新冠肺炎疫情期間大學(xué)英語線上教學(xué)實踐

崔巍 王英莉

摘 ? ?要：新冠肺炎疫情對全國高校的正常教學(xué)造成嚴(yán)重影響，作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語亦不例外。針對此客觀情況，文章結(jié)合華北理工大學(xué)外語智慧學(xué)習(xí)中心的線上教學(xué)實踐，探索大學(xué)英語教學(xué)改革與現(xiàn)代科技深度有機(jī)融合，以期育先機(jī)開新局，塑造公共外語教學(xué)的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;大學(xué)英語;線上教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0091-02

新冠肺炎疫情暴發(fā)對我國乃至世界的正常生產(chǎn)生活都造成了嚴(yán)重影響，高校教育教學(xué)亦不可避免深受沖擊。大學(xué)英語作為一門覆蓋面廣、課時長、學(xué)情復(fù)雜的公共基礎(chǔ)課，如何因應(yīng)危機(jī)挑戰(zhàn)做出恰當(dāng)調(diào)整改革，值得審慎思考，同時對授課教師的主觀能動性提出了新的要求。教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)順利進(jìn)行[1]。為達(dá)到此宏觀的總體要

求，大學(xué)英語授課教師須在微觀層面制定切實可行的操作方案，以保質(zhì)保量完成既定教學(xué)任務(wù)。

基于上述背景，對華北理工大學(xué)外語智慧學(xué)習(xí)中心在新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)實踐進(jìn)行梳理總結(jié)，以危機(jī)為契機(jī)，進(jìn)一步探索大學(xué)英語的混合式教學(xué)改革。

一、外語智慧學(xué)習(xí)理路的建構(gòu)

作為華北理工大學(xué)探索公共外語教學(xué)改革與現(xiàn)代科技深度有機(jī)融合的排頭兵和先鋒隊，外語智慧學(xué)習(xí)中心深入落實“立德樹人”的課程思政任務(wù)，秉持OBE[2]、產(chǎn)出導(dǎo)向[3]的指導(dǎo)理念，認(rèn)真踐行“外語教學(xué)活動化、教學(xué)活動交際化、交際活動情境化、情境活動實用化”思路，依托大學(xué)英語的河北省精品課、河北省精品在線開放課程和河北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，謹(jǐn)記外語智慧學(xué)習(xí)要深挖“外語”“智慧”的涵義，在平穩(wěn)有序的基礎(chǔ)上凸顯亮點。

中心的授課教師齊心協(xié)力，依托語言、技術(shù)外殼，打造智慧、能力內(nèi)核，結(jié)合線上線下、輸入輸出、課內(nèi)課外等方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)、思辨能力、發(fā)展眼光、國際視野和創(chuàng)新能力，繼續(xù)不斷深化和推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

二、疫情期間線上教學(xué)的實踐探索

基于新冠肺炎疫情之前三個學(xué)期的智慧教學(xué)模式探索經(jīng)驗，外語智慧學(xué)習(xí)中心在疫情防控期間采用“多維多層的教學(xué)內(nèi)容、注重互動的教學(xué)設(shè)計、促教促學(xué)的評測體系、外察內(nèi)省的督導(dǎo)形式”的線上教學(xué)，有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

（一）多維多層的教學(xué)內(nèi)容

外語智慧學(xué)習(xí)中心教師采用集體備課的形式，將課程思政、學(xué)習(xí)策略、四/六級備考指導(dǎo)和考研英語技能等多維教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)之中。授課教師結(jié)合與疫情相關(guān)的英語新聞，將“立德樹人”滲透于課堂，做到潤物細(xì)無聲，使學(xué)生思想得到洗禮，覺悟得到提升。在每周固定的線上答疑時間里，教師不僅解答學(xué)生提出的具體語言困難，而且指點學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得法。中心為所教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺（U校園）植入了線上優(yōu)秀免費(fèi)四、六級強(qiáng)化模塊數(shù)字課程，在訓(xùn)練學(xué)生弱項、鞏固學(xué)生強(qiáng)項的同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力與意識。中心教師在線上課堂教學(xué)中還增添了針對考研英語的長難句分析與翻譯技能的講解和訓(xùn)練，為不同水平層次的學(xué)生提供適宜的教學(xué)內(nèi)容。

（二）注重互動的教學(xué)設(shè)計

外語智慧學(xué)習(xí)中心教師，得益于之前三個學(xué)期的混合式教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為特點有較為充分的了解，疫情期間的線上教學(xué)更加關(guān)注互動。中心教師利用學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺，加大線上互動活動比例，組織學(xué)生在線上進(jìn)行題目搶答、話題討論、新聞播報、文化分享、小組項目展示等互動活動。學(xué)生在互動環(huán)節(jié)輸出自己的所學(xué)、所思、所悟，強(qiáng)化了語言輸出，在“做”中“學(xué)”，并樂在其中，不僅豐富了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗，而且保證了線上學(xué)習(xí)效果。

（三）“促教”“促學(xué)”的評測體系

外語智慧學(xué)習(xí)中心教師堅持“以測促教”“以評促學(xué)”和“以評為學(xué)”的評測理念，科學(xué)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式[4]，進(jìn)行了英語能力診斷測試，使教學(xué)更加精準(zhǔn)、有的放矢，達(dá)到“以測促教”的目的。

對于學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，中心教師依托收集統(tǒng)計的各項數(shù)據(jù)，結(jié)合人工與軟件平臺，按“互動輸出+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+階段測試+模擬測試”分項取平均值，依比例加成為形成性評價成績，最后與期末考試的終結(jié)性評價成績匯總，形成課程總成績。旨在打破傳統(tǒng)過分重視終結(jié)性評價的窠臼，用新研制的課程形成性評價表（如表1所示）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施綜合診斷測評，做到評分有據(jù)、評價有方，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)漏洞，使其重視學(xué)習(xí)過程。

關(guān)于線上期末考試的組織與終結(jié)性評價的實施，外語智慧學(xué)習(xí)中心教師也進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃。鑒于疫情期間全國高校集中時段考試可能形成的網(wǎng)絡(luò)平臺擁堵，造成學(xué)生無法正常進(jìn)行測試的情況，特將考試時間調(diào)整成晚間，設(shè)置為19∶00～20∶30（共90分鐘）?？荚囆问綖榭陀^題（選詞填空、詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解）+主觀題（作文）?？荚嚻脚_選擇為U 校園（客觀題系統(tǒng)內(nèi)作答）+班級群（微信、QQ、釘釘或?qū)W習(xí)通，主觀題學(xué)生手寫作答并拍照上傳）;要求學(xué)生嚴(yán)格遵守考試時間，不得無故遲到、缺考，考試當(dāng)天提前 20 分鐘進(jìn)入線上考場;作文紙上方寫清楚姓名、學(xué)號、專業(yè)班級、作文完成時間，四項內(nèi)容缺一不可，完成后立即拍照，以“學(xué)號+姓名”命名，將高清圖片提交至授課教師;主觀題作答時間截止后，轉(zhuǎn)入U校園平臺，繼續(xù)客觀題部分作答。此外，考試前安排兩次模擬考試，分別在考前3天和考前24小時進(jìn)行預(yù)考工作，模擬正式考試的所有環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉流程和考試環(huán)境，并將寫有相關(guān)細(xì)則的考試告知書發(fā)送給學(xué)生。

形成性評價的合理規(guī)劃與終結(jié)性評價的科學(xué)實施，是線上教學(xué)得以正常進(jìn)行的保證和延伸，充分做到讓學(xué)生在“測”中“學(xué)”，以“練”促“變”，達(dá)到“以評促學(xué)”和“以評為學(xué)”。

（四）外察內(nèi)省的督導(dǎo)形式

外語智慧學(xué)習(xí)中心任課教師每周教學(xué)后進(jìn)行反思自省與研討。利用系部教研、互相交流、取長補(bǔ)短來不斷提升教學(xué)能力。學(xué)院督導(dǎo)專家每周督察，填寫在線教學(xué)質(zhì)量評價表，從課程建設(shè)、課程實施和教學(xué)效果三方面設(shè)置觀測評分點，滿分為100分，各方面按20、50、30分別賦分，進(jìn)行量化反饋，同時對授課教師給出綜合評價意見。外察內(nèi)省相輔相成，切實保障教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在此次新冠肺炎疫情期間，疫情雖對正常教學(xué)造成了影響，但以外語智慧學(xué)習(xí)中心為代表的華北理工大學(xué)英語教師，充分發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)外語智慧學(xué)習(xí)理路，采用多維多層的教學(xué)內(nèi)容、注重互動的教學(xué)設(shè)計、促教促學(xué)的評測體系、外察內(nèi)省的督導(dǎo)形式的線上教學(xué)，以從容不迫的定力、化危為機(jī)的魄力、意氣風(fēng)發(fā)的活力、厚積薄發(fā)的實力，在特殊時期為保障線上平穩(wěn)教學(xué)，進(jìn)行了有益實踐探索，努力在危機(jī)中育先機(jī)，于變局中開新局，著眼于塑造后疫情時期公共外語混合式教學(xué)的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見：教高廳[2020]2號[A/OL].

[2020-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003，（3）.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，（4）.

[4]趙德成.教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究，2013，（3）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：崔巍（1989—），男，河北唐山人，華北理工大學(xué)外國語學(xué)院外語智慧學(xué)習(xí)中心助教，匈牙利研究中心兼職研究員，研究方向：翻譯批評、典籍英譯、英語教學(xué)。

基金項目：中國外語教育基金項目“信息時代大學(xué)外語智慧教學(xué)形成性評價機(jī)制研究”（ZGWYJYJJ10A080）