批改有“痕” 視野無(wú)“限”

彭正 蔣碧玉

摘要：學(xué)生作業(yè)的批改是教師教學(xué)中一項(xiàng)十分繁重的工作，這項(xiàng)工作最能讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，同時(shí)也有利于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。因此，我校在作業(yè)批改工作中積極探索與實(shí)踐，建立考核“尺度”，針對(duì)教師苦惱現(xiàn)狀多維度考查作業(yè)效果;在作業(yè)批改中留下“痕跡”，應(yīng)對(duì)學(xué)生收繳困難戶輕松查缺補(bǔ)漏;在數(shù)據(jù)分析中總結(jié)“提煉”，精準(zhǔn)定位重難點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效。

關(guān)鍵詞：考核建“尺”?批改留“痕”?視野無(wú)“限”?作業(yè)批改

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)各界都在呼吁給教師減負(fù)，而大量沉重?zé)o效的作業(yè)批改就是一線教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因之一。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我校高年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英教師平均每天作業(yè)批改時(shí)間大約為2小時(shí)，中、低年級(jí)語(yǔ)、數(shù)教師1～1.5小時(shí)，加上備課2小時(shí)、授課2課時(shí)以及班級(jí)管理和學(xué)校其他工作，常常不得不把工作帶回家，不僅負(fù)擔(dān)重，更是難以保證教師教學(xué)研究的時(shí)間。如何確定作業(yè)批改中的考核“尺度”，解決教師煩惱？何種舉措能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙向的減負(fù)提效？下面就結(jié)合實(shí)例談一談我校在作業(yè)考核、作業(yè)批改、作業(yè)分析中所進(jìn)行的探索與實(shí)踐。

一、考核建“尺”，呈現(xiàn)教師苦惱現(xiàn)狀引發(fā)改進(jìn)思考

（一）教師苦惱批改現(xiàn)狀，筆者調(diào)研問(wèn)題所在

“校長(zhǎng)，我跟您說(shuō)一件事。今天早上在班里我反復(fù)將作業(yè)數(shù)了幾遍，確定是缺少2本，可在班里反復(fù)問(wèn)了三四遍誰(shuí)的作業(yè)沒(méi)有交，就是沒(méi)有人承認(rèn)，最后只好一本一本點(diǎn)名，才核對(duì)出了這兩名學(xué)生，大半節(jié)課的時(shí)間就這樣為了作業(yè)的完整度而耗費(fèi)了，真是氣死我了?！薄岸斡喺暮螅械膶W(xué)生還是錯(cuò)的，能不能就不再要求老師回改了？我為了那幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，每次都從頭翻到尾，看看哪個(gè)地方?jīng)]有訂正正確，真的好耽誤時(shí)間??！”

這是兩位老師在學(xué)校的正常月度檢查時(shí)跟我聊起來(lái)的，苦惱中透著一份認(rèn)真，正因?yàn)閷?duì)學(xué)校規(guī)定的認(rèn)真，對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真，所以才多了一份煩惱。對(duì)此，筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)作業(yè)批改中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.工作強(qiáng)度大，事倍功半

教師將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在了批改作業(yè)上，因?yàn)橐獞?yīng)付學(xué)校的檢查，而用在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的時(shí)間反而不多，再加上平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)、班級(jí)管理和學(xué)校的各種活動(dòng)等，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，真正用于探索教學(xué)的時(shí)間無(wú)法保證，教學(xué)效率難以提高，事倍功半。

2.信息失真大，沒(méi)有實(shí)效

現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些作業(yè)寫(xiě)得很好的同學(xué)，一到考試時(shí)就做不好題了。其原因，一種是平時(shí)作業(yè)是抄的，更有些不負(fù)責(zé)任的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，直接將正確答案給了孩子，第二種是作業(yè)完成后，“好心”的家長(zhǎng)檢查后發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，然后學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下全部改對(duì)了。這樣教師在作業(yè)批改時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得都對(duì)，錯(cuò)以為學(xué)生都掌握了，導(dǎo)致信息失真大，失去了作業(yè)的實(shí)效性。

（二）學(xué)校確定考核維度，座談收集批改妙招

作業(yè)的批改方式必須改革，但如何改革呢？經(jīng)過(guò)研究，筆者所在的學(xué)校分別從作業(yè)進(jìn)度、作業(yè)完整度、批改及時(shí)性、二次批改及時(shí)性、有無(wú)錯(cuò)批漏批、評(píng)價(jià)方式科學(xué)性、作業(yè)整潔度、作業(yè)送查及時(shí)度八個(gè)方面確定了考核維度。但這些規(guī)定讓部分老師感覺(jué)到力不從心，時(shí)間和精力都不夠，總是有少數(shù)學(xué)生不交作業(yè)、訂正不對(duì)作業(yè)。因此，在正文的開(kāi)頭教師發(fā)出了“不是為師不努力，為師真的是做不到啊”這樣的感慨。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者分析了教師作業(yè)考核結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有一部分教師在作業(yè)考核中取得了滿分的成績(jī)。筆者通過(guò)與這些教師座談，收集到很多很好的批改方法，推廣好的方法的同時(shí)也督促各教研組就作業(yè)批改中的學(xué)生完成作業(yè)的高效性、二次批改的及時(shí)性等方面問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二、批改有“痕”，應(yīng)對(duì)收繳困難戶輕松查缺補(bǔ)漏

（一）晨讀課間合理分工，收發(fā)有序記錄精準(zhǔn)

我校在學(xué)校層面明確對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成和上交的要求：每天學(xué)生到校即入班，入班即入座，入座后先將要讀的書(shū)和當(dāng)天要交的所有作業(yè)拿出來(lái)，作業(yè)按學(xué)科順序整理后在課桌的左上角放好，然后開(kāi)始晨讀;小組長(zhǎng)等到晨讀結(jié)束后，按從前到后的順序分學(xué)科收取作業(yè);科代表將作業(yè)整理好后送至老師辦公桌上，分工有序，記錄精準(zhǔn)。

（二）符號(hào)明確批注清晰，學(xué)生訂正主動(dòng)及時(shí)

在批改作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)用到一份“學(xué)生作業(yè)完成情況檢查記錄表”，這張表上有全班學(xué)生的姓名，每次作業(yè)批改的同時(shí)會(huì)在這張表上記錄學(xué)生這次作業(yè)的完成情況。別小看這張表，它的作用可大了。我批改作業(yè)的檔次大致分為三類：全對(duì)且十分工整、全對(duì)不工整、沒(méi)有全對(duì)。學(xué)生作業(yè)全對(duì)且十分工整的會(huì)在他的名字后面畫(huà)個(gè)“☆”，全對(duì)不工整的會(huì)畫(huà)一個(gè)“√”，沒(méi)有全對(duì)的會(huì)畫(huà)一個(gè)“△”，并且在△里寫(xiě)上錯(cuò)題的頁(yè)數(shù)，比如12頁(yè)有錯(cuò)題，就標(biāo)。

根據(jù)作業(yè)完成情況檢查記錄表，第二次批改作業(yè)記錄時(shí)，看到前一天的作業(yè)記錄中有這樣的符號(hào)的，就將作業(yè)翻到第12頁(yè)，看看這名同學(xué)的錯(cuò)誤有沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行訂正，如果訂正好了，就補(bǔ)上“√”，并將其用斜線劃掉，表示這一頁(yè)已經(jīng)訂正好了，同時(shí)在這一頁(yè)給學(xué)生補(bǔ)上等級(jí)，這樣二次訂正就及時(shí)批改完了。

對(duì)于少數(shù)沒(méi)有能夠及時(shí)訂正或沒(méi)有訂正正確的，在當(dāng)天作業(yè)批改完以后，將沒(méi)有及時(shí)完成訂正的做個(gè)統(tǒng)計(jì)，告知學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)：對(duì)于錯(cuò)題要及時(shí)訂正，不會(huì)訂正的需要及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。當(dāng)然，對(duì)于班級(jí)錯(cuò)誤率比較高的題目，教師需要在課堂上予以統(tǒng)一的講解和示范，以便學(xué)生真正掌握。

對(duì)于作業(yè)記錄本上顯示的有2次以上錯(cuò)誤沒(méi)有訂正的，一方面扣掉學(xué)生的一顆“☆”，另一方面還要單獨(dú)找學(xué)生進(jìn)行面批并告知家長(zhǎng)要幫助孩子養(yǎng)成自主訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣，以引起學(xué)生和家長(zhǎng)的共同關(guān)注。這樣堅(jiān)持下來(lái)，除了極個(gè)別的特殊情況外，絕大多數(shù)學(xué)生慢慢地都養(yǎng)成了自主訂正錯(cuò)誤、自主檢查的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性大大加強(qiáng)。

（三）家長(zhǎng)督促習(xí)慣養(yǎng)成，依托數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整

我要求家長(zhǎng)在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)只檢查工整度，不要檢查對(duì)錯(cuò)，并且要對(duì)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行記錄，作業(yè)完成后要注明本次作業(yè)的完成時(shí)間。老師在批改作業(yè)時(shí)統(tǒng)計(jì)出每次作業(yè)的平均完成時(shí)間，將平均時(shí)間告知家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子合理分配作業(yè)時(shí)間，避免“磨蹭”現(xiàn)象。另外，教師知曉了作業(yè)的平均完成時(shí)間后，也便于及時(shí)調(diào)整作業(yè)量，時(shí)間多說(shuō)明作業(yè)量多了，需要減少，時(shí)間短說(shuō)明練習(xí)的量可能不夠，也可能說(shuō)明班級(jí)的孩子效率提高了。總之，教師的一切調(diào)整都有數(shù)據(jù)來(lái)做依據(jù)，做到了用數(shù)據(jù)說(shuō)話、以數(shù)據(jù)教學(xué)、依數(shù)據(jù)調(diào)整。

三、視野無(wú)“限”，定位知識(shí)重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效

如何讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的價(jià)值，感受到一份付出、一份收獲的喜悅？這需要在教師和學(xué)生共同制定好“作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)及處罰制度”的前提下做好作業(yè)記錄結(jié)果的數(shù)據(jù)分析。

（一）建立制度，獎(jiǎng)懲有章可循，發(fā)揮作業(yè)檢測(cè)實(shí)效

我的學(xué)生作業(yè)每得一顆“☆”記1分，每2次作業(yè)未訂正扣1分，每次忘交或未交扣1分（請(qǐng)假說(shuō)明原因的除外），家長(zhǎng)沒(méi)有簽名和注明作業(yè)完成時(shí)間的每2次扣1分，每次單元測(cè)試平均分以上記1分、滿分記2分，學(xué)期結(jié)束時(shí)計(jì)算總積分。積分排名高的授予“數(shù)學(xué)王國(guó)小王子”或“數(shù)學(xué)王國(guó)小公主”稱號(hào)，完成時(shí)間短、正確率高的同學(xué)授予“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高效大王”稱號(hào)。

（二）橫向比較，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建良好知識(shí)框架

當(dāng)我們運(yùn)用數(shù)據(jù)分析視野進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，雖多了記錄的麻煩，但在查缺補(bǔ)漏方面高效了許多，學(xué)生的作業(yè)上交情況一目了然，教師不用再為一兩本作業(yè)數(shù)來(lái)數(shù)去而不知是誰(shuí)沒(méi)上交生氣了，也不用再為學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行二次訂正而將作業(yè)從頭翻到尾了，學(xué)生的評(píng)價(jià)變得有據(jù)可依、有數(shù)可查。另外，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的橫向比較清晰明了，教師只要依據(jù)作業(yè)記錄本上的記錄就能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，錯(cuò)題集的整理也更加高效，便于幫助學(xué)生構(gòu)建良好知識(shí)框架。

（三）縱向比較，定位知識(shí)難點(diǎn)，精準(zhǔn)突破知識(shí)壁壘

不僅是學(xué)生個(gè)體，教師也能在作業(yè)批改記錄中精準(zhǔn)定位知識(shí)重難點(diǎn)。例如：教師基于學(xué)生作業(yè)檢查表上當(dāng)天的作業(yè)完成情況，進(jìn)行全班同學(xué)的縱向比較，可以定位到當(dāng)天學(xué)生作業(yè)中的難點(diǎn)，真正基于學(xué)情精準(zhǔn)突破知識(shí)壁壘。

運(yùn)用數(shù)據(jù)分析視野進(jìn)行作業(yè)批改，就像北斗導(dǎo)航一樣，精準(zhǔn)、精確、精細(xì)，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)效率越來(lái)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來(lái)越好?？傊?，我們只要用高度的事業(yè)心去對(duì)待教育，用愛(ài)去對(duì)待每一名兒童，用研究去解決問(wèn)題，就一定能夠辦好人民滿意的教育，能夠?qū)崿F(xiàn)“考核因有維度而輕松，定位因留痕跡而精準(zhǔn)，師生因大視野而減負(fù)”的美好夙愿。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.