基于翻轉(zhuǎn)課堂的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐

孟彬

摘要：在高校中數(shù)據(jù)庫(kù)類課程大多數(shù)仍沿用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式，但針對(duì)民辦本科院校學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在很多問(wèn)題，以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。為解決這一問(wèn)題，嘗試使用"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并在教學(xué)中加以應(yīng)用，收到了良好的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：Access；數(shù)據(jù)庫(kù)課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0119-02

Practical Teaching of Access Database based on Flipped Class

MENG Bin

（Xian FanYi University，Xian 710105， China）

Abstract： The database course in most Colleges and universities still use the traditional computer courses teaching mode， but there are a lot of problems for students of Private Colleges as the main object of teaching in the process of teaching， individualized teaching with students as the center cant to achieve good teaching effect. In order to solve this problem， we try to use the teaching mode of "flipped classroom"， design the learning resources and apply it in teaching， which has got good practice effect.

Key words： Access； database course； flipped class

1 引言

在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才發(fā)展的要求，所以在信息化的環(huán)境中，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為一種新興的教學(xué)模式近幾年在國(guó)內(nèi)外都引起了教育界的廣泛討論與研究?！凹幽么蟆董h(huán)球郵報(bào)》于2011年11月28日刊登了一篇文章，名為《課堂技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》，這篇文章中指出2011年的重大教育技術(shù)改革是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是由薩爾曼·可汗教師提出，他預(yù)先將自己的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，要求學(xué)生于課前通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在上課時(shí)通過(guò)與同學(xué)分組討論和教師輔導(dǎo)來(lái)完成學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)嘗試讓使學(xué)生們都取得了好的成績(jī)。

2011年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯根據(jù)他們多年實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，出版了《翻轉(zhuǎn)課堂：時(shí)刻惠及更多的學(xué)生》一書，并且該書受到了美國(guó)督導(dǎo)協(xié)會(huì)和國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)的兩大協(xié)會(huì)的一致推薦。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的快速改革和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐者隊(duì)伍也愈加龐大，很多有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸走入了人們的視野。

但是任何一種先進(jìn)的教學(xué)模式都必須與實(shí)際教學(xué)的情況相結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的效果。而在課堂教學(xué)中面對(duì)不同的教育層次的學(xué)生不同學(xué)科類型的課程，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際使用過(guò)程中的應(yīng)該因地制宜選擇合適的應(yīng)用模式和方法。

基于我校民辦本科院校的生源，開設(shè)的Access課程面向的是其中的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。在當(dāng)今信息時(shí)代，絕大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平相比以前有很大的提高，但個(gè)體的差距仍然存在。為了能夠使得所有學(xué)生都有所收獲，本人將翻轉(zhuǎn)課堂的引入Access課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)改革。

2 Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)困境

教育的最佳狀態(tài)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生可以一對(duì)一教學(xué)。但是，傳統(tǒng)課堂教師要面對(duì)的是至少幾十人，教師授課過(guò)程中只能按照比例最大的中等學(xué)生的接受水平實(shí)施教學(xué)，而無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生，因此一定程度上制約了個(gè)性化教學(xué)的開展。Access作為一門計(jì)算機(jī)類課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的計(jì)算思維能力、抽象能力和分析能力要求較高，但是在我校教授的群體主要針對(duì)的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，如何能夠因材施教，以學(xué)生為主體，兼顧到所有個(gè)體，開展個(gè)性化的教學(xué)的要求，造成了Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)困境。

2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平高低不一

由于全國(guó)各地小學(xué)到高中階段對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程的教育程度不同，以及學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)理論和操作的掌握程度區(qū)別，致使他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平高低不一。

2.2 學(xué)生興趣不同

由于學(xué)生對(duì)于文理科的擅長(zhǎng)內(nèi)容不同，很多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言、數(shù)據(jù)處理等計(jì)算機(jī)類的內(nèi)容會(huì)感到枯燥無(wú)味，難以對(duì)該類課程保持濃厚和長(zhǎng)期的興趣。

2.3 學(xué)生計(jì)算思維能力參差不齊

Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。但是，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的理解能力和應(yīng)用能力都不相同，教師在授課過(guò)程中難以顧及所有同學(xué)，一些對(duì)該課程接受能力較弱，主動(dòng)性不強(qiáng)的同學(xué)就會(huì)逐步累積疑惑，直至失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3 Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

基于我校當(dāng)前的基本教學(xué)情況，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程有如下幾方面優(yōu)勢(shì)：

3.1 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立

從課程的內(nèi)容看，Access數(shù)據(jù)庫(kù)中包含六種類型對(duì)象，分別是表、查詢、窗體、報(bào)表、宏和模塊，這些對(duì)象功能都相對(duì)獨(dú)立，容易劃分為小知識(shí)點(diǎn)，可以錄制微視頻進(jìn)行教學(xué)，并且視頻具有可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.2 操作性強(qiáng)

除Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的理論環(huán)節(jié)外，其他章節(jié)的內(nèi)容都具有較強(qiáng)的操作性，而且Access的可視化界面集成了Microsoft Office的共性，便于學(xué)生上手操作，方便學(xué)生觀看視頻自行學(xué)習(xí)。

3.3 平臺(tái)技術(shù)支撐

目前學(xué)校為每門課程提供了網(wǎng)絡(luò)空間，翻遍學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)均能投入學(xué)習(xí)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

4.1 設(shè)計(jì)階段

Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)也有部分知識(shí)點(diǎn)不合適使用翻轉(zhuǎn)課堂，例如模塊中的程序編寫部分難度大，對(duì)于大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的授課方式更利于幫我他們理解其中的難點(diǎn)部分。因此在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容和資源時(shí)，要選取合適的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，如果可以，再圍繞該知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)微資源。

4.2 課前階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式方式下學(xué)生普遍難以完成課前預(yù)習(xí)的要求，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)是必要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生上課前必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。本階段學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況通過(guò)觀看視頻以及在線交流來(lái)完成課前學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的限制。

4.3 課堂階段

經(jīng)過(guò)課前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們是有目的有問(wèn)題參與學(xué)習(xí)過(guò)程的。教師預(yù)先準(zhǔn)備好針對(duì)性的問(wèn)題，課堂上通過(guò)提問(wèn)或者分組討論的形式，達(dá)到真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課后作業(yè)在上課時(shí)就及時(shí)解決。

5 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐效果

5.1 學(xué)實(shí)時(shí)反饋

在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒(méi)有課前硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，因此反應(yīng)平平；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生有壓力，他們會(huì)重復(fù)觀看發(fā)放的學(xué)習(xí)資源，積極向教師咨詢遇到的問(wèn)題。在課上學(xué)習(xí)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生課堂氣氛活躍，回答問(wèn)題積極主動(dòng)、信心十足。

5.2 考試成績(jī)反饋

通過(guò)最終考試，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，這一結(jié)果得益于采用了翻轉(zhuǎn)課堂，使得學(xué)生能夠通過(guò)多次重復(fù)觀看視頻及其他學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并加深印象，還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)。

6 結(jié)束語(yǔ)

類似于Access數(shù)據(jù)庫(kù)這樣的計(jì)算機(jī)類通識(shí)課成有很多都適用于采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而本課程通過(guò)應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂，很大程度上解決因材施教的難題，并且培養(yǎng)學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)針對(duì)缺課的學(xué)生也可以及時(shí)補(bǔ)上所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，需要注意并不是所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，必須仔細(xì)進(jìn)行篩選。多種教學(xué)模式和教學(xué)方法的合理使用，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊. ”翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[2] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J]. 電化教育研究，2015（6）：66-72.

[3] 蘇小兵，管環(huán)琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.

[4] 鄧妍妍，程可拉. 創(chuàng)設(shè)教練環(huán)境，關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生成才——美國(guó)中小學(xué)教師教練模式的啟示[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育，2009（3）：49-54.

[5] 楊曉宏，黨建寧. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J]. 電化教育研究，2014（11）：66-72.

[6] 穆肅，郭鑫. 學(xué)習(xí)工具發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”——基于對(duì)2012年TOP100學(xué)習(xí)工具變化趨勢(shì)分析[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（1）：42-48.

[7] 鐘紹春，鐘世軍，土偉，鐘永江.關(guān)于深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的思考[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（10）：106-110.

[8] 姜玉蓮. 基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究——以基層電大課程實(shí)踐為例. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（3）：53-60.