恰當(dāng)引入多媒體，讓小學(xué)語文課堂鮮活起來

嚴(yán)杰敏

摘要：隨著時代的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教育教學(xué)中不斷得到運用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)引入多媒體，可以讓小學(xué)語文課堂鮮活起來。本文結(jié)合統(tǒng)編教材六年級上冊《草原》一文，恰當(dāng)引入多媒體，從激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣、增強(qiáng)課堂閱讀的理解能力、升華學(xué)生美好情感三個方面具體闡述了基本做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?多媒體?課堂教學(xué)?鮮活

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)引入多媒體，通過教材內(nèi)容與視頻、音頻、圖片的有效銜接，可以讓語文課堂鮮活起來，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生理解能力、升華學(xué)生美好情感的作用。下面結(jié)合統(tǒng)編教材六年級上冊課文《草原》來探討一下基本做法。

一、課始引入多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

開課之初，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)課文描寫的美麗圖片，可以一下子吸引住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力專注到課文的學(xué)習(xí)上來，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課文《草原》是老舍筆下的一篇優(yōu)美散文。通過描寫作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光，歌頌了蒙古族人民的熱情好客，贊揚了各民族之間的團(tuán)結(jié)友好。

在教學(xué)這一課之前，筆者先通過大屏幕出示幾張草原的美麗風(fēng)光圖讓學(xué)生欣賞，并問大家：“這是什么地方？同學(xué)們?nèi)ミ^嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答“沒有！”筆者接著說：“這就是草原！大家好好一飽眼福吧！”草原，對沒有去過的學(xué)生來說，是極富誘惑力的。因此，學(xué)生立刻被圖片里一望無際的綠色草原所吸引，連連發(fā)出贊嘆——“哇！好美呀！”因為學(xué)生內(nèi)心充滿好奇，自然很想一睹課文中描寫的草原風(fēng)光是什么樣的。教師借此順勢導(dǎo)入，然后板書課題，讓學(xué)生齊讀題目。學(xué)生大聲朗讀課題，那高亢的聲音好像是喊出來的，是那樣興奮。

課始引入多媒體，精選符合課文內(nèi)容的重點圖片進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。這比起教師枯燥乏味的語言介紹來得更加直觀，更有沖擊力，也更能激起學(xué)生的閱讀興趣。

二、課中引入多媒體，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

正是因為《草原》這篇課文里的美好風(fēng)光離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對課文里描寫的草原美景顯得陌生，閱讀課文的時候，僅僅借助語言文字的描述，很難理解課文中的美好情景。這時可以引入多媒體，來增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力。

課文的前部分主要描寫了草原的美麗風(fēng)光。在閱讀時，筆者先讓學(xué)生自由朗讀課文。熟悉這一部分內(nèi)容之后，學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)了一些經(jīng)驗性的畫面。學(xué)生的閱歷畢竟有限，想象的內(nèi)容與草原的天藍(lán)草碧相去甚遠(yuǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對課文風(fēng)光畫面的想象理解能力，筆者播放了一段有關(guān)草原風(fēng)光的視頻，這段視頻里有不同角度呈現(xiàn)的草原風(fēng)景，還有清澈的藍(lán)天白云和草原上白色的綿羊。學(xué)生沉浸在視頻的觀看中，仿佛身臨其境，視頻播放完了，學(xué)生還意猶未盡。通過觀看視頻，學(xué)生對草原景色又有了更加真實而立體的印象。學(xué)生帶著畫面再讀課文，就猶如行云流水。但是，在指名朗讀這一段的時候，有的學(xué)生還是沒能很好地把握語氣，略顯生澀。筆者細(xì)思了一下，覺得還是因為學(xué)生在對部分重點內(nèi)容理解的時候不夠深入造成的。特別是對下面這幾句話的理解上頗有同感：

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>

“什么是小丘的線條？”“什么是渲染？”“什么是勾勒？”“什么是翠色欲流？”學(xué)生深感疑惑?？磥恚喈?dāng)一部分的同學(xué)對其中的一些關(guān)鍵詞句理解起來還比較吃力。

如何增強(qiáng)同學(xué)們的理解能力，更好地掌握課文內(nèi)容呢？最好的辦法就是借助多媒體，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文描繪的美好畫面?；诖耍P者播放“線條清晰的小丘”和“草原翠色欲流”的圖片，并讓學(xué)生在圖上找出與文字一致的地方。然后，教師把草原小丘的綠色圖片與中國畫的“勾勒”“渲染”技法繪畫圖片對比呈現(xiàn)出來，看看什么是“渲染”、什么是“勾勒”。草原的美景是哪種技法？為什么說“就像只用綠色渲染”？為什么說沒有“勾勒”？這又是為了表達(dá)什么？

對比觀看之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這幾句話，同時讓學(xué)生一邊讀書一邊想象，學(xué)生再運用自己的語言表達(dá)出來。正是因為恰到好處地引入了多媒體，直觀的視頻和圖片形象生動，學(xué)生的想象有了依托，理解能力得到了增強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，較為深刻地了解了草原小丘的柔美，領(lǐng)略了草原的廣闊無垠和旖旎風(fēng)光，體會到了作者對美麗草原由衷地喜愛和贊美之情。

三、課末引入多媒體，升華學(xué)生美好情感

《草原》這篇課文的后部分主要記敘了草原人民的熱情好客，從而表現(xiàn)了作為少數(shù)民族人們的風(fēng)俗習(xí)慣。與漢民族相比較，蒙古族人民的很多生活習(xí)慣與之不同。但無論生活習(xí)慣有多少差異，蒙漢人民之間的親如一家濃濃地洋溢在字里行間。學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分并不難。

為了升華文章所表現(xiàn)的人文情感，讓學(xué)生懂得民族團(tuán)結(jié)互助的重要性，激發(fā)學(xué)生的民族感情，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的時候，采取兩個步驟來推進(jìn)教學(xué)。

第一個步驟，引入多媒體，了解蒙古族的風(fēng)俗民風(fēng)。主要是結(jié)合蒙古族摔跤、騎馬、喝奶茶、吃手抓羊肉等的文字描寫，插入對應(yīng)的民俗圖片，和學(xué)生一起感受了蒙古族人民的熱情好客。在欣賞圖片的過程中，學(xué)生興趣盎然。很多同學(xué)自發(fā)地交流起來，有的同學(xué)對蒙古人們的飲食很感興趣，都覺得這些飲食只有在貴客到來的時候才舍得拿出來吃，表現(xiàn)了對漢族人們的熱烈歡迎，與前文百里以外的迎接相照應(yīng);有的學(xué)生對蒙古人們的體育項目很有好感，覺得沒有嘗試過，很希望能夠和爸爸媽媽一起去體驗一番，心中充滿了期待;有的女同學(xué)盼望著哪一天能夠來到蒙古大草原，學(xué)著鄂溫族姑娘的樣子，帶著尖尖的帽子，跳起民族舞，唱起民族歌……從學(xué)生欣賞圖片后的交流中，可以感受到學(xué)生對少數(shù)民族濃厚的興趣和希冀，是一份美好的民族情意。

第二個步驟，結(jié)合課文的中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的理解，提高學(xué)生對民族情誼的認(rèn)識。首先梳理與中心句緊密聯(lián)系的幾個感人場面：蒙古人民幾十里外熱烈隆重地歡迎場面，熱乎乎的握手握住不放的場面，熱情款待敬酒再敬酒的場面，競相邀約唱歌跳舞親如一家的場面。每梳理一個場面，筆者就出示對應(yīng)圖片，學(xué)生圖文對照，加深理解。接著師生一起配樂反復(fù)朗誦“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這個中心句，通過朗讀，內(nèi)化學(xué)生的情感。最后播放降央卓瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》，結(jié)束對課文的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)步驟中，學(xué)生的民族情感得到了不斷升華。

引入多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué)，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，也是優(yōu)化課堂教學(xué)策略的一種手段，對提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)大有裨益。緊跟時代步伐，小學(xué)語文課堂才更具活力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要適時引入多媒體。

參考文獻(xiàn)：

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