己的理解完成看圖說話的練習(xí)，或完成短篇幅的速寫。這些練習(xí)都鍛煉了學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。

3.理解感悟，妙筆生花

學(xué)生也可以寫一寫對STEM項(xiàng)目的實(shí)踐感悟和反思。比如“奇妙的大自然”項(xiàng)目中，有的學(xué)生寫了對模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐感悟，思考了真實(shí)的火山噴發(fā)會引發(fā)的災(zāi)害;有的學(xué)生寫對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)建議和注意事項(xiàng);有的學(xué)生由火山噴發(fā)的現(xiàn)象出發(fā)，談?wù)摿似渌匀滑F(xiàn)象，可謂五花八門、異彩紛呈。

（二）思維導(dǎo)圖，開啟頭腦風(fēng)暴

寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練。在任何作品的撰寫過程中，厘清思路是十分重要的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生捕捉靈感、梳理思路、開啟頭腦風(fēng)暴，十分適合運(yùn)用到科學(xué)寫作教學(xué)中。

1.擬定主題，激發(fā)靈感

教師鼓勵學(xué)生結(jié)合所要寫的話題積極思考，踴躍發(fā)言，說出自己了解的內(nèi)容，可以通過頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生的思維，學(xué)生相互之間也可以學(xué)習(xí)和借鑒。獲得的成果可以通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。例如“加熱能否使不溶解的物質(zhì)溶解”是學(xué)生自己提出的問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手完成任務(wù)。在撰寫《加熱能否使不溶解的物質(zhì)溶解》的小論文時(shí)，學(xué)生先繪制了小論文的思維導(dǎo)圖（如圖3），簡單呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的問題、猜想、準(zhǔn)備材料、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，然后再具體充實(shí)地撰寫自己的科學(xué)探究小論文。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生思路更清晰，考慮得更全面，論文也更出彩。

2.完善導(dǎo)圖，口頭預(yù)演

在進(jìn)行科學(xué)寫作前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生篩選或刪減、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，并將所選材料進(jìn)行整理編號，確定詳寫、略寫的內(nèi)容及寫作順序。學(xué)生放松大腦，回憶、聯(lián)想，激發(fā)靈感，把閃現(xiàn)的個(gè)性化創(chuàng)意添加到初步形成的思維導(dǎo)圖中，對其加以完善。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖或流程圖進(jìn)行口頭表述，為之后的寫作打下基礎(chǔ)。

3.按圖索驥，閱讀修改

學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖完成草稿的撰寫，之后再進(jìn)行閱讀和修改。教師可以先進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的問題，再進(jìn)行修改和完善，由此提高寫作水平。

（三）鼓勵幻想，任務(wù)驅(qū)動閱讀

學(xué)生只有先深度閱讀，形成自己的觀點(diǎn)，才有表達(dá)和輸出的欲望。就像面粉需要發(fā)酵、烘烤，才能變成面包。寫作就是在閱讀基礎(chǔ)上的發(fā)酵和烘烤。

1.鼓勵幻想，在賞析中實(shí)現(xiàn)語言的再創(chuàng)造

缺乏創(chuàng)意和邏輯是學(xué)生科學(xué)寫作的通病。12歲之前的學(xué)生處于幻想期，對于這個(gè)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該注重對他們進(jìn)行虛構(gòu)類作品的賞析和寫作訓(xùn)練，鼓勵他們對語言進(jìn)行再創(chuàng)造。虛構(gòu)寫作是一種能展現(xiàn)思維的創(chuàng)作，它需要調(diào)用想象力，需要打通那些看似沒有關(guān)系的事物之間的界限，讓它們發(fā)生聯(lián)系，從而創(chuàng)造出一個(gè)新事物、新理念。

小學(xué)生應(yīng)該多讀幻想類的作品，比如《哈利·波特》《杰克遜》，進(jìn)行虛構(gòu)類作品的賞析和寫作訓(xùn)練，可以使語言表達(dá)更生動、活潑。例如，教師可以布置寫作任務(wù)——根據(jù)《哈利·波特》中的某一個(gè)精彩情節(jié)創(chuàng)編一個(gè)小劇本。這就需要學(xué)生結(jié)合自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，對小說進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。

2.任務(wù)驅(qū)動，在閱讀中學(xué)會學(xué)習(xí)

所謂的寫作虹吸知識效應(yīng)，就是指寫作者通過寫作過程，反向吸取越來越多的知識，使原本呆板的知識流動起來。在科學(xué)寫作中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。如設(shè)置任務(wù)：你對《海底兩萬里》中哪種海底生物最感興趣，你能為它寫個(gè)自我介紹嗎？學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)，首先必須熟讀這個(gè)作品，熟悉里面的生物，然后再把自己想象成這種生物，介紹這種生物的習(xí)性、生活環(huán)境。這就推動了學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中汲取知識，提煉內(nèi)容。

（四）多元展示，評價(jià)反思

1.及時(shí)反饋指導(dǎo)，提升學(xué)生的信心和動力

教師可以把已有的優(yōu)秀作品以照片、視頻的形式利用課間時(shí)間在班級播放。這一做法能夠激勵優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)努力，同時(shí)為其他學(xué)生樹立榜樣，讓所有學(xué)生都愛上探究和寫作。

2.制定評價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)生反思與提升

（1）星級評價(jià)量表

教師將過程性評價(jià)和成果性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)通過設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過程、觀察記錄、創(chuàng)意寫作、同伴合作的五維目標(biāo)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力。具體評價(jià)量表如表2。

（2）創(chuàng)意寫作自省量表

教師為學(xué)生設(shè)置了自省度量表，學(xué)生完成任務(wù)在相應(yīng)位置打鉤，同時(shí)明確自己的不足之處，如圖4。

3.借助平臺多元展示，促進(jìn)學(xué)生交流與合作

（1）班級平臺

教師在教室里以及STEM專用教室開辟“STEM+創(chuàng)意寫作”專欄，展示學(xué)生探究活動過程的圖片、文字和相關(guān)成果，比如以張貼海報(bào)的形式進(jìn)行。?？?、校園網(wǎng)、櫥窗等也是極好的宣傳陣地。同時(shí)，教師也可以在學(xué)校的公眾號上定期展播學(xué)生的優(yōu)秀STEM創(chuàng)意寫作作品。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺

教師鼓勵學(xué)生把STEM活動過程、成果、感悟，通過隨手拍的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，把這些有意義的資料通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保留下來，為他人提供學(xué)習(xí)的參考，同時(shí)也促進(jìn)自身的成長，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)寫作的興趣和激情。

總體而言，在核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動下，STEM教育的開展如火如荼，學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流能力也需要日益提高，而科學(xué)寫作是可以展示這些素養(yǎng)的一種方式。學(xué)校基于實(shí)際開展的STEM教育課程，完善了“STEM+創(chuàng)意寫作”的校本教材，開展了豐富多彩的科學(xué)寫作活動，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“有話想寫，有話可寫”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李佩寧.外星人故事——STEM課程之創(chuàng)造性寫作[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（14）.

（浙江省嘉興市嘉善縣天凝小學(xué) ? 314108）