小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)途徑

沈振華

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題一直是教師頭痛的問(wèn)題，所以廣大教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生思維能力較差、動(dòng)手能力不強(qiáng)等特點(diǎn)改變教學(xué)方法。教師可以從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面入手，以結(jié)合生活實(shí)際、進(jìn)行情景模擬和展開(kāi)交流討論等方式逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，以此來(lái)達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生?數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)的角度，主動(dòng)地使用數(shù)學(xué)的知識(shí)、語(yǔ)言和思想來(lái)了解、描述和解決各種問(wèn)題的心理傾向性思維，這是現(xiàn)代高素質(zhì)人才所必備的素質(zhì)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程，必須從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣才能夠有效地鍛煉出學(xué)生解決多種問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)教育的滲透，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸地增強(qiáng)自身的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠以一種靈活的思維方式順利地進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題，明白數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的價(jià)值

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以試卷上的應(yīng)用題或是教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而這種生硬、枯燥的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中融入生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在解答的時(shí)候明白數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)用性，然后再以結(jié)合了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題逐步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的答題能力。

以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，教師可以在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)前向?qū)W生提出以下問(wèn)題：小紅有一個(gè)蘋(píng)果，將其切成兩半后分給了小王一半，那么小紅現(xiàn)在有幾個(gè)蘋(píng)果？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答半個(gè)。然后教師再提出一個(gè)問(wèn)題：小紅將手里的半個(gè)蘋(píng)果再分成兩半后，將另一半蘋(píng)果送給了小李，那小紅現(xiàn)在還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出“一半的一半”這個(gè)回答時(shí)，教師便可以提出最后一個(gè)問(wèn)題，即“一半的一半到底是多少”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。這時(shí)教師再進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)，便可以加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)這個(gè)概念來(lái)對(duì)生活中不滿整數(shù)單位的部分物品進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，便能夠起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的作用。

又比如，在進(jìn)行《負(fù)數(shù)》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生之前一直進(jìn)行的都是正數(shù)的運(yùn)算，并沒(méi)有接觸過(guò)負(fù)數(shù)的運(yùn)算，所以教師可以在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生舉出電梯的“-1”層和溫度計(jì)的零下溫度等具體的例子，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)初步的了解，再以一些貼近實(shí)際的問(wèn)題向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)，如：“張三去店里買(mǎi)洗衣粉，洗衣粉5元，但是張三只有4元，那么張三還差幾元？如何用負(fù)數(shù)來(lái)表示張三不夠的錢(qián)？”通過(guò)這種問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將負(fù)數(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。

二、利用情景模擬進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成

由于小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)生很難理解教材上的一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在答題的時(shí)候，學(xué)生卻無(wú)法有效地對(duì)這類(lèi)死記硬背的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，繼而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)水平遲遲得不到提高。針對(duì)這種情況，教師可以從學(xué)生熟悉的生活例子中提取有用的信息，然后利用情景模擬的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)具體的印象，并引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決情景模擬中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

以《分類(lèi)與整理》為例，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以利用多媒體器材在課堂上為學(xué)生展示一張主婦正在收拾生活用品（整理碗、被子、衣服等）的圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：圖片中的人在做什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出她在收拾東西后，教師便可以順勢(shì)引出分類(lèi)與整理的概念，并進(jìn)行分類(lèi)與整理方法的教學(xué)。然后，教師再提出以下問(wèn)題：如果讓你們?nèi)フ韴D片里的生活用品，你們會(huì)按照什么標(biāo)準(zhǔn)去整理呢？要怎么整理才能又對(duì)又快呢？使學(xué)生能夠運(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力、判斷能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》為例，教師進(jìn)行完軸對(duì)稱(chēng)圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解后，向每名學(xué)生分發(fā)一些白紙，并讓學(xué)生使用手中的白紙進(jìn)行對(duì)折式的繪畫(huà)和剪紙，在繪畫(huà)和剪紙的過(guò)程中加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形這個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生能夠有效地利用數(shù)學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行美術(shù)、手工課等課程的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

三、針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)低下的很大一個(gè)原因是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是一種引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的主動(dòng)思維，所以學(xué)生若是無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題”這個(gè)概念便成為一句空話。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以用交流討論的形式，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

以《統(tǒng)計(jì)和概率》的教學(xué)為例，教師可以在結(jié)束相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，以“抽簽箱里有蘋(píng)果、香蕉和西瓜三種卡片，小明、小紅和小李在分別進(jìn)行抽簽后，小明抽到的卡片是什么？小紅可能抽到的卡片是什么，不可能抽到的卡片是什么？小李可能抽到的卡片是什么，不可能抽到的卡片是什么？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生能夠在相互交流的過(guò)程中運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的“可能性”知識(shí)點(diǎn)來(lái)推導(dǎo)，什么事情是確定會(huì)發(fā)生的，什么事情是不確定會(huì)發(fā)生的，以及什么事情是一定不會(huì)發(fā)生的，讓學(xué)生能夠以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式親身體驗(yàn)“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于可能性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，并利用討論的形式提高學(xué)生對(duì)于運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解答問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。

又比如，教師在結(jié)束了《位置與方向（二）》的教學(xué)后，可以用“小明位于A鎮(zhèn)東偏北40°的方向，距離A鎮(zhèn)100 km，開(kāi)車(chē)以時(shí)速60 km的速度沿直線向A鎮(zhèn)移動(dòng)。小紅的家位于A鎮(zhèn)西偏南40°的方向，距離A鎮(zhèn)20 km，小明開(kāi)車(chē)能抵達(dá)小紅家嗎”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生展開(kāi)討論，并通過(guò)引導(dǎo)和提醒的方法讓學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中充分地運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)確定物體位置和方向，從而得出正確的答案。這種方式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間思維能力和動(dòng)手能力，而學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和提醒，也能在討論時(shí)充分地理解討論內(nèi)容中存在的問(wèn)題，并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)靈活地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的作用。

任何教學(xué)目標(biāo)都不可能一蹴而就，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的過(guò)程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，并在平常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的滲透式教學(xué)，使學(xué)生能夠在潛移默化的影響中逐漸地增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，改變學(xué)生死板的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生可以有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

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