五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張蓉

[摘 要]單元整體教學(xué)是充分發(fā)揮統(tǒng)編教材價(jià)值、有效提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑之一。目前的單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)過程規(guī)劃、單元作業(yè)設(shè)計(jì)和單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，聚焦學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，它能體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、針對(duì)性和連續(xù)性。五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]單元教學(xué)設(shè)計(jì);關(guān)鍵環(huán)節(jié);設(shè)計(jì)策略;學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0001-05

一、五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究的意義

2018年，由上海市教委教研室組織專家編寫的《小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》正式出版。該指南是小學(xué)語文教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)手冊(cè)，為一線教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可借鑒的路徑與方法。但是，單元教學(xué)設(shè)計(jì)要真正走向課堂教學(xué)，還需要大量的、具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐才能得到有效落實(shí)。

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要存在以下一些問題：忽視從單元角度在課時(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，整體規(guī)劃的意識(shí)和能力不足;關(guān)注個(gè)別知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)建構(gòu)、能力形成的過程;忽視在單元視角下，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能、遷移方法和策略解決相應(yīng)問題的習(xí)得經(jīng)歷。

針對(duì)以上存在的問題，在上海市小學(xué)語文教研員和學(xué)科專家的指導(dǎo)下，我們于2019年初著手開展小學(xué)語文五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析單元教材教法的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃單元教學(xué)過程，設(shè)計(jì)單元作業(yè)、單元評(píng)價(jià)的過程。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的五環(huán)節(jié)是一個(gè)系統(tǒng)工程。其中，單元教材教法分析是制定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而單元教學(xué)目標(biāo)則是單元教學(xué)過程規(guī)劃、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

下面，以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，對(duì)五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)做較為完整的詮釋。該單元由兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》、一篇略讀課文《小蝦》、習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》和語文園地組成。

（一）單元教材教法分析

單元教材教法分析是指對(duì)單元教材要求及內(nèi)容做整體把握、系統(tǒng)解讀和結(jié)構(gòu)化處理的過程。這一環(huán)節(jié)從明確單元教學(xué)任務(wù)出發(fā)，分析教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，最后制定相關(guān)的策略。

1.明確單元教學(xué)任務(wù)

明確單元教學(xué)任務(wù)，主要有以下五個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）解讀單元人文主題

本單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”?！坝^察”即仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象），“發(fā)現(xiàn)”即經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規(guī)律。單元導(dǎo)語中寫道“自然界如此奇妙，留心觀察，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”，即提示學(xué)生要注意觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)。

（2）解讀單元語文要素

本單元的第一個(gè)語文要素和閱讀有關(guān)，即“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。“關(guān)鍵語句”是指能體現(xiàn)或提示一段話主要意思的句子。“概括一段話的大意”是指用簡(jiǎn)明扼要的語言將一段話的主要意思表述出來。

本單元的第二個(gè)語文要素和習(xí)作有關(guān)，即“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。這里的“變化”是指實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生新的狀況?！扒宄敝甘挛锶菀鬃屓肆私狻⒈嬲J(rèn)。聯(lián)系“實(shí)驗(yàn)過程”可知，這里的“清楚”是指所寫的實(shí)驗(yàn)過程容易讓人了解。

（3）勾連單元人文主題和語文要素

單元學(xué)習(xí)后，既要讓學(xué)生對(duì)人文主題有深入的認(rèn)識(shí)，又要讓學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)，掌握語文技能。勾連人文主題和語文要素，能使兩者互相促進(jìn)，更好地落實(shí)。如，本單元的《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，從不同的角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生知道細(xì)致觀察、主動(dòng)思考、提出問題，能幫助自己有所發(fā)現(xiàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生將這樣的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，留心觀察實(shí)驗(yàn)過程中事物發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)、想法、心情等寫下來。在習(xí)作的過程中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)留心觀察、細(xì)致觀察的好處。

（4）明確單元語文要素的結(jié)果表征

第一個(gè)語文要素的結(jié)果表征是學(xué)生在閱讀一段話后，能借助關(guān)鍵語句正確地概括這段話的大意。第二個(gè)語文要素的結(jié)果表征是學(xué)生能把小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過寫清楚，使沒有看過該實(shí)驗(yàn)的人，在讀完這篇習(xí)作后能比較清楚地了解做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前需要做哪些準(zhǔn)備、做實(shí)驗(yàn)時(shí)有哪些步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果又是怎樣的。

（5）定位單元教學(xué)任務(wù)價(jià)值

定位單元教學(xué)任務(wù)價(jià)值，即把握一冊(cè)教材中各個(gè)單元教學(xué)任務(wù)之間的橫向聯(lián)系，各冊(cè)教材中各個(gè)單元教學(xué)任務(wù)之間的縱向聯(lián)系，明確本單元教學(xué)任務(wù)在教材體系和某冊(cè)教材中的位置及價(jià)值。

從整個(gè)小學(xué)階段來看，語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”是達(dá)成“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這一課程目標(biāo)的重要一環(huán)。“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的第四條。要最終達(dá)成這一課程目標(biāo)，需要把這一課程目標(biāo)分解、細(xì)化為年級(jí)教學(xué)目標(biāo)。如，一二年級(jí)能概括句子的主要意思;三年級(jí)能概括層意，概括自然段的大意;四五年級(jí)能概括段落大意，歸納課文的主要內(nèi)容?！澳芨爬ㄗ匀欢蔚拇笠狻鄙铣小澳芨爬▽右狻?，下啟“能概括段落大意”。

圍繞“能概括自然段的大意”這一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，教材主要做了以下安排：三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。前者強(qiáng)調(diào)的是段意的理解，后者明確了概括段意的要求。很顯然，后一個(gè)要素的落實(shí)必須建立在前一個(gè)要素落實(shí)的基礎(chǔ)上，是前一個(gè)要素的發(fā)展和提升。這兩個(gè)語文要素緊密聯(lián)系，形成了循序漸進(jìn)的訓(xùn)練梯度。

從中高年級(jí)的習(xí)作安排來看，這一單元的語文要素是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。圍繞“觀察”這一要素，教材前后進(jìn)行系統(tǒng)安排，形成了一條清晰的訓(xùn)練線索。三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。這三個(gè)單元從“仔細(xì)觀察”到“觀察事物的變化”，再到“進(jìn)行連續(xù)觀察”，觀察要求逐步提高;從只需“把觀察所得寫下來”到把“實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，再到寫“觀察日記”，習(xí)作難度也在不斷增加。

2.分析單元教材內(nèi)容

單元教材內(nèi)容包括課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等，是完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。在明確單元教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們要對(duì)單元教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在認(rèn)真研讀每篇課文的基礎(chǔ)上，要分析單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握每篇課文的主要內(nèi)容與中心，了解每篇課文的結(jié)構(gòu)及表達(dá)特點(diǎn)，如材料的安排、敘述的方式、遣詞造句等。在分析教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要明晰課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等各板塊之間的聯(lián)系，理清單篇課文之間的聯(lián)系，分析每篇課文課后練習(xí)之間的聯(lián)系。

3.制定單元相關(guān)策略

明晰單元教學(xué)任務(wù)，分析單元教材內(nèi)容后，要制定單元相關(guān)的策略，包括閱讀策略、表達(dá)策略以及教學(xué)策略等。閱讀策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文過程中所選用的閱讀方法。表達(dá)策略是學(xué)生在完成本單元習(xí)作時(shí)所采用的方法。教學(xué)策略是為了完成本單元教學(xué)任務(wù)而采取的手段、方法，包括閱讀教學(xué)策略和習(xí)作教學(xué)策略。

本單元閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。這是一條重要的閱讀策略，是理解段落之間關(guān)系、讀懂課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖的基礎(chǔ)。這一閱讀策略可細(xì)化為這樣幾步：一是讀懂每句話的意思，二是理清句子之間的關(guān)系，三是確定關(guān)鍵語句，四是借助關(guān)鍵語句概括段意。教師可采用以下教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握閱讀策略。精讀課文的教學(xué)重指導(dǎo)，傳授方法;略讀課文的教學(xué)讓學(xué)生自主練習(xí)，重在方法的遷移和運(yùn)用。

本單元習(xí)作教學(xué)的任務(wù)是把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。表達(dá)策略是寫實(shí)驗(yàn)時(shí)“用上表示先后順序的詞語;寫出自己觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過程中的心情、想法等”。教師可采用的習(xí)作教學(xué)策略是先引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確觀察對(duì)象;再指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄，即借助圖表，把實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息和主要步驟記錄清楚，包括自己在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的事物的變化和自己的心情、想法等。進(jìn)入習(xí)作階段時(shí)，為達(dá)成“寫清楚”這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度思考，寫清楚實(shí)驗(yàn)的目的、過程、結(jié)果，使不了解這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的人能比較清晰、完整地了解它。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，在單元教材教法分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提煉、概括而成。學(xué)情分析是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，應(yīng)著重分析學(xué)生的初始能力，即學(xué)生進(jìn)入新學(xué)習(xí)內(nèi)容前原來具有的知識(shí)、技能和態(tài)度。單元教學(xué)目標(biāo)既是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的分解細(xì)化，又決定課時(shí)目標(biāo)的制定。

以下是我們制定的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)目標(biāo)（表1）：

單元教學(xué)目標(biāo)一般由常規(guī)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)組成。以上目標(biāo)中的第1、第3條是常規(guī)教學(xué)目標(biāo);第4、第6條是單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，即單元語文要素制定的;第2、第5條目標(biāo)分別根據(jù)三年級(jí)教學(xué)要求和本單元其他教學(xué)要求制定，為學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分解、細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終達(dá)成。單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)落實(shí)到每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中，有較高的覆蓋度。

（三）單元教學(xué)過程規(guī)劃

單元教學(xué)過程規(guī)劃包括單元教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.單元教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

單元教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是指梳理單元內(nèi)不同教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，整體規(guī)劃，貫通設(shè)計(jì)，使單元教學(xué)資源使用更優(yōu)化，更有助于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)統(tǒng)編教材單元編排的體例，有的單元各部分教學(xué)內(nèi)容共同指向單元語文要素的達(dá)成，整個(gè)單元可作為一個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì);有的單元各部分教學(xué)內(nèi)容分別指向閱讀或習(xí)作要素的達(dá)成，可分成幾個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本單元的精讀課文《花鐘》、略讀課文《小蝦》、語文園地“交流平臺(tái)”共同指向第一個(gè)語文要素的達(dá)成，可按照“學(xué)習(xí)—遷移—總結(jié)—運(yùn)用”的思路進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)，形成單元閱讀教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（如圖1）。

同時(shí)，精讀課文《蜜蜂》、語文園地“詞句段運(yùn)用”、習(xí)作之間形成了另一條由讀到寫的寫作主線，共同指向第二個(gè)語文要素的達(dá)成。教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)，形成單元習(xí)作教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（如圖2）。

單元教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，避免了單課教學(xué)設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)問題的出現(xiàn)，使單元內(nèi)課文之間、板塊之間形成緊密的聯(lián)系，各司其職，協(xié)調(diào)一致地發(fā)揮作用，使單元教學(xué)效益最大化。

2.單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在單元整體視域下，設(shè)計(jì)以完成活動(dòng)任務(wù)為核心，以學(xué)生主動(dòng)反應(yīng)與建構(gòu)為基本特征的語言實(shí)踐活動(dòng)。

在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求、單元教學(xué)模塊，確定單元活動(dòng)的目標(biāo);其次，明確為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，具體應(yīng)完成哪些活動(dòng)任務(wù);其三，要圍繞活動(dòng)任務(wù)，規(guī)劃活動(dòng)流程，明確活動(dòng)的每一步需要具體做什么，選擇合適的活動(dòng)形式;最后，要確定評(píng)價(jià)要求，做到過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要關(guān)注活動(dòng)成果，即知識(shí)的獲得，閱讀、表達(dá)能力的提升，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、習(xí)慣等。

依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，確定本單元的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)類型、教材內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)如下（表2）：

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相融合，活動(dòng)之間體現(xiàn)相關(guān)性和層進(jìn)性，體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、技能形成、經(jīng)驗(yàn)升華的過程。如，圍繞本單元活動(dòng)目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，教師在《花鐘》《小蝦》和語文園地的“交流平臺(tái)”教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！痘ㄧ姟芬徽n的活動(dòng)任務(wù)是“概括第1、第2自然段的大意”。概括第2自然段的大意時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂句意，理清句子之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第1句“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？”是作者提出的一個(gè)問題。第2至第6句有兩層意思，分別講了不同植物開花時(shí)間不同的兩種原因，都是回答第1句的問題，由此確定第1句是這個(gè)自然段的關(guān)鍵語句。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第1句。這是一個(gè)問句，概括段意時(shí)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并補(bǔ)充原因才完整。在一次次活動(dòng)過程中，學(xué)生逐步明晰如何借助關(guān)鍵語句概括段意的方法。有時(shí)需要對(duì)關(guān)鍵語句做修改，修改的方式可以是轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、刪減等。這是學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中抽象提煉出來的知識(shí)。

精讀課文《花鐘》的學(xué)習(xí)活動(dòng)重在教方法;《小蝦》的學(xué)習(xí)活動(dòng)則重在遷移、運(yùn)用之前習(xí)得的方法，要求學(xué)生完成任務(wù)單，即“默讀第3自然段，想一想這一自然段主要寫了什么”。要注意的是，學(xué)生讀了《小蝦》第3自然段后，可能會(huì)有一個(gè)初步的判斷，即第1句“缸里的小蝦十分有趣”是關(guān)鍵語句，能概括這個(gè)自然段的大意。但是，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生按照之前學(xué)習(xí)的方法，在讀懂句意、理清句子關(guān)系的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步判斷，以此驗(yàn)證之前的判斷是否準(zhǔn)確，使學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，在判斷—理解—驗(yàn)證的過程中真正掌握方法。

在語文園地“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，補(bǔ)充課外閱讀的兩個(gè)語段，即蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》第2自然段、滬教版教材三年級(jí)上冊(cè)《悉尼歌劇院》第4自然段，讓學(xué)生嘗試自主概括段意，使學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)到習(xí)的過程，在不斷的實(shí)踐演練中夯實(shí)方法、形成經(jīng)驗(yàn)。

（四）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材具體內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、水平、難度、類型、完成時(shí)間等。

在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，將其中可以檢測(cè)的內(nèi)容，確立為單元作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)包括常規(guī)作業(yè)目標(biāo)、重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)和學(xué)年（學(xué)期）作業(yè)目標(biāo)。設(shè)計(jì)時(shí)，既要保障作業(yè)內(nèi)容圍繞重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)展開，又能回應(yīng)其他兩類目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，確定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。教師要為每項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)確定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，要考慮學(xué)習(xí)水平分布情況符合年級(jí)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平。

接著，基于作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行擬題。擬題時(shí)，應(yīng)圍繞單元重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)前后相互關(guān)聯(lián)的題目。如，圍繞本單元重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，每一課都設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，體現(xiàn)單元作業(yè)的穩(wěn)定性。同時(shí)，將這些作業(yè)串成一個(gè)有序列的訓(xùn)練體系，體現(xiàn)要求上的逐步提高，凸顯單元作業(yè)的層遞性。如，學(xué)完《花鐘》一課后，讓學(xué)生分別概括第1、第2自然段的大意，鞏固課上學(xué)習(xí)的方法。《蜜蜂》作業(yè)中補(bǔ)充了滬教版教材四年級(jí)上冊(cè)《五彩池》的一個(gè)語段，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用方法?！缎∥r》作業(yè)中要求學(xué)生自主概括課外材料《螞蟻的趣聞》第2自然段的大意。作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生能逐步掌握方法、形成技能。

擬題時(shí)還要考慮題目的開放性和實(shí)踐性，聯(lián)系學(xué)生生活，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容。如，在學(xué)完《花鐘》一課后，讓學(xué)生自主選擇一種感興趣的植物、動(dòng)物或自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，記錄觀察對(duì)象、時(shí)間和自己的發(fā)現(xiàn)，完成“觀察記錄卡”?！缎∥r》作業(yè)中則要求學(xué)生借助“觀察記錄卡”和同學(xué)交流，使學(xué)生感受到觀察和發(fā)現(xiàn)帶來的快樂。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)既促進(jìn)了人文主題的落實(shí)，也為完成習(xí)作做了鋪墊。

作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，先從目標(biāo)、水平、難度、類型、完成時(shí)間等方面對(duì)每道題目做分析，再?gòu)牟煌繕?biāo)、水平、難度、類型的題量分布，預(yù)計(jì)完成總時(shí)間等方面對(duì)整個(gè)單元的題目做分析。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)所反映出的問題對(duì)題目進(jìn)行優(yōu)化，確認(rèn)題目體現(xiàn)針對(duì)性、科學(xué)性、多樣性，最終形成題組。

（五）單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是指依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用有效的方式，對(duì)學(xué)生一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)定，為教與學(xué)的改進(jìn)服務(wù)。

單元評(píng)價(jià)主要包括單元形成性評(píng)價(jià)和階段終結(jié)性評(píng)價(jià)。在單元教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，可以通過課堂觀察、課堂練習(xí)、表現(xiàn)性任務(wù)完成、作業(yè)分析等方式對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在單元教學(xué)結(jié)束后，借助階段終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。階段終結(jié)性評(píng)價(jià)通常以單元紙筆測(cè)試的形式進(jìn)行，通過書面形式的測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)定。它的要求、內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)、課后作業(yè)保持一致，一般按照確定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)—明確測(cè)試模塊—填寫雙向細(xì)目表—編制試題—擬定參考答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的流程進(jìn)行。

在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第四單元紙筆測(cè)試設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)，確定單元評(píng)價(jià)目標(biāo);接著，明確測(cè)試模塊，即分基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作三個(gè)模塊對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過學(xué)生答題時(shí)的專注程度、審題態(tài)度、卷面書寫等情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;隨后，編制雙向細(xì)目表，確保試題的覆蓋率恰當(dāng)、不同水平的題量合理、題目難度適宜;最后，依據(jù)雙向細(xì)目表，編制試題。

編制試題時(shí)要關(guān)注單元重點(diǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)。如，本單元圍繞重點(diǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)“能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，共設(shè)計(jì)了3道題。概括這些自然段的大意，旨在檢測(cè)學(xué)生能否遷移運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法。從課堂教學(xué)中的學(xué)到作業(yè)中的練，再到試卷中的檢測(cè)，這樣充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

編制試題時(shí)要關(guān)注試題內(nèi)容對(duì)學(xué)生表達(dá)與思維能力的培養(yǎng);要有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升;要注意題目的科學(xué)性，題干表述要清晰，參考答案要準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理。

三、五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

對(duì)五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略開展研究，旨在使單元教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)充分發(fā)揮各自的作用，并相互關(guān)聯(lián)，形成整體，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)注整體

在進(jìn)行五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有全局觀。要從單元整體出發(fā)，在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)過程、作業(yè)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。單元教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的途徑，單元作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)的鞏固和延伸，單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)起到診斷和調(diào)節(jié)的作用。要關(guān)注這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（二）重新組合

單元教學(xué)模塊設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照實(shí)際教學(xué)的需要，將各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行重新組合。如前文所述，根據(jù)本單元教材內(nèi)容的特點(diǎn)，把課文及語文園地的相關(guān)欄目重新組合，形成閱讀教學(xué)模塊和習(xí)作教學(xué)模塊。這樣的模塊組合使教學(xué)的目標(biāo)指向更加清晰，使學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（三）調(diào)整順序

單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要加強(qiáng)單元整體教學(xué)的意識(shí)。有時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活調(diào)整教學(xué)順序。如，本單元可將《蜜蜂》和《小蝦》的教學(xué)順序?qū)Q。同時(shí)，把語文園地調(diào)整到習(xí)作前進(jìn)行教學(xué)，使“詞句段運(yùn)用”中的寫段練習(xí)能為習(xí)作做好鋪墊，修改符號(hào)的學(xué)習(xí)能為學(xué)生修改自己的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（四）建立聯(lián)系

單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還可以采用聯(lián)系的策略，建立前后單元之間的聯(lián)系。本單元除了和三年級(jí)上冊(cè)第六單元建立聯(lián)系外，還可以聯(lián)系本冊(cè)教材的第三單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。當(dāng)學(xué)生找到《小蝦》第3自然段的關(guān)鍵語句“缸里的小蝦十分有趣”后，可引導(dǎo)學(xué)生探究課文是怎么把小蝦的有趣寫清楚的，從而在理解意思的基礎(chǔ)上關(guān)注作者的表達(dá)。要建立讀寫之間的聯(lián)系。如教學(xué)《蜜蜂》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說清實(shí)驗(yàn)的目的、過程、結(jié)論等，并要求學(xué)生用上表示先后順序的詞把實(shí)驗(yàn)過程說清楚。這為學(xué)生習(xí)作中寫清楚自己的實(shí)驗(yàn)過程做了鋪墊，使讀寫結(jié)合真正落到實(shí)處。

（五）回顧總結(jié)

在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，可設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)單元的主題內(nèi)容、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行回顧、交流與總結(jié)。通過回顧課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的幾篇課文怎樣反映一個(gè)共同的主題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，借助“交流平臺(tái)”，梳理提煉學(xué)習(xí)方法、閱讀策略等，使單元人文主題和語文要素能更好地落實(shí)。

（六）課內(nèi)外結(jié)合

單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在精讀、略讀和課外閱讀這三者之間建立緊密的聯(lián)系。通過精讀課文，學(xué)習(xí)方法;通過略讀課文，遷移運(yùn)用方法;再?gòu)恼n文延伸到課外多篇文本的閱讀、整本書的閱讀，為學(xué)生運(yùn)用方法獨(dú)立閱讀創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。如，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可推薦學(xué)生閱讀法國(guó)作家法布爾的代表作《昆蟲記》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是從哪些角度觀察昆蟲的、有什么思考和感受、得出什么結(jié)論，這樣提升學(xué)生提煉信息和概括的能力，引導(dǎo)他們做生活中的有心人，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思考的習(xí)慣。

總之，小學(xué)語文五環(huán)節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的意義。同時(shí)，聚焦統(tǒng)編教材，開展實(shí)踐研究，形成典型案例，能為廣大教師開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒，促進(jìn)教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）