基于認(rèn)知同化理論探討初中歷史教學(xué)的啟示

於淑娟

【摘? ?要】? 初中歷史教學(xué)融入認(rèn)知同化理論，能夠讓學(xué)生從枯燥的硬性記憶學(xué)習(xí)中解放出來，通過新舊知識(shí)的融匯與同化，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和歷史學(xué)科觀念的相互作用下實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)意義的同化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 認(rèn)知同化理論;初中歷史;教學(xué)啟示

現(xiàn)代教育體制改革不斷深化，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不斷嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐?，F(xiàn)代初中歷史教學(xué)很多學(xué)生都是在“死記硬背”，對(duì)于知識(shí)的理解較為欠缺，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)較為分散，無法做到融會(huì)貫通，嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)的效果。認(rèn)知同化理論的融入為初中歷史教學(xué)帶來了新的思想和教學(xué)理念，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，并實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生與他人交流的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)水平。

一、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系性，利用承上啟下提高學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知同化理論能夠促使初中歷史課堂通過新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知已經(jīng)積累的知識(shí)之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)相互替換，新知識(shí)的輸入需要利用舊知識(shí)作為引導(dǎo)，而新知又是舊知識(shí)的補(bǔ)充。在認(rèn)知同化理論當(dāng)中，教師必須明確新知識(shí)的快速接收，需要借助舊知識(shí)的引導(dǎo)和輔助，促進(jìn)新知識(shí)的引出和結(jié)合。

例如，部編版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一六國(guó)》的教學(xué)過程中，課程伊始教師可以通過幾個(gè)問題了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，如教師可以提問“對(duì)于秦朝，大家都知道哪些歷史知識(shí)呢？”“歷史上認(rèn)為秦始皇是怎樣一個(gè)人？”“你從哪里看到的關(guān)于秦朝的歷史？”通過學(xué)生的回答能夠讓教師了解學(xué)生關(guān)于秦朝歷史知識(shí)的掌握程度，配合多媒體教學(xué)將一些兵馬俑影像資料展示給學(xué)生并進(jìn)行引導(dǎo)性啟發(fā)提問：“同學(xué)們知道為什么秦俑要朝向東方嗎？”這一問題的提出引出了關(guān)于秦朝滅六國(guó)的歷史知識(shí)，學(xué)生將秦朝相關(guān)知識(shí)、秦始皇相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知同化，有關(guān)秦朝的新舊知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生回想起第一章有關(guān)“秦朝統(tǒng)一六國(guó)、統(tǒng)一各項(xiàng)制度、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一錢幣”等知識(shí)，包括“焚書坑儒”等一系列歷史知識(shí)的講授。如此就實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知同化理論當(dāng)中的同化機(jī)制應(yīng)用。

二、結(jié)合多種先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的多元化教學(xué)

現(xiàn)代初中歷史教學(xué)常常受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只注重硬性的灌輸和知識(shí)記憶，不關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。這就需要教師能夠結(jié)合多種先進(jìn)教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)，形成多元化教學(xué)模式并不斷改進(jìn)。從認(rèn)知同化理論角度講，歷史教師必須要對(duì)初中歷史教學(xué)有更深層次的理解和探索，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中純粹口述和理論灌輸?shù)哪Ｊ?，要能夠利用多種教育方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體會(huì)背后想要傳達(dá)的內(nèi)涵與精神。

例如，部編版歷史教材九年級(jí)第十五單元《俄國(guó)，日本的歷史轉(zhuǎn)折》中關(guān)于“俄國(guó)農(nóng)奴制改革與日本明治維新”相關(guān)知識(shí)的介紹，教師可以通過兩國(guó)的改革對(duì)比來加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的印象。如將日本早期古代史中的大化改新等歷史進(jìn)行對(duì)比，也可以將其與俄國(guó)農(nóng)奴改革進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)配以多媒體影像或制作圖表、課件來加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的梳理。通過對(duì)比教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生聯(lián)系到舊知識(shí)，另一方面也能夠通過這些教學(xué)對(duì)比來實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的引入和滲透理解，讓學(xué)生能夠以舊促新，以新帶舊，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握更加系統(tǒng)。也可采用小組教學(xué)法實(shí)現(xiàn)分組討論，或采取合作探究學(xué)習(xí)法讓學(xué)生共同分析與總結(jié)，發(fā)揮認(rèn)知同化理論中認(rèn)知機(jī)制的作用。

三、發(fā)揮“成就機(jī)制”教學(xué)價(jià)值，運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

認(rèn)知同化理論中，成就機(jī)制是認(rèn)知同化理論提出者奧蘇貝爾所重視的重要理論組成部分，初中歷史教學(xué)中，教師也必須要能夠重視對(duì)成就機(jī)制的應(yīng)用。例如，采取分組教學(xué)時(shí)，在針對(duì)某一歷史事件或歷史概念進(jìn)行深入的探究與討論過程中，教師可以鼓勵(lì)每一個(gè)小組將自己所得出的論點(diǎn)或?qū)@一歷史事件的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)性演講或進(jìn)行分組辯論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此時(shí)教師必須要注意鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，從成就機(jī)制角度去進(jìn)行小組的客觀評(píng)價(jià)，討論較為深刻和知識(shí)理解較具深度的小組要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，其他小組雖然沒有從這一角度去考慮，但教師可以從另一角度去評(píng)價(jià)：“雖然在討論重點(diǎn)上并沒有做到明顯突出，但從另一方向也能夠體現(xiàn)出這一歷史事件的代表性含義，這是值得鼓勵(lì)的?！边m度的贊揚(yáng)和客觀性評(píng)價(jià)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。

新課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的推行，為初中歷史教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。初中歷史教師要不斷分析和創(chuàng)新思考，將認(rèn)知同化理論與現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)相融合，利用新舊知識(shí)的銜接與同化，幫助學(xué)生建立科學(xué)的歷史知識(shí)體系，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)循序漸進(jìn)的傳授，并運(yùn)用成就機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)水平，完善教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李清.關(guān)于初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的探討[J].都市家教：下半月，2017（33）.

[2]王永華.“認(rèn)知同化”理論對(duì)初中歷史教學(xué)的啟發(fā)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（18）：9.