數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)能力提高的策略研究

[摘 要] 數(shù)學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)師范生是非常重要的，通過教育實(shí)習(xí)，數(shù)學(xué)師范生可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提升自身從教能力和教師綜合素質(zhì)。針對(duì)高校數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)方案中課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的不足，以及數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)聽課、備課等方面的問題，根據(jù)自身數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)師范生提升實(shí)習(xí)能力的途徑提出建議，幫助數(shù)學(xué)師范生在教育實(shí)習(xí)中更好地達(dá)到預(yù)期目的，提升教學(xué)能力，并就現(xiàn)階段數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)中所遇到的問題提出相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)師范生;教育實(shí)習(xí);培養(yǎng)策略

[基金項(xiàng)目] 2020年度寧夏大學(xué)本科教學(xué)工程項(xiàng)目“2020+數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力提高及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法的改革探索”（NXDXJG202013）

[作者簡(jiǎn)介] 王戰(zhàn)平（1977—），男，寧夏鹽池人，博士，寧夏大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授，主要從事控制理論及其應(yīng)用研究。

[中圖分類號(hào)] G633.6? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）50-0181-04? ? [收稿日期] 2021-08-12

一、引言

在實(shí)際的數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)中，數(shù)學(xué)師范生能夠結(jié)合并運(yùn)用大學(xué)生涯所學(xué)知識(shí)走上講臺(tái)教授知識(shí)，但是在實(shí)習(xí)初期，大多數(shù)數(shù)學(xué)師范生都出現(xiàn)了或多或少的問題，在之后的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)數(shù)學(xué)師范生的提升程度也參差不齊。由于多數(shù)數(shù)學(xué)師范生在實(shí)際教育實(shí)習(xí)階段所表現(xiàn)的教學(xué)效果與高校的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的差距，如何加強(qiáng)高師院校數(shù)學(xué)師范生教師職業(yè)技能的提升，在實(shí)習(xí)工作中獲得良好的效果，從而使師范生成為一名合格的未來中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是每一個(gè)高師院校所必須重視的任務(wù)。

針對(duì)數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的問題，我國學(xué)者進(jìn)行了大量的分析和研究。許多學(xué)校教育實(shí)習(xí)形式化，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，且實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不足，培養(yǎng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法單一[1];通過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)方面的分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)生訓(xùn)練課程體系不完備，缺少訓(xùn)練的必要保障措施，提出了高校要完善其數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)目標(biāo)，明確訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)行雙師制制度，加大訓(xùn)練投入等建議[2];針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)方法單一，以及在教學(xué)過程中沒有突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等問題，高校要修訂、完善數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)體系，提升學(xué)生對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)同，使之感同身受，并強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)考核制度[3];面對(duì)新一階段的課程改革，在數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)課程方面也應(yīng)做出相應(yīng)的改革措施[4];在平時(shí)數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)課程中，也要組織豐富多彩的班級(jí)及校園活動(dòng)，在思想上認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的重要性，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思意識(shí)，改革對(duì)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法[5]，了解中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際、實(shí)際需要和教學(xué)熱點(diǎn)問題，從而相對(duì)調(diào)整培養(yǎng)課程的設(shè)置內(nèi)容[6]。綜上，從數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能的備課、上課、說課及教學(xué)研究四個(gè)方面提出教學(xué)建議，以整體提高數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力[7]。

二、數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)能力的現(xiàn)狀

（一）對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)

很多數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)前并沒有充分地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)，以及教育實(shí)習(xí)對(duì)提高自身教師教學(xué)素養(yǎng)技能的重要性。數(shù)學(xué)師范實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)目的主要有三方面，一部分學(xué)生把教育實(shí)習(xí)僅當(dāng)作畢業(yè)前的一次“考試”，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)自身的重要性。其他兩個(gè)目的是“通過實(shí)習(xí)鍛煉自身能力”及“為以后從事教師行業(yè)做準(zhǔn)備”，這種現(xiàn)象一方面說明數(shù)學(xué)師范生對(duì)自身的能力和需求不了解，另一方面也說明數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)目的不明確，忽視了實(shí)習(xí)的真正目的及其對(duì)數(shù)學(xué)師范生的重要性。

（二）對(duì)教材的熟悉程度

熟悉教材對(duì)數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)期間備好課非常重要，在新課程改革的背景下，學(xué)校新舊教材不斷更新，教師只有熟悉教材才能更好地進(jìn)行教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有極少一部分師范生對(duì)教材非常熟悉，接近五分之二的學(xué)生不熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材。

（三）教學(xué)反思意識(shí)

孔子在很早就強(qiáng)調(diào)“三省吾身”，我們要勤于反思，具備反思意識(shí)。教師可以通過對(duì)自身教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力。大部分?jǐn)?shù)學(xué)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)反思意識(shí)不夠，甚至一部分學(xué)生在教學(xué)中缺少教學(xué)反思。反思意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)師范生提升教學(xué)能力是非常重要的，缺乏教學(xué)反思意識(shí)及行為，會(huì)阻礙數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)中提升自身教學(xué)技能，從而達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

（四）數(shù)學(xué)師范生技能訓(xùn)練情況

大一階段師范生對(duì)各項(xiàng)基本技能的練習(xí)較少，大二大三階段練習(xí)較多。其中三筆字、講練課、普通話練習(xí)較多，而教案設(shè)計(jì)及多媒體軟件使用的訓(xùn)練較少。此外，盡管大二及大三開設(shè)了三筆字及講練課課程，但學(xué)生疏于對(duì)師范生基本技能的日常練習(xí)，訓(xùn)練程度較低。

（五）師范生技能熟練度

學(xué)生對(duì)師范生技能的掌握程度不高，即使學(xué)習(xí)過相應(yīng)課程也并沒有很熟練地掌握對(duì)應(yīng)技能。技能普遍掌握程度為中等偏下水平，平均值都未能達(dá)到普通標(biāo)準(zhǔn)。如三筆字技能和普通話大多數(shù)達(dá)到了普通標(biāo)準(zhǔn)，但依舊有少數(shù)人技能掌握度不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致平均值偏低。三筆字及普通話用途更廣，訓(xùn)練也更加提前，在日常生活中也能用到，而作為師范生獨(dú)有的講練課、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體軟件的使用等更專業(yè)的技能則熟練度更低。所以，師范生技能的訓(xùn)練迫在眉睫，高校需要多設(shè)置訓(xùn)練時(shí)間，以提升師范生技能掌握程度，培養(yǎng)合格的師范生。

三、數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)能力存在的問題

目前，對(duì)于影響數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)能力水平的瓶頸是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教師教育研究專家林達(dá)·哈蒙曾就此所導(dǎo)致的未來教師質(zhì)量下降的嚴(yán)重程度，將其稱之為“致命的弱點(diǎn)”[8]，可以說理論與實(shí)踐的脫節(jié)是師范生教育實(shí)習(xí)能力低下的根本原因。

（一）數(shù)學(xué)師范生專業(yè)性技能訓(xùn)練不足

1.教學(xué)基本功不扎實(shí)。在實(shí)習(xí)開始階段，由于許多數(shù)學(xué)師范生專業(yè)性技能訓(xùn)練不足，從而導(dǎo)致出現(xiàn)一些教學(xué)問題。比如師范生的教師基本技能三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）基本功不扎實(shí)、不過硬，在實(shí)習(xí)期間，許多師范生都出現(xiàn)了字跡的筆畫順序不正確，數(shù)字與符號(hào)的書寫習(xí)慣不規(guī)范，以及行與行的間距不美觀等問題。

2.教學(xué)用具使用不熟練。許多數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)期間對(duì)專業(yè)教學(xué)所必需的教學(xué)教具使用率不高，比如在講授數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何等方面知識(shí)時(shí)，常常需要使用直尺、圓規(guī)及三角板用以畫圖，數(shù)形結(jié)合教學(xué)，但在上課期間，很多師范生明顯對(duì)這些教學(xué)用具不夠熟悉，在使用教具過程中浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

3.教學(xué)技術(shù)掌握不熟練。面對(duì)新一輪的教育課程改革，許多學(xué)校安裝了如希沃白板等科技教學(xué)用具，大多數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)之前沒有接觸過此類教學(xué)用具，不能很好地將信息技術(shù)，比如幾何畫板、PPT等運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

4.專業(yè)教學(xué)語言表達(dá)欠佳。大多數(shù)學(xué)師范生在教學(xué)時(shí)語言表達(dá)缺乏條理性和邏輯性，特別是第一次上臺(tái)講課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)害羞、緊張的情緒，慌亂中并沒有利用肢體語言更好地聯(lián)系課堂教學(xué)，講解知識(shí)。甚至許多實(shí)習(xí)生由于缺乏訓(xùn)練，在整節(jié)課中表情、姿勢(shì)、腔調(diào)都未發(fā)生改變，使得課堂氣氛活躍度低，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，或者教師言語隨意，口語化明顯，舉止不符合教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

（二）教育實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)準(zhǔn)備不足

1.對(duì)教材不夠熟悉。按照師范生實(shí)習(xí)要求，首先要反復(fù)熟悉教材，然后鉆研教材，抓住課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而到達(dá)實(shí)習(xí)崗位后，由于各種原因，比如在實(shí)習(xí)前沒有接觸教材，或者該地區(qū)的課程改革導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材比較陌生，就像接觸一門新的課程，于是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生忽視了對(duì)大學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，更多的是使用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及吸收、利用中學(xué)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)。

2.不夠明確自身教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)前主要通過模擬課堂，以及利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行“微課”錄播等訓(xùn)練模式，鍛煉自身教學(xué)能力，但由于數(shù)學(xué)師范生數(shù)量多，教學(xué)儀器、專業(yè)教師相對(duì)較少，缺乏訓(xùn)練次數(shù)及合理評(píng)價(jià)，難以通過上述訓(xùn)練清楚認(rèn)識(shí)自身在語言表達(dá)、教態(tài)等方面的問題，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)師范生對(duì)自身教學(xué)能力的薄弱之處并不明確。在實(shí)習(xí)中，通過自身的教學(xué)案例，再認(rèn)識(shí)自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)就為時(shí)已晚，短時(shí)間內(nèi)無法得以提升，對(duì)后續(xù)的實(shí)習(xí)工作帶來不利影響。

3.聽課模式存在誤區(qū)。聽課是數(shù)學(xué)師范生實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升自身教學(xué)水平的重要階段。但在教育實(shí)習(xí)中，許多學(xué)生的聽課形式常常存在一些誤區(qū)，通常有三種模式：機(jī)械式聽課、模仿式聽課，以及自省式聽課。機(jī)械式聽課主要是為了聽課而聽課，把聽課當(dāng)作任務(wù);模仿式聽課是指實(shí)習(xí)生對(duì)于指導(dǎo)教師教學(xué)的“照抄全搬”;自省式聽課是指學(xué)生通過聽課思考，查找自身不足，但不與指導(dǎo)教師溝通探討。

（三）備課與講課的不足

1.備課。備課有“三備”：備課標(biāo)、備課程和備學(xué)生。數(shù)學(xué)師范生難以明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新性，在備課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的情況，失去了鍛煉自身教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，違背了教育實(shí)習(xí)的初衷;就備學(xué)生而言，數(shù)學(xué)師范生缺乏正確的科學(xué)方法，只能通過自身感覺及其他任課教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)來了解班級(jí)學(xué)生，很容易在教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際相脫離的情況。

2.講課。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)師范生最應(yīng)該關(guān)注和學(xué)習(xí)的課型是新授課，顧名思義，新授課是傳授新知的一種課型。在實(shí)際教學(xué)中易出現(xiàn)一些問題，比如：分不清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)含糊不清;未能有效聯(lián)系前后知識(shí)，沒有突出知識(shí)的前后聯(lián)系;對(duì)課堂教學(xué)缺乏預(yù)設(shè)問題與情景;在課堂教學(xué)中只注重“教”，未能體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的過程;教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂預(yù)設(shè)隨意;未開展正確、有效的課堂小結(jié)活動(dòng)，忽視了課堂的歸納小結(jié)。

四、提高數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)能力的策略

（一）提升自身素質(zhì)與能力

數(shù)學(xué)師范生可以通過一些其他的方式提升自己的教學(xué)水平，比如瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例及觀看專業(yè)教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法及教師的教學(xué)語言，或者通過參加演講比賽，提升語言表達(dá)能力。在日常的在校學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)師范生要適時(shí)地了解該地區(qū)或者我國關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的科研新進(jìn)展和新動(dòng)向，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)項(xiàng)目和數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，加深自身對(duì)于新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，提高自身協(xié)同創(chuàng)新與研究能力。

（二）熟悉教材、認(rèn)清目標(biāo)

在日常的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)師范生可以根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)安排的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)師范教學(xué)課程，熟悉教材，思考如何把所學(xué)的教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中。數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)階段首先要明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清自己，發(fā)掘自身潛能，通過對(duì)自身性格、興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平的大致了解，提前在教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，提升教學(xué)水平。其次，實(shí)習(xí)目標(biāo)可以讓自己更有動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。數(shù)學(xué)師范生通過對(duì)自身的了解，可以制定實(shí)習(xí)目標(biāo)，使自身保持積極上進(jìn)、動(dòng)力十足的狀態(tài)，提升實(shí)習(xí)效果。在新時(shí)代背景下，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，擁有良好的實(shí)習(xí)目標(biāo)，可以使堅(jiān)定從教道路的數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)中更清楚自身需要學(xué)習(xí)和提升的能力，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。

（三）積極主動(dòng)參與各種形式的交流活動(dòng)

數(shù)學(xué)師范生在實(shí)習(xí)期間要積極主動(dòng)地向有經(jīng)驗(yàn)的教師或同學(xué)學(xué)習(xí)良好的教學(xué)方法及教學(xué)理念。在實(shí)習(xí)期間，數(shù)學(xué)師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生要重視各種形式的交流活動(dòng)，認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師、學(xué)生及同事對(duì)自身數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，在交流中要敢于暴露自身的缺點(diǎn)，向優(yōu)秀教師及學(xué)生展示自己真實(shí)的教學(xué)水平，虛心聽取并積極采納有效意見，提高自身的專業(yè)教學(xué)能力及處理問題的能力，提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（四）聽課和備課建議

在聽課前，數(shù)學(xué)師范生要做一些準(zhǔn)備，首先要熟悉教材，了解這一堂課的教學(xué)內(nèi)容，與前后數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，熟知教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能在聽課時(shí)了解指導(dǎo)教師講課的教學(xué)安排;其次要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)初步方案，對(duì)于自身教學(xué)設(shè)計(jì)的困惑，學(xué)生可以在聽課中有目的性去聽課，以提升自身教學(xué)能力。在聽課時(shí)做好聽課記錄，要掌握方法、采取技巧、及時(shí)整理，方便自己之后的查閱和學(xué)習(xí)，并在聽課后及時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，及時(shí)做好反思與總結(jié)。

在數(shù)學(xué)師范生開始課堂設(shè)計(jì)前，要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)略作者的編寫意圖，查詢相關(guān)參考資料，與指導(dǎo)教師、同事交流探討，借鑒其豐富經(jīng)驗(yàn)以提升自己的設(shè)計(jì)水平。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案時(shí)，首先要了解學(xué)生，分析并估計(jì)學(xué)生的水平，遵循“嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合原則”，使數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生現(xiàn)有水平之上，也可以了解到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，以及每位學(xué)生的范圍差異，因材施教;其次，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)精彩的情境，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣;最后，要摸清例題與練習(xí)題的難度，選擇合適的教學(xué)形式，形成具體教學(xué)方法。

（五）課堂教學(xué)建議

在課堂教學(xué)方面，數(shù)學(xué)師范生首先要掌握基本的教學(xué)技能，例如引入與創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)方法、提問技術(shù)、探究活動(dòng)、鞏固過程、結(jié)束小結(jié)等，這些基本教學(xué)技能共同組成了課堂教學(xué)。在引入和情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，實(shí)習(xí)生要注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，吸引學(xué)生注意力，渲染氣氛，帶動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生身臨其境，從而保證教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，實(shí)習(xí)生要講究方法，給予學(xué)生合適的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三理解課堂內(nèi)容，啟發(fā)過后，要及時(shí)解決學(xué)生的困惑，判斷正誤，梳理學(xué)生的思路。另外，設(shè)置探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)概念的提出過程，在開展探究活動(dòng)時(shí)，要提前預(yù)設(shè)、經(jīng)歷探究活動(dòng)，注意把握活動(dòng)時(shí)間，掌控教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、大膽猜想，提出不同意見，使學(xué)生自身能力得到提升。

五、結(jié)語

教育實(shí)習(xí)能力不僅是教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，也是高校師范生將來從事教育事業(yè)的核心能力。數(shù)學(xué)師范生要不斷增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育實(shí)習(xí)能力，只有具備優(yōu)秀的教育實(shí)習(xí)能力，才能保證將來可以順利開展自己的教學(xué)工作，為自己以后的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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