如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

宋文鳳

【摘? ?要】? 思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動中的運用可以更好地幫助教師理清教學(xué)思路，明確教學(xué)方向，讓學(xué)生一目了然地認(rèn)識到每節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，更有目的性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語課堂上，教師要合理地利用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在課堂上高度集中注意力，探索優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的具體策略，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能的全面提升?；诖?，本文就從借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)三個方面論述了思維導(dǎo)圖對優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;運用策略

思維導(dǎo)圖可以看作一種語言思維可視化的教學(xué)輔助工具，能幫助學(xué)生更全面地展示思考痕跡，考查學(xué)生對知識的掌握情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生完善自己的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢開展教學(xué)活動，通過形象的符號、顏色、線條、圖形等方式更直觀地為學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的重難點，有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，推動培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、把小組學(xué)習(xí)活動與構(gòu)建思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合

由于小學(xué)階段學(xué)生各方面能力發(fā)展還不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中需要借助外來的力量完成學(xué)習(xí)輔助。小組合作學(xué)習(xí)作為以多人為主的學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減輕壓力，更好地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。把思維導(dǎo)圖與小組學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中快速整理歸納新知識，節(jié)省更多課堂學(xué)習(xí)時間。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語My family and friends一課時，為了幫助學(xué)生更好地掌握這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，準(zhǔn)確區(qū)分“This is+名字…This is my+人稱稱謂…”之間的區(qū)別，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中繪制出結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖，把所學(xué)的知識有機(jī)串聯(lián)起來，更好地掌握介紹自己家人和朋友的英語句型。首先，教師可以在課堂上先教會學(xué)生自我介紹的方法：“Good morning/Hi/Hello .My name is/ Im…”以及詢問他人名字的方法：“ Im…Are you…？ Whats your name？ Im…”接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己志同道合的小伙伴，以四人為一組完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過對話練習(xí)在思維導(dǎo)圖中明確標(biāo)出這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點單詞和句子，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流思維導(dǎo)圖的繪制思路，更好地取長補(bǔ)短，有效發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，合理利用課堂有限的時間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把閱讀教學(xué)與構(gòu)建思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重點課題，其中要求學(xué)生掌握大量的詞匯和語法，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感和語言運用能力。在具體的教學(xué)活動中，教師要考慮閱讀教學(xué)的特點，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與構(gòu)建思維導(dǎo)圖的結(jié)合，讓閱讀學(xué)習(xí)化繁為簡，調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語In the library一課時，為了幫助學(xué)生在閱讀中理清思路，找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就要合理地把思維導(dǎo)圖運用到閱讀學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后掌握現(xiàn)在完成時態(tài)的基本特點，掌握現(xiàn)在完成時的陳述句和疑問句形式。在閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖歸納整理重點內(nèi)容，把“Have you got…和Do you have…？”這兩個句式更透徹地掌握，并學(xué)會“used to，pay for，think of”這些詞組的用法。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，把這些詞組和句子作為核心，有效完成對這些重點內(nèi)容學(xué)習(xí)的拓展延伸，這樣就可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更全面的英語知識，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

三、把寫作教學(xué)與思維導(dǎo)圖繪制有機(jī)結(jié)合

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)中的四項基本內(nèi)容，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)之一。因此，教師要有機(jī)結(jié)合寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語課程的信心，為寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)Were twins！一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)之后完成以“If I have a twin sister”為題展開寫作練習(xí)。在寫作練習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生先繪制出一個寫作的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中明確要寫的雙胞胎有哪些相似之處，列舉出長相、身高、性格、愛好等方面的異同。繪制好寫作思維導(dǎo)圖，學(xué)生在寫的過程中思路會更加清晰，邏輯性也更強(qiáng)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容完成寫作練習(xí)，借鑒其中的句子、詞匯和語法，寫出一篇精彩的習(xí)作。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下感到寫作其實也并不難，從而幫助學(xué)生更積極主動地完成寫作練習(xí)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯和句式，突出小學(xué)英語課堂教學(xué)的成效，為培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語技能奠定堅實的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動中具有突出的優(yōu)勢，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視思維導(dǎo)圖的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提升課堂教學(xué)效率，推動小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供重要的源動力。