言語實(shí)踐：習(xí)作單元學(xué)習(xí)的應(yīng)然形態(tài)

崔蓓蓓

[摘 要]實(shí)踐性是語文課程重要的性質(zhì)之一。統(tǒng)編教材設(shè)置的習(xí)作單元學(xué)習(xí)，尤其需要我們教師和學(xué)生一起進(jìn)行各種形式的言語實(shí)踐活動，在活動中積累語言，積淀語感，積攢形式，從而循序漸進(jìn)地提高表達(dá)能力，提升語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;言語實(shí)踐;表達(dá)能力;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0080-02

為了切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，自小學(xué)三年級起，統(tǒng)編教材就在每一冊課本中專門安排了一個(gè)習(xí)作單元，以踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的學(xué)科性質(zhì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對“語文課程的基本理念”闡釋中，也特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性的特點(diǎn)，要求教師“應(yīng)著重在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。作為相對獨(dú)立于全冊教材閱讀單元之外而又位于各年級間循序漸進(jìn)的習(xí)作能力培養(yǎng)編排體系之中的習(xí)作單元，教師尤其需要加大課堂言語實(shí)踐的時(shí)間和空間，努力讓學(xué)生通過自己的語言實(shí)踐，提高表達(dá)水平?，F(xiàn)以五年級下冊第五單元為例，談?wù)劰P者習(xí)作單元教學(xué)的一點(diǎn)理解、思考和實(shí)踐。

一、習(xí)作單元中言語實(shí)踐現(xiàn)狀的問題剖析

習(xí)作單元在小學(xué)語文教材中的首度出現(xiàn)，給當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)提出了新課題。五年級下冊第五單元的語文要素是“學(xué)習(xí)并運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。本單元安排精讀課文兩篇——《人物描寫一組》和《刷子李》，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感受“小嘎子”“嚴(yán)監(jiān)生”“祥子”“刷子李”等人物形象，感受到作者塑造人物形象的方法?！俺踉嚿硎帧笔菍⒃凇敖涣髌脚_”中提煉的寫作知識和方法進(jìn)行嘗試運(yùn)用，給學(xué)生以言語實(shí)踐的機(jī)會。“習(xí)作例文”則選取兩篇不同表達(dá)風(fēng)格的例文——《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，兩篇例文借助批注的方式，將寫作知識從抽象還原到具體，從呈現(xiàn)的靜態(tài)走向操作的動態(tài)，讓學(xué)生直觀感受到它在具體言語實(shí)踐中發(fā)揮的巨大“語力”。“習(xí)作”部分則呈現(xiàn)的是一個(gè)體現(xiàn)寫作全程的綜合性教學(xué)過程。本單元的習(xí)作主題是“形形色色的人”，較之其他單元的同類習(xí)作，習(xí)作單元的“習(xí)作”給予學(xué)生個(gè)性化的空間更大，最主要體現(xiàn)在選材上，讓所有的學(xué)生都能從中找到屬于自己的習(xí)作內(nèi)容，從而享受屬于自己的言語實(shí)踐的空間。綜上所述，習(xí)作單元的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的言語實(shí)踐，而在實(shí)際教學(xué)中有的教師卻不重視學(xué)生的言語實(shí)踐，導(dǎo)致習(xí)作單元學(xué)習(xí)的效率低下。

（一）教的內(nèi)容繁瑣 ，學(xué)無方向

習(xí)作單元的精讀課文與其他單元的課文在功能上有所不同，其他單元的課文主要指向閱讀理解，而習(xí)作單元的精讀課文則是指向“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領(lǐng)學(xué)生在具體言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作知識與表達(dá)方法。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教習(xí)作單元時(shí)依然沿用閱讀課的策略進(jìn)行文本的賞析，一篇課文，教師既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言、體會文本所蘊(yùn)含的思想感情，又要指導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。以至于一節(jié)課下來，教師都搞不清本課的重點(diǎn)在哪里，學(xué)生也不知道自己學(xué)了什么，教學(xué)目標(biāo)一散，就無法落實(shí)學(xué)生的言語實(shí)踐，這樣的指導(dǎo)失去了它本身的意義。習(xí)作單元的教學(xué)教師要把握習(xí)作教學(xué)語言訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)要做到精練簡潔，提倡一課一得，盡可能地把更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐、習(xí)作表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)有方向。

（二）說的形式單一 ，學(xué)無動力

習(xí)作學(xué)習(xí)離不開“說”，“先說后寫”是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要策略，而我們的教學(xué)中很多教師卻不知道如何引導(dǎo)學(xué)生去說。很多教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)更多地?zé)嶂杂诮處煹摹敖獭?，很少給學(xué)生說的機(jī)會，這種“紙上談兵”的指導(dǎo)脫離了學(xué)生的言語實(shí)踐，很難使學(xué)生的習(xí)作水平得到提高。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生說時(shí)，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而讓學(xué)生按自己備課的思路去說，同一件事情，同一個(gè)情節(jié)讓不同的學(xué)生反復(fù)地說，學(xué)生脫離了具體的言語實(shí)踐的情境，只能說空話說廢話，寫出來的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展。而且這樣單一的師生、生生對話，極易滋生課堂的麥霸，以及趁機(jī)偷懶的南郭先生。我們課堂上說的形式宜多樣化，有趣味性，例如可小組內(nèi)設(shè)計(jì)劇本，情境再現(xiàn)等，力求把每個(gè)學(xué)生都卷入其中，身心皆投入到言語實(shí)踐活動中來，讓全體學(xué)生都有時(shí)間說，有機(jī)會說，有東西說。

（三）用的意識淡薄 ，學(xué)無效益

沒有思維的參與，課本上的文字始終不能在讀者的腦海里浮現(xiàn)相對應(yīng)的畫面，產(chǎn)生相對應(yīng)的情感，達(dá)成和諧的認(rèn)知共鳴。同樣，沒有用的意識，積累得再多，也是僵化的詞語標(biāo)本，始終不能融入學(xué)生靈動的語言表達(dá)之中。寫作是一種表達(dá)的力量，但現(xiàn)在很多孩子身上缺乏這種力量，具體表現(xiàn)在面對一道作文題選材虛假無新意，語言匱乏，表達(dá)蒼白無力，結(jié)構(gòu)混亂，條理不清，別說表現(xiàn)力了，就連基本的表述都不夠流暢，寫出來的東西自然是空洞無物，情感缺失，令人覺得乏味。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作主體意識的培養(yǎng)，要求“寫自己想說的話，寫想象中的事物”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”等。因此，教師在進(jìn)行寫法遷移指導(dǎo)時(shí)，一定要激活學(xué)生用的意識，讓他們自己尋找相關(guān)的生活畫面，嘗試自己去模仿表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)，讓他們在自己熟悉的、感興趣的言語實(shí)踐中體會成功的喜悅，擴(kuò)大學(xué)的效益。

二、習(xí)作單元中言語實(shí)踐實(shí)施的路徑探索

習(xí)作單元教學(xué)中的學(xué)生言語實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)，需要圍繞其價(jià)值所在，靈活運(yùn)用多種類型的活動方式，讓學(xué)生展開充分的學(xué)習(xí)、表達(dá)，并在師生、生生思維的互相碰撞中迸發(fā)個(gè)性的、創(chuàng)新的火花，促進(jìn)言語表達(dá)水平的提升。教學(xué)中，筆者努力改變閱讀課文教學(xué)啟發(fā)引領(lǐng)、感悟內(nèi)化的課堂組織方式，盡最大可能地讓學(xué)生站到課堂的最中央，在具體的語言情境中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的言語實(shí)踐活動，積累屬于自己的語言，屬于自己的語言表達(dá)形式。以語言運(yùn)用為核心的言語實(shí)踐活動，一般指向理解、感悟、遷移、運(yùn)用的目標(biāo)。為讓學(xué)生不僅仿其形，更能仿其神，我們的言語實(shí)踐活動往往重理解性地讀，感受性地思，即時(shí)性地寫。

（一）理解性地讀

常言道：默讀便于思考，朗讀便于記憶。在初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生對文本信息的提取，離不開各種形式的讀。對于習(xí)作單元的課文閱讀，我們主要是讓學(xué)生去陌生化，疏通、順暢理解。《摔跤》片段中北方方言氣息較濃，兒化音較多，如“單褂兒”“虎勢兒”“牛勁兒”等等;還有一些如“慣手”“塌著腰”“公雞鹐架”“下冷絆子”等不好理解的詞語，我們可以讓學(xué)生通過朗讀想象畫面，感悟詞語的意蘊(yùn)。

（二）感受性地思

很多時(shí)候，學(xué)生對于文本的理解是基于個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，“這種個(gè)體體驗(yàn)，很多人表達(dá)不出來，尤其是孩子。”（汪丁丁語）因此，很多時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的這種心智發(fā)展階段性事實(shí)，允許學(xué)生在不能用語言描述的情況下，通過肢體語言表達(dá)出來。如《摔跤》片段中嘎子一連串的“推、拉、拽、頂、扳、鉤”動作，我們可以讓學(xué)生來演一演，在畫面還原中理解這些動詞。

“推拉拽頂”是四個(gè)連續(xù)的動作，讓學(xué)生做一做動作，感受動作速度之快、力度之大，從而感受到嘎子的機(jī)智靈活、爭強(qiáng)好勝。

另外，畫思維導(dǎo)圖、做閱讀批注也是很好的言語實(shí)踐樣式。如《他像一棵挺脫的樹》一段的閱讀，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容畫出自己讀到的祥子的模樣，并將文中的一些語句如“鐵扇面似的胸”“殺好了腰”“肥腿的白褲”“褲腳用雞腸子帶兒系住”寫在相關(guān)身體部位。

（三）即時(shí)性地寫

寫靈活、寫生動，是需要長期不斷地練習(xí)、鞏固才能實(shí)現(xiàn)的。一般說來，在發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特色之后，教師即時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行語用鏈接，可以幫助他們鞏固已經(jīng)獲得的表達(dá)方法和策略，在舉一反三中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)了《摔跤》片段后，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

人物動作片段練習(xí)

1.出示：

看圖，給下面片段加上人物的動作。（能做到“仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確用詞”得“★ ★”，做到“巧用修飾、妙用修辭”再得“★ ★”）

他（ ）著腰，籃球在他的手下（ ）著，兩眼（ ），尋找“突圍”的機(jī)會。突然他加快了步伐，一會（ ），一會（ ），（） 了兩層防線，來到籃筐下，一個(gè)（ ），轉(zhuǎn)身（ ），籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落在筐內(nèi)。

2.小組內(nèi)練說。

3.全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

本設(shè)計(jì)中教師重視習(xí)作方法指導(dǎo)與運(yùn)用，并及時(shí)反饋練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力的提升。再如讀了《他像一棵挺脫的樹》，筆者讓學(xué)生在感知到這是一個(gè)充滿了勃勃生機(jī)的年輕人形象的基礎(chǔ)上，回憶自己也曾碰到過這樣的動作利落的“肌肉男”。他們很快想到拔河比賽中的隊(duì)員、志在必得的跳高運(yùn)動員，而后仿著課文的語言，津津樂道身邊這些熟悉的同學(xué)。從《兩莖燈草》中嚴(yán)監(jiān)生的“三搖”，一次比一次厲害、一次比一次失望的體會后，讓學(xué)生回憶課堂上同學(xué)回答不出老師的問題時(shí)老師的反復(fù)啟發(fā)的事例，將老師的神態(tài)寫具體。因?yàn)橛兄罢n文這個(gè)例子”的支架作用，學(xué)生往往能夠輕松起跳，愉快表達(dá)，深入實(shí)踐。這樣，學(xué)生在即時(shí)仿寫中言語實(shí)踐能力得到很好的鍛煉。

崔巒老師說，我們的閱讀教學(xué)，要重視文字的運(yùn)用，要豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式。習(xí)作單元的教學(xué)更應(yīng)如此。走出以教師的教為主的語文課堂，賦予學(xué)生積極言語實(shí)踐的運(yùn)動場，讓學(xué)生在積極的言語表達(dá)中學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會表達(dá)，這樣，他們的語文表達(dá)能力才能真正得到培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)才能真正提升。

（責(zé)編 韋淑紅）