聚焦學(xué)生生活，滲透環(huán)保教育

汪良英

【摘 ? 要】環(huán)保教育是小學(xué)道德與法治課程的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)“精心選用生活材料制作學(xué)習(xí)用具”“自覺(jué)依托生活元素設(shè)置活動(dòng)主題”“合理選取生活事件安排體驗(yàn)活動(dòng)”“有機(jī)關(guān)聯(lián)生活行為開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等策略，滲透環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)保情感，培養(yǎng)環(huán)保能力，使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，真正成為文明生活、綠色生活的主人。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;生活資源;環(huán)保教育

環(huán)保教育是小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容之一，意在“引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到具有關(guān)愛(ài)自然的情感，逐步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)”“幫助學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜資源的行為與習(xí)慣，為保護(hù)環(huán)境做力所能及的事”。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，要杜絕喊口號(hào)、講道理的教學(xué)方式，要根據(jù)教材目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，聚焦學(xué)生的真實(shí)生活，通過(guò)“精心選用生活材料制作學(xué)習(xí)用具”“自覺(jué)依托生活元素設(shè)置活動(dòng)主題”“合理選取生活事件安排體驗(yàn)活動(dòng)”“有機(jī)關(guān)聯(lián)生活行為開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等策略，滲透環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)保情感，培養(yǎng)環(huán)保能力，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

一、精心選用生活材料制作學(xué)習(xí)用具，滲透環(huán)保意識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的主要途徑。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”“利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展”，要求教師基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，對(duì)教材知識(shí)加以延伸和調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義的生活。因此，教師可以充分利用生活用品、廢棄物品等，精心制作用于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)用具，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一張紙》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是“知道紙?jiān)谏钪惺褂脧V泛，來(lái)之不易”。于是，教師用廢紙盒、舊掛歷紙自制一個(gè)漂亮的“百寶箱”，用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“百寶箱探寶”游戲。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“百寶箱”是用什么材料做的，怎么做的，再請(qǐng)學(xué)生本著一物多用、廢物利用的理念，根據(jù)不同品種紙的不同特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)可以制作成怎樣的紙質(zhì)“寶貝”放進(jìn)“百寶箱”。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是將節(jié)約資源、循環(huán)利用、變廢為寶的意識(shí)滲透其中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類(lèi)生活離不開(kāi)日益豐富的紙產(chǎn)品，由此消耗了更多的自然資源，也產(chǎn)生了越來(lái)越多的垃圾。紙張的循環(huán)利用不僅可以滿(mǎn)足人們生活需求，還能減少污染和資源浪費(fèi)。

二、自覺(jué)依托生活元素設(shè)置活動(dòng)主題，激發(fā)環(huán)保情感

杜威認(rèn)為：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開(kāi)了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)做動(dòng)作教兒童游泳?！币虼?，教師在根據(jù)目標(biāo)設(shè)置環(huán)保教育活動(dòng)主題時(shí)，必然需要依托學(xué)生現(xiàn)有的生活元素，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保情感。

家庭生活、學(xué)校生活為道德與法治課程提供了豐富的教學(xué)資源。只要教師選準(zhǔn)切入點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的作用。例如，為了讓學(xué)生感知紙是無(wú)處不在的，教師確定了活動(dòng)主題——“我找到你了”，讓學(xué)生在課堂上尋找身邊各種各樣的紙，如書(shū)包里、教室里、校園里、社區(qū)里，并說(shuō)說(shuō)這些紙都有哪些作用。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的紙張形態(tài)，如書(shū)本、紙巾、紙盒等，還發(fā)現(xiàn)了紙張的新樣態(tài)，如咖啡濾紙、復(fù)寫(xiě)紙、一次性手術(shù)衣等，感受到了紙?jiān)谏钪械闹匾浴?/p>

學(xué)生也是社會(huì)的一分子，他們所處的社會(huì)環(huán)境主要是學(xué)校和社區(qū)。因此，教師可以選擇學(xué)生較敏感或者是社會(huì)反響強(qiáng)烈的話題、現(xiàn)象、事件等作為活動(dòng)主題。例如，教師根據(jù)“垃圾分類(lèi)進(jìn)社區(qū)”“新農(nóng)村建設(shè)”等倡導(dǎo)文明生活、綠色生活的社會(huì)氛圍，在“我們來(lái)玩紙”環(huán)節(jié)后，安排了“我?guī)蛷U紙找個(gè)‘家”的主題活動(dòng)，并延續(xù)到課后家庭生活中。學(xué)生在無(wú)痕的教育中掌握了垃圾分類(lèi)的知識(shí)，激發(fā)了追求文明生活、綠色生活的環(huán)保情感。

三、合理選取生活事件安排體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)環(huán)保能力

生活是教育的中心。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸學(xué)生生活，但又要高于生活，為學(xué)生將來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和原有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)生成新的認(rèn)識(shí)、感悟，產(chǎn)生刻骨銘心、直入心靈的體驗(yàn)，形成道德認(rèn)知和能力。

例如，基于學(xué)生對(duì)紙無(wú)處不在的認(rèn)識(shí)，教師合理選取生活事件設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)——“我們來(lái)玩紙”，讓學(xué)生體會(huì)紙帶來(lái)的享受和快樂(lè)?；顒?dòng)前，學(xué)生從教師準(zhǔn)備的各種紙中挑選一種來(lái)玩，如嶄新潔白的紙、寫(xiě)滿(mǎn)作業(yè)的紙、過(guò)時(shí)的舊報(bào)紙和掛歷紙等。學(xué)生的玩法各種各樣，如折紙飛機(jī)、做飛鏢、剪紙、畫(huà)畫(huà)等。教師則觀察并記錄學(xué)生的玩法及用紙情況。活動(dòng)結(jié)束后，教師公布了使用廢紙?jiān)O(shè)計(jì)玩法的學(xué)生人數(shù)。大部分學(xué)生都能做到循環(huán)利用紙張。教師邀請(qǐng)部分學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因，通過(guò)采訪，樹(shù)立了環(huán)保榜樣，提升了循環(huán)使用資源的能力。

教師把學(xué)生游戲的過(guò)程變成環(huán)保行動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)，有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)節(jié)約紙張的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生生活中的自覺(jué)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保能力。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)源于學(xué)生真實(shí)的生活事件，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)痕的教育影響。

四、有機(jī)關(guān)聯(lián)生活行為開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有導(dǎo)引、反饋和改進(jìn)的作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在需要獲得他人認(rèn)同的心理發(fā)展階段。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)品德的需要入手，嘗試選用能指導(dǎo)學(xué)生生活的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)融于教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)載體，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)所得，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的環(huán)保行為。

在教學(xué)《我是一張紙》第二課時(shí)時(shí)，教師采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式。教師先播放了“我的苦與樂(lè)”動(dòng)畫(huà)片，指導(dǎo)學(xué)生探究一張紙“苦”“樂(lè)”的原因，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)（苦——浪費(fèi)，樂(lè)——珍惜）。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平時(shí)在節(jié)約用紙、循環(huán)利用、變廢為寶等方面的行為，用“笑臉”和“哭臉”的圖形進(jìn)行評(píng)價(jià)。如用作業(yè)本的邊角料制作成口算紙，定期將收集的廢紙送到“紅領(lǐng)巾回收工坊”，用舊掛歷包書(shū)皮等行為可貼上“笑臉”;隨便撕作業(yè)本的空白頁(yè)，不愛(ài)護(hù)圖書(shū)，丟棄用了一半的作業(yè)本等行為就貼上“哭臉”。學(xué)生之間比一比，誰(shuí)的“笑臉多”，誰(shuí)就是“環(huán)保小衛(wèi)士”。此外，學(xué)生還反思有什么辦法消滅不環(huán)保的行為，能想出好辦法并付諸行動(dòng)的，同樣可以獲得點(diǎn)贊。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，旨在激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地糾正自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)環(huán)保行為的養(yǎng)成。此外，教師還可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)向課后延伸，向家庭、社區(qū)延伸，使學(xué)生通過(guò)“書(shū)面+實(shí)踐”“分項(xiàng)+綜合”“校內(nèi)+校外”的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)知行合一。

環(huán)保教育要基于兒童視角，回歸兒童生活。教師需要開(kāi)發(fā)、利用生活化課程資源，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，以滲透、融合的方式把無(wú)痕的環(huán)保教育寓于有形的教學(xué)中，教學(xué)生應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題的方法和技巧，提高環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)保情感，培養(yǎng)環(huán)保能力，養(yǎng)成環(huán)保行為，真正成為文明生活、綠色生活的主人。

參考文獻(xiàn)：

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