“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”教學改革探索

張勝花 吳來燕 呂康樂

[摘 要] “現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”是中南民族大學環(huán)境工程專業(yè)的學位基礎實驗課，也是環(huán)境工程學科研究的重要手段，主要用于環(huán)境中的污染識別、質(zhì)量評價和治理效果評價等方面。圍繞環(huán)境工程教育認證，針對“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程的目標和特點，進行實驗項目和內(nèi)容優(yōu)化、教學方法改進及教學效果評價改革，對于培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識和較高創(chuàng)新水平的新時代環(huán)保工程師具有重要意義。

[基金項目] 2020年度中南民族大學實驗室技改項目“現(xiàn)代環(huán)境分析綜合實驗的開發(fā)與實踐”（JG2020007）

[作者簡介] 張勝花（1979—），女，安徽蕪湖人，博士，中南民族大學資源與環(huán)境學院教授，碩士生導師，主要從事水體污染防治研究;吳來燕（1983—），女，浙江義烏人，博士，中南民族大學資源與環(huán)境學院講師，碩士生導師，主要從事水污染防治研究;呂康樂（1972—），男，湖北陽新人，博士，中南民族大學資源與環(huán)境學院教授，碩士生導師（通信作者），主要從事環(huán)境污染控制研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）50-0061-04? ? [收稿日期] 2021-05-26

工程教育專業(yè)認證為我國工程教育改革和我校環(huán)境工程的專業(yè)建設提供了重要的發(fā)展契機。在工程教育專業(yè)認證的大環(huán)境下，環(huán)境工程的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力等全面發(fā)展的新時代環(huán)保工程師?！艾F(xiàn)代環(huán)境分析實驗”是我校環(huán)境工程專業(yè)的學位基礎實驗課，該課程所涉及的儀器分析方法是環(huán)境分析中最為重要的分析技術(shù)，不僅可用于污染物質(zhì)的定性、定量和結(jié)構(gòu)分析，而且還是環(huán)境工程學科研究的重要手段，有助于環(huán)境污染狀況的識別與診斷、環(huán)境質(zhì)量優(yōu)劣評價和環(huán)境污染治理技術(shù)的改進和效果評價。因此“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程對后續(xù)專業(yè)核心課程的學習和實踐應用具有十分重要的意義。本文圍繞我校正在進行的環(huán)境工程專業(yè)工程教育專業(yè)認證，以“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程為研究對象，對現(xiàn)有教學現(xiàn)狀的分析之上，基于工程教育專業(yè)認證的三大核心理念“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”，從實驗項目和內(nèi)容優(yōu)化、教學方法改進及教學效果評價等方面進行探索。

一、“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”教學現(xiàn)狀

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)對本科生的人才培養(yǎng)要求，“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”被列為環(huán)境工程專業(yè)的學科基礎必修課。我校資環(huán)學院環(huán)境工程專業(yè)目前所開設的“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程其前身是“儀器分析實驗”，2019年在培養(yǎng)方案中更名為“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”。為適應培養(yǎng)新時代環(huán)保工程師的教學目標，“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程在教學實施過程中必須加深學生對理論知識的進一步理解，強化實驗操作能力，以及激發(fā)學生的綜合和創(chuàng)新能力。

“環(huán)境分析”的研究對象是環(huán)境樣品，其所含的污染物質(zhì)種類多、組成復雜、穩(wěn)定性低、變異性較大，且含量往往較低，這對分析測定提出了特殊的要求。目前，我?！艾F(xiàn)代環(huán)境分析實驗”主要還是延續(xù)傳統(tǒng)的“儀器分析實驗”的教學內(nèi)容和教學方法，側(cè)重于訓練學生的基本操作技能，注重基礎理論、儀器基本操作、實驗過程記錄、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析等環(huán)節(jié)的強化鞏固。在實際教學過程中，普遍對實際環(huán)境樣品的分析流程和環(huán)節(jié)認識不足，對處理方法的要求、意義和適用范圍缺乏基本概念，進而影響專業(yè)知識的實際應用水平。并且，實驗項目相對獨立，缺少在環(huán)境分析領(lǐng)域的應用實踐展示，導致學生積極性不高、上課效果差。針對這些問題，迫切需要對實驗項目和內(nèi)容進行優(yōu)化，對教學方法和教學效果評價實施改進和改革。

二、“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”教學改革思路和措施

（一）靈活教學方法和手段

1.線上線下混合教學模式。目前“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”所采用的教學方法為：教師提前發(fā)布實驗講義供學生預習，課上講解方法原理、實驗步驟，并操作儀器進行示范，后續(xù)學生分組進行練習，然而學時有限、學生數(shù)量眾多，導致課堂講授或占用較長時間，或講授不夠詳盡。此外，僅通過對紙質(zhì)材料的簡單預習和課堂講授這種單一有限的教學手段，難以達到本課程的教學目標。針對這些問題，一方面采用線上教學模式，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程資源，選擇合適的電化教學片，或者課程教師自己制作相關(guān)視頻，在學習通等系統(tǒng)中發(fā)布學習任務，要求學生課前充分學習基本原理，熟悉儀器基本構(gòu)造和關(guān)鍵核心部件，以及實驗步驟，并就實驗流程、方法原理、應用范圍和注意事項等相關(guān)問題布置思考題，讓學生結(jié)合所擬開展的實驗進行回答，提高預習效率。在此基礎之上，結(jié)合線下課堂任課教師的針對性提問和講解，使學生熟悉整個分析方法的原理及在儀器上的實現(xiàn)和相關(guān)注意事項，從而不僅能夠節(jié)約更多有效的教學時間供學生多練習操作，達到掌握儀器構(gòu)造且操作熟練的目的，提高實驗技能，而且還有助于進一步加深理論知識的相互聯(lián)系，提升學生的綜合和創(chuàng)新思考能力。

2.開展環(huán)境分析仿真實驗。儀器分析的新方法已經(jīng)越來越廣泛的應用于環(huán)境分析領(lǐng)域，然而目前我?！艾F(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程中的實驗項目有限，難以在教學學時范圍內(nèi)較廣泛地覆蓋。為了更有效地提高環(huán)境工程專業(yè)本科生的儀器分析測試能力，可以結(jié)合仿真實驗項目拓寬“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程的實驗范圍，對環(huán)境分析過程、原理、步驟和應用范圍進行進一步認識深化[1]。對于實驗課程中掌握程度較差的學生，可以通過仿真實驗訓練，提升其認識水平和實驗水平;對于少數(shù)優(yōu)秀的學生，可以采用課下的環(huán)境分析仿真實驗，對實驗內(nèi)容中缺乏但又很重要的環(huán)境分析方法進行相關(guān)訓練。仿真實驗可以提升學生的學習興趣，是“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程的有效補充。

3.問題串聯(lián)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師所采取的教學模式對學生的學習熱情和學習質(zhì)量具有非常重要的作用，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵因素之一。在“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程實施中，傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂講授教學方法難以激發(fā)學生自主學習的熱情，因此必須對課堂教學模式進行改革。結(jié)合“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程的特點和核心任務，以及有效的線上教學資源，進行問題串聯(lián)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革。即將實驗項目的主要內(nèi)容、原理、實驗步驟及注意事項設計成一系列的問題，通過一系列問題的提問解答和解釋實驗中涉及的方方面面。串聯(lián)這些問題既可以使學生對實驗有一個整體的認識，而且還能檢驗學生預習中的不足，提高學生的學習效果。對實驗中的重點和難點還能根據(jù)學生的回答情況，進行有針對性的一對一的個性化指導。當然，問題串聯(lián)式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法雖然滿足人性化學習的需要，但是，對教師提出了新的要求[2]。在這一教學模式改革中，教師需要設計精心而嚴謹?shù)膯栴}構(gòu)建“學習任務清單”，需要提前準備好能夠開發(fā)學生高級思維能力的學習資源，才能在課堂中進行問題串聯(lián)式提問和解答。在這種課堂中，教師是導演，而學生是演員。因此，教師對具體所負責的實驗項目，應具備較高的儀器分析素養(yǎng)和教學能力。

（二）完善實驗教學內(nèi)容，適應新時代環(huán)保工程師的培養(yǎng)要求

1.增加樣品前處理的相關(guān)實驗內(nèi)容。“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”是儀器分析方法在環(huán)境領(lǐng)域的實踐應用，學生應該建立從取樣、前處理、分析方法選擇、工作曲線建立、分析結(jié)果檢驗、干擾及消除，到分析報告呈現(xiàn)全過程的環(huán)境樣品分析基本認識。在這一教學過程中，還要強化學生對于影響環(huán)境樣品分析準確性的主要因素的認識，涉及分析過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是了解分析方法選擇與實際樣品中分析對象的含量和形態(tài)及其他成分的影響等密切相關(guān)。因此，實驗項目中所需要分析測試的物質(zhì)應該來源于實際的環(huán)境樣品。增加樣品前處理的相關(guān)實驗內(nèi)容，如重金屬污染土壤的前處理方法和污廢水中有機污染物測定的樣品前處理方法，使環(huán)境工程專業(yè)學生從實際應用的角度出發(fā)，除了了解分析測試過程中的基本方法和技能規(guī)范以外，還要對環(huán)境樣品的特殊性、分析要求、分析目的、方法適用性、復雜樣品的前處理和數(shù)據(jù)結(jié)果的三性等有一定的了解和掌握，從而促進學生知識結(jié)構(gòu)的完善和綜合專業(yè)技能的拓展。

2.開設綜合性實驗。隨著我校積極申報環(huán)境工程專業(yè)工程教育認證，“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程也緊跟教學改革發(fā)展的步伐，在遵循工程教育認證三大核心理念的方針之下，結(jié)合我校人才培養(yǎng)的實際目標和教學條件，探索并開設適合的綜合性實驗項目，有助于培養(yǎng)學生對基本理論知識的綜合運用能力，提升學生對現(xiàn)實環(huán)境問題的系統(tǒng)分析能力。綜合性實驗的項目和內(nèi)容應從環(huán)境分析對象、目標及環(huán)境介質(zhì)和分析流程出發(fā)，涵蓋環(huán)境分析的兩類主要污染物（即重金屬和有機污染物），覆蓋現(xiàn)實環(huán)境介質(zhì)中污染物質(zhì)的整個分析過程和分析方法的質(zhì)量控制?，F(xiàn)代環(huán)境分析綜合性實驗主要是促使學生運用環(huán)境學科和其他學科的相關(guān)知識識別、診斷環(huán)境污染問題，并分析復雜的環(huán)境工程問題，評價環(huán)境質(zhì)量狀況和環(huán)境工程治理效果，重在各種知識的融合與實驗方案的設計和探索，落腳于資料的收集整理、現(xiàn)代環(huán)境分析的系統(tǒng)流程構(gòu)建，以及實驗成功與失敗的探索思考，從而有助于提高學生對“現(xiàn)代環(huán)境分析”相關(guān)知識的綜合應用能力。相對于傳統(tǒng)驗證性實驗，現(xiàn)代環(huán)境分析綜合性實驗可以活躍學生思維，促進知識的靈活運用，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[3]。綜合性實驗實施過程包括課外環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)，首先課前教師發(fā)布學習任務，提出綜合性實驗目標和整體方向，然后學生根據(jù)要求完成資料查找、線上學習，熟悉儀器方法和實驗操作技能，擬定實驗方案。在課堂教學中進行實驗，對儀器操作方面的細節(jié)性問題教師給予相關(guān)指導，實驗完畢學生進行實驗結(jié)果分析，并自我總結(jié)。通過這種綜合性實驗，既可以強化、鞏固學生已有的分析測試技能和對單一成分分析流程的理解與掌握，又可以使學生加深對環(huán)境樣品的特殊性、分析要求、分析目的、方法適用性、復雜樣品的前處理和數(shù)據(jù)結(jié)果的三性等的了解和掌握，從而提高學生對環(huán)境分析的整體認識，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

（三）基于成果導向的考核評價體系

我?；诃h(huán)境工程教育認證對本課程提出的教學目標有：（1）熟練使用常用分析儀器對復雜環(huán)境中的污染物質(zhì)種類及污染物質(zhì)含量進行準確定性定量分析;（2）能夠綜合運用現(xiàn)代環(huán)境分析儀器分析解決環(huán)境中或者環(huán)境治理過程中的具體問題和基本特征，評價環(huán)境質(zhì)量或環(huán)境工程治理效果，識別其中最關(guān)鍵的制約環(huán)節(jié)。教學目標的達成與否對環(huán)境工程本科生分析和解決問題能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，且該課程對后續(xù)專業(yè)核心課程具有明顯的支撐作用。因此，合理、科學的課程考核體系是實現(xiàn)課程目標達成的重要保障。

1.可量化的過程考核模式。在工程教育認證背景下，定位于能力體系的成果產(chǎn)出導向（OBE）的課程目標主要聚焦在能力達成。因此，授課內(nèi)容和方法對課程目標的實現(xiàn)要有明確的支撐作用，并且還需要具有可量化的執(zhí)行過程和考核標準。另外，對目標達成度的評價和存在問題的剖析會進一步有助于課程的持續(xù)改進[4]。圍繞“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程的教學目標和對畢業(yè)指標點的支撐，在該課程考核中注重過程考核環(huán)節(jié)，設置過程考核中的能力指標和分值（見表1）。

2.教師評價與學生自評互評相結(jié)合。在“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程實施過程中，很多環(huán)節(jié)需要小組成員共同完成，小組成員共同完成目標，共同承擔責任的團隊意識，以及能力和優(yōu)勢上的互補是實驗小組課程目標達成的重要方面。為了更有效地評估每個學生的課程目標達成和能力達成情況，采取教師對小組考核與小組內(nèi)成員的自評互評相結(jié)合的方式優(yōu)化成績評定。在僅教師監(jiān)督和評價的考核方式中增加學生自評互評，使學生參與自己和他人的評價和成績評定中，從而提高學生對課程的興趣和參與度，促使學生形成清晰的自我認知，加強學生的團隊意識，提升溝通能力和終身學習能力[4]。

三、結(jié)語

抓住我校環(huán)境工程教育認證契機，結(jié)合實際情況和課程特色，探索“現(xiàn)代環(huán)境分析實驗”課程教學改革方案，采取靈活的教學方法和手段，完善實驗教學內(nèi)容，以學生能力培養(yǎng)成果為導向優(yōu)化課程考核評價體系，不僅可以鞏固課堂所學理論知識和熟練掌握儀器分析的實驗技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決問題的能力，還能提高現(xiàn)代儀器在環(huán)境分析領(lǐng)域中的應用能力，提升學生對環(huán)境分析的整體認識，促進學生知識結(jié)構(gòu)的完善和綜合專業(yè)技能的拓展，為后續(xù)專業(yè)課提供必要的診斷和分析手段，同時，有助于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

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