探究小學語文作文評改教學策略

邱云吟

【摘? ?要】? 在小學語文作文教學期間，許多教師都習慣于對學生的作文進行一概而論的評改，這種評改方式對于學生的思維以及錯誤認知存在一定的不足。對此，為了提高作文教學中的評改效率，本文探討了小學語文作文評改教學策略，以供同行們參考借鑒。

【關鍵詞】? 小學語文;作文教學;講評批改

小學生的語文綜合素養(yǎng)與能力可以直接借助作文來展現(xiàn)。寫作本身屬于語文教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生語言組織能力以及表達能力的關鍵。要想提高學生寫作水平和寫作素養(yǎng)，教師需要加強學生的閱讀量，讓學生在閱讀學習過程中實現(xiàn)能力與思維的培養(yǎng)，從而提升綜合寫作能力。在小學語文作文教學期間，許多教師都習慣于對學生作文進行一概而論的評改，這一種評改方式對于學生的思維以及錯誤認知存在一定的不足。對此，探討小學語文作文評改教學策略具備顯著的教育價值。

一、突出自評修改

學生作為寫作過程中的主體，對于文章的整體結(jié)構(gòu)以及寫作意圖應當有比較準確的理解。對此，在教學過程中教師需要在評改之前，促使學生可以自主評改并添加批注內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)自己文章亮點的同時，可以更好地落實針對性教學。在寫作過程中教師需要在評改前促使學生自評，首先需要仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)錯別字，同時修正一些病句。第二遍則要求學生標注修辭與表達手法。第三遍是要求學生圍繞作文的中心評改。這樣可以促使學生達到查缺補漏的教學效果，促使學生逐漸養(yǎng)成寫作的習慣與主動性，同時還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而達到持續(xù)發(fā)展的學習效果。另外，對于這一題目而言，教師與學生之間的年齡差異很容易導致教師無法理解學生的思維，此時可以讓學生自己分析寫作思路與理解，從而提高綜合學習效果。

二、強化互評互改

伴隨著社會的持續(xù)性發(fā)展，社會對于人才的要求不僅僅在于個人能力，其對于團隊協(xié)同能力的要求也相對較高。在小學作文評改教學期間，小組的討論互評屬于培養(yǎng)學生對于寫作技巧的認知。在具體教學期間發(fā)現(xiàn)，在相互評改期間，學生可以保持較高的責任意識，其可以從相對嚴謹、教師的角度上去思考，盡可能發(fā)現(xiàn)作文中的錯別字，并留意修辭手法與表現(xiàn)手法，同時對于文章結(jié)構(gòu)可以形成更好的理解，在整個過程中學生的寫作能力得到有效提升，同時還可以更好地展現(xiàn)相互性學習，在后續(xù)習作時學生還會不自覺地規(guī)避同學所出現(xiàn)的類似錯誤，這也是提高綜合教學效果的關鍵。例如，在“最難忘的事”這一類題目寫作過程中，小組相互評改的應用優(yōu)勢非常明顯，這是典型的敘事類的作文，小組之間的相互評改可以促使學生及時發(fā)現(xiàn)邏輯上的問題，此時教師可以從學生閱讀完成之后的表現(xiàn)情況準確發(fā)現(xiàn)學生的寫作情況，并基于文章的感染力等因素選取一些具有代表性的作文，以此實現(xiàn)對其他學生的感染，提高學生的綜合學習質(zhì)量。

三、精準評改

在學生自評與互評教學以外，教師還可以基于學生的實際情況做好錯別字、語病等問題的分析，并盡可能減少教師的工作量，但是教師仍然需要提高自身評改的價值，并基于文章中的亮點、結(jié)構(gòu)問題以及需要改進的地方，學生很難做到良好的自評，此時便需要教師參與強化評改。當前教師往往會因為工作量較大而忽略對學生作文批改的重視度，學生在作文練習過程中，會發(fā)現(xiàn)自己的缺點并進行改正。對此，教師需要嚴格約束自己，提高對自身的要求，在評改學生作文時應當做到精細且全面，并以改善學生寫作現(xiàn)狀為目標，不能因為學生不懂或教學難而放棄，要重視奠定學生的寫作基礎，從而強化學生綜合寫作能力。在評改期間，教師不僅需要做好問題的分析與發(fā)現(xiàn)，同時還需要對學生作文的亮點進行鼓勵，教師在表揚學生的同時鼓勵其發(fā)展，特別是對于小學生而言，因為其心理素質(zhì)正處于一個發(fā)展階段，此時學生的思想不穩(wěn)定，很容易遭受外界因素影響，所以教師需要提高正面激勵行為，借助有效的激勵措施強化學生的寫作積極性。

四、突出評價主體

學生屬于課堂教學過程中的重要主體，而教師屬于引導者。對此，教師需要突出教學期間的學生主體地位，在課堂評價方面需要基于學生的學習情況進行優(yōu)化。在師生互動期間需要基于多維度做好師生的共同參與，從教師的角度而言，互動評價需要由教師在課堂教學中落實語言組織能力，并基于作文知識的理解以及學習方式的認知等，做好相應的評改。在評改期間，需要基于學生的參與、思維以及問題解決等過程做好相應的評價。

總之，教師屬于課堂教學的主要引導者，其需要按照學生自評與互評作為基礎范圍，將學生評改與教師的評改結(jié)合起來，有意識提升學生對于寫作技巧以及方法的掌握。作為教學期間的評改本身帶有較強的挑戰(zhàn)性，教師需要積極探索，培養(yǎng)學生的學習積極性，促使學生可以欣賞其他同學的優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身的寫作綜合水平。另外，在教學中教師需要有意識培養(yǎng)學生的寫作積極性，促使學生在學習過程中保持良好的學習狀態(tài)，從而為小學語文教學發(fā)展奠定基礎。