近十年我國小學(xué)語文教育研究范式的回顧與展望

戴君英 馬勇軍 姜雪青

[摘 要]教育研究范式是促進教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的基礎(chǔ)，也是決定教育科研質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我們以中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》近十年來的文獻為研究樣本，采用內(nèi)容分析法展開研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教育研究范式中思辨研究范式占比較高，實證研究范式次之，行動研究范式占比最少，同時不同來源期刊、不同學(xué)者、不同地域機構(gòu)、不同基金支持和研究內(nèi)容在教育研究范式使用方面有所差異。為促進小學(xué)語文教育研究的縱深發(fā)展，提高教育研究的質(zhì)量，今后應(yīng)加強語文教育研究的范式意識，提高范式研究水平;推進思辨研究深度，提升語文教育研究質(zhì)量;持續(xù)推進實證研究，促進語文教育研究人文性與科學(xué)性相結(jié)合;提高行動研究精致度，創(chuàng)造性開展小學(xué)語文教育實踐研究;鼓勵范式融合應(yīng)用，突破學(xué)科教學(xué)研究束縛。這樣，不僅能使語文教育研究更上一層樓，而且有效促進一線教師和其他科研人員的專業(yè)水平，促進小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]人大復(fù)印報刊資料;研究范式;小學(xué)語文;教育研究

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0013-06

教育研究范式是上位于教育研究方法的一個重要概念，是指在探索教育問題時遵循的一套公認(rèn)的理論體系、研究方法和操作過程，是促進教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的基礎(chǔ)，也是決定教育科研質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，不少學(xué)者對教育研究范式的類型及使用情況進行了分析研究，但對小學(xué)語文教育研究范式的研究卻鮮有關(guān)注?；诖耍疚氖褂脙?nèi)容分析法對“人大復(fù)印資料”《小學(xué)語文教與學(xué)》2010-2019年轉(zhuǎn)載的相關(guān)學(xué)術(shù)論文研究范式運用情況進行全面分析，以期梳理出近十年我國小學(xué)語文教育研究范式運用的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并提出可行性建議，以促進我國小學(xué)語文教育教學(xué)研究的進一步發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

《中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料》簡稱“人大復(fù)印資料”，是我國最具影響力的轉(zhuǎn)載文獻，其匯聚了國內(nèi)公開發(fā)表的人文社科類期刊中學(xué)術(shù)研究的精粹，在一定程度上代表了我國相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點，具有重要的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。本研究選取十年來（2010-2019）“人大復(fù)印資料”《小學(xué)語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的期刊文獻作為研究樣本，人工剔除“訪談實錄”“觀點摘編”“相關(guān)摘錄”等無效文獻后，共檢索出1834篇文獻。

（二）研究方法

本文主要使用內(nèi)容分析法對“人大復(fù)印資料”《小學(xué)語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的相關(guān)文獻進行分析。目前，教育研究范式的較為明確的分類是思辨研究范式、實證研究范式和行動研究范式，其中實證研究范式又可以分為質(zhì)性、量化和混合三種亞范式。若某研究涉及兩種及以上的范式類型，則稱之為交叉范式。目前已有研究設(shè)計了分析量表，對教育類期刊文章進行了分析。[4]借鑒該研究，并基于語文學(xué)科教育研究特點改進后，形成本文內(nèi)容分析量表（表1）。但在分析中發(fā)現(xiàn)，有17篇文獻內(nèi)容不屬于典型的教育類研究，僅是對語文教材或習(xí)題某個知識點的解析梳理。因此，在統(tǒng)計過程中，我們將此類文獻界定為語文學(xué)科研究，而非語文教育研究，因而不屬于任何一種研究范式。

該分析量表經(jīng)過評分員信度法的檢驗與改進，隨后依據(jù)各類研究范式的界定，對1817篇小學(xué)語文教育類文獻（除訪談實錄、觀點摘要、學(xué)科研究等文章）逐篇進行人工分析。

二、近10年小學(xué)語文教育研究范式結(jié)果分析

（一）近10年小學(xué)語文教育研究范式整體情況

我們對小學(xué)語文教育研究范式整體運用情況進行具體的梳理（表2）。從表中可知，在小學(xué)語文教育研究領(lǐng)域，思辨研究范式運用頻次最高;其次是實證研究范式，其中質(zhì)性研究占比遠(yuǎn)高于量化和混合研究的使用頻率;行動研究范式占比約為總體的五分之一。僅有2.09%的文獻運用交叉研究范式，且多為兩種范式的交叉使用。

（二）近10年小學(xué)語文教育研究范式發(fā)展趨勢

在對小學(xué)語文教育研究范式整體運用情況進行具體梳理之后，我們對它運用變化的情況進行總結(jié)，如圖1、圖2。圖1反映了2010年至2019年我國小學(xué)語文教育研究范式的演變歷程。其中，思辨研究范式自2012年開始發(fā)文量逐年減少，至2015年達到低谷，隨后有明顯回升狀態(tài)，直至2018年達到近幾年發(fā)文的頂峰，但總體呈微弱上升趨勢。實證研究在2011年出現(xiàn)小高峰后，數(shù)量有所下降，自2015年起雖有所波動，但呈上升趨勢，這可能與2015年全國首屆實證教育研究論壇的舉行有關(guān)。實證研究增長態(tài)勢較思辨研究更明顯，兩者呈交叉發(fā)展的趨勢。行動研究范式則呈顯著上升趨勢，整體經(jīng)歷緩慢上升——緩慢下降兩個階段，2015年發(fā)文量最多（60篇）。交叉研究范式整體變化較為穩(wěn)定。

圖2統(tǒng)計了近10年來實證研究范式及其三種亞范式的發(fā)展趨勢。其中，質(zhì)性研究始終占據(jù)主流地位，與實證研究范式整體發(fā)展趨勢相似，呈鋸齒形，有略微下降趨勢;量化研究呈上升發(fā)展態(tài)勢，混合研究發(fā)展相對平緩。

（三）原發(fā)期刊與教育研究范式運用情況

原發(fā)期刊是指經(jīng)“人大復(fù)印資料”轉(zhuǎn)載的文獻最初刊載的期刊。《小學(xué)語文教與學(xué)》近10年轉(zhuǎn)載的1817篇教育類文獻來自國內(nèi)公開發(fā)行的217個原發(fā)期刊，轉(zhuǎn)載文獻來源之豐富、樣本之多，能夠充分反映我國10年來小學(xué)語文教育教學(xué)研究的整體情況，對轉(zhuǎn)載量排名前5（含并列）的原發(fā)期刊與其相應(yīng)文獻使用的研究范式進行統(tǒng)計，得到表3。

以上6本期刊總和約占總轉(zhuǎn)載量的31.98%，具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威性和代表性，但轉(zhuǎn)載文獻研究范式運用略有差異。其中，《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文》《江蘇教育研究》和《小學(xué)語文教師》注重思辨研究范式的運用，實證研究次之，最后是行動研究。《語文教學(xué)通訊》在6本期刊中行動研究運用占比最少;《小學(xué)語文》青睞量化研究和交叉研究范式的運用;《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》以實證研究范式為主，其中質(zhì)性研究占比最大，這可能與此刊尤為重視教材研究和課例的解讀有關(guān);《小學(xué)語文教學(xué)（會刊）》思辨研究范式和實證研究范式比例相差最小，且相對而言傾向于行動研究范式的運用。期刊對研究內(nèi)容類型的傾向，影響著期刊對于研究范式運用的喜好，也影響著期刊的研究風(fēng)格。

（四）不同身份作者的教育研究范式使用情況

為進一步研究作者身份對教育研究范式運用情況的影響，筆者將中小學(xué)、九年一貫制學(xué)校、十二年一貫制學(xué)校歸為基礎(chǔ)教育，將教研室、教體局研究所、教師進修學(xué)校和教育發(fā)展中心歸為教研單位，經(jīng)統(tǒng)計得到下表（表4）。

基礎(chǔ)教育單位是小學(xué)語文教育研究的主陣地。身處一線的作者不僅擅長運用思辨研究范式，而且在行動研究范式上也表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這可能與一線教師主要進行的經(jīng)驗總結(jié)類研究、描述式教育教學(xué)研究有關(guān)。發(fā)文量第二的教研單位表現(xiàn)出對實證研究范式的傾向性，尤其是實證研究下的混合研究。高校研究者發(fā)文以實證研究為主，其中量化研究的占比明顯高于其他單位，這可能與高校學(xué)者更關(guān)注研究方法的訓(xùn)練有關(guān)，因此更擅長以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的相關(guān)研究。但是，由于教學(xué)資源的限制，行動研究占比較少，這也反映出高校研究者的研究特點。

（五）論文第一作者教育研究范式運用情況

我們還對論文第一作者的教育研究范式運用情況進行統(tǒng)計，如表5。表5表明，以第一作者發(fā)文10篇及以上的核心作者共有6位。通過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些核心作者對范式的傾向各有不同。高校的吳忠豪教授善于運用實證研究，在思辨研究方面也有涉獵;語文教育研究專家周一貫老師在思辨和實證研究的運用上較均衡;教研單位的傅登順老師更傾向于使用思辨研究;教研單位的何捷老師和一線教師的吳勇老師，雖然身份不同，但對行動研究較為關(guān)注;高校的王崧舟老師對三種范式均有涉及，但更傾向于思辨研究范式的運用。雖然上述作者來自不同單位，但是可以發(fā)現(xiàn)作者對研究范式運用傾向一方面可能與個人喜愛的研究內(nèi)容、擅長的研究方法有關(guān)，另一方面與崗位性質(zhì)、單位性質(zhì)也有關(guān)系。

（六）發(fā)文地區(qū)教育研究范式使用情況

縱觀10年來人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載文獻的發(fā)文地區(qū)，共涉及我國31個省份和地區(qū)，但省份之間的發(fā)文量存在較大的差異，最多的是江蘇省，共649篇，最少的省份僅有1篇文章被轉(zhuǎn)載。表6統(tǒng)計了發(fā)文量大于50篇的地區(qū)的研究范式使用情況。

不同省份對小學(xué)語文教育研究范式的選取存在著一定差異。轉(zhuǎn)載量排名前三的省市思辨研究類文章占比均排首位，其中江蘇省尤為突出，高于全國平均比例（39.41%）;上海、廣東、福建和山東四省以實證研究范式下的質(zhì)性研究為主。相比較而言，上海較傾向于量化研究，福建混合研究運用較為突出。排名前7的省份中，有5個省的行動研究占比高于平均比例（21.46%），表現(xiàn)出了對行動研究范式發(fā)展的關(guān)注，其中福建最甚。廣東省在交叉研究范式上也表現(xiàn)出了一定的興趣。

（七）不同研究范式基金支持情況

經(jīng)過篩選，1817篇小學(xué)語文教育類文獻中共有171篇是某項或某幾項課題的研究成果。將最高支持課題分為國家級課題（如國家自然基金、國家社科基金和全國教育規(guī)劃課題）、教育部級課題（教育部人文社科項目）、省級課題（包括其他部委設(shè)立課題、省社科基金、省教育規(guī)劃課題等）和其他課題（省級以下設(shè)立的課題等）四大類，各研究范式基金支持情況見表7。

由表7可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教育研究領(lǐng)域中，省級課題得到的基金支持力度最大，國家級課題次之，最后是其他課題。整體來看，實證類文章受到各類基金支持比例最高，但不同基金類型也表現(xiàn)出了對范式的支持傾向。相較于其他課題，省級課題對思辨研究類文章支持力度較大，高于總體平均比例（32.75%）。在實證研究范式上，各課題支持的質(zhì)性研究占比較為突出，教育部級課題對實證量化研究較為關(guān)注，國家級課題對混合研究的支持力度較為突出。在行動研究范式上，省級及其他課題表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這可能與省級及以下級別課題更關(guān)注教育研究在相應(yīng)地區(qū)的實踐效果有關(guān)。

（八）語文教育研究范式與研究內(nèi)容

基于期刊所轉(zhuǎn)載學(xué)術(shù)文獻的基本屬性，我們將其劃分為語文教學(xué)、語文教材、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、考試與評價、語文課程和其他七個維度（表8），然后將其與研究范式進行交叉分析（表9）。

由表9的語文教育研究內(nèi)容與研究范式統(tǒng)計表分析可知，語文教育研究的各個維度對四種研究范式的運用均有體現(xiàn)，但不同研究內(nèi)容對研究范式的運用有所側(cè)重。語文教學(xué)一直是語文教育研究的核心主題，也是新世紀(jì)課程改革關(guān)注的熱點。在研究范式的運用上，語文教育研究者更多運用思辨研究范式來探討語文教學(xué)理論，傾向于運用行動研究范式探索語文教學(xué)實踐，致力于通過教學(xué)解決實際問題。在語文教材和考試與評價研究中，注重實證研究，尤其是質(zhì)性研究的使用，這可能與學(xué)者傾向于深入分析教材與試題有關(guān)，同時不乏通過量化來對語文教材的客觀分析。教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)研究在實證量化范式運用方面更明顯。但是，教師專業(yè)發(fā)展更關(guān)注相關(guān)理論的研究，因此思辨研究范式運用頻率較高;而學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重于實證質(zhì)性研究的使用。語文課程研究三種研究范式的運用頻率相對均衡，既注重運用思辨研究范式對課程理論進行相關(guān)探討，又強調(diào)采用質(zhì)性研究對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行客觀分析，也不乏運用行動研究范式進行有關(guān)校本課程的實踐探索?？梢?，小學(xué)語文教育研究內(nèi)容的性質(zhì)一定程度上也影響著研究者對教育研究范式的選擇。

三、我國小學(xué)語文教育研究范式的發(fā)展展望

由以上分析可知，我國小學(xué)語文教育研究范式表現(xiàn)出多元化發(fā)展的特點：思辨研究占比最高，實證研究次之，行動研究占比最少，而在實證研究中質(zhì)性研究占比明顯高于量化和混合研究。就發(fā)展趨勢來看，小學(xué)語文教育研究范式近十年來呈現(xiàn)出思辨研究下降，實證研究和行動研究上升的趨勢。同時，不同地域也表現(xiàn)出不同的研究特點。各類課題都較傾向于對實證研究的支持，核心作者也大都表現(xiàn)出對實證研究的喜愛。被轉(zhuǎn)載較多的幾本語文教育領(lǐng)域期刊對不同研究范式的使用表現(xiàn)出一定的傾向性，也影響著期刊風(fēng)格的形成。語文教育研究內(nèi)容的不同，對教育研究范式的運用也有較為明顯的影響?；谖覈W(xué)語文教育研究范式運用情況和發(fā)展趨勢，針對未來我國小學(xué)語文教育研究發(fā)展的需要，我們對以下幾個方面提出自己的觀點。

（一）增強思辨研究深度，提升小學(xué)語文教育研究質(zhì)量

與科學(xué)研究有所不同，思辨研究是我國當(dāng)代教育學(xué)建立的基石，始終處于我國教育研究范式的主流地位。思辨研究能夠幫助研究者通過深度思考，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，切實起到指導(dǎo)教學(xué)實踐的作用，對把握語文教育方向具有重要意義。 但是，目前我國思辨研究仍停留在主觀性的思辨和應(yīng)然性的暢想階段。通過對文獻的分析發(fā)現(xiàn)，語文教育研究中思辨類文章大都停留在主觀感悟與經(jīng)驗層面，對相關(guān)研究主題缺乏深度探究和創(chuàng)新，部分描述性的文章由于缺乏相關(guān)的研究設(shè)計，有時很難將它明確歸入思辨研究還是實證質(zhì)性研究。因此，思辨研究不僅要保持理性和邏輯，而且要堅持從教育教學(xué)實踐中提取歸納教育理論的研究取向，還要避免理論的形而上學(xué);同時，要開拓思辨研究的視野，積極汲取國際語言類學(xué)科教育領(lǐng)域的新理念、新思想，結(jié)合我國語文教育研究發(fā)展特點，真正從深度和廣度提高我國語文教育研究的思辨質(zhì)量。

（二）重視實證研究規(guī)范，促進小學(xué)語文教育研究人文性與科學(xué)性相結(jié)合

自1904年語文正式作為獨立學(xué)科至今已有一百多年的歷史，“現(xiàn)代性”是語文教育價值的百年訴求。在這種現(xiàn)代性訴求的背后是對科學(xué)化、學(xué)科化進程的探究?？茖W(xué)精神與人文精神的結(jié)合既是時代發(fā)展的需求，也是歷史發(fā)展的必然。近年來，全國實證教育研究大會的多次舉行，也體現(xiàn)了教育研究者對實證研究的關(guān)注，人們將教育研究回歸到事實本身，而數(shù)字就是事實最直接的反映。語文作為一門人文性學(xué)科，不僅需要理性的思考，也需要借助數(shù)理統(tǒng)計的力量。整體來看，當(dāng)前小學(xué)語文教育研究領(lǐng)域的實證研究仍然較為薄弱，主要表現(xiàn)為質(zhì)性研究缺乏規(guī)范性，量化研究設(shè)計較為簡單且相關(guān)研究較少。因此，加強實證研究也是未來語文教育研究領(lǐng)域要特別關(guān)注的問題。研究者既要掌握基本的語文教育研究的實證方法，如一般評測、深度訪談、內(nèi)容分析、個案研究等，也要借助心理學(xué)等成熟科學(xué)的幫助，展開更多的田野研究。一方面要克服實證研究片面學(xué)習(xí)國外現(xiàn)有研究框架和研究工具，導(dǎo)致缺乏話語創(chuàng)新性的弊端;另一方面語文教育研究者要提高實證研究的精致度，真正地將語文學(xué)科的人文性與教育研究的科學(xué)性相結(jié)合，把研究扎根于中國大地，為中國語文教育研究的本土化創(chuàng)新服務(wù)。

（三）提高行動研究精致度，創(chuàng)新性開展小學(xué)語文教育實踐研究

近年來行動研究受到語文教育界的普遍關(guān)注，但是通過分析發(fā)現(xiàn)，教育行動研究普遍存在概念濫用、教育行動與教育行動研究混淆、行動研究去理論化等一系列問題，這在一定程度影響了我國行動研究成果的質(zhì)量和水平。作為研究主力的一線語文教師，首先要明確行動研究這一基本內(nèi)涵，重視理論和理論思維的價值，在教學(xué)過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，基于自身經(jīng)驗對教學(xué)情境中的問題進行反思;其次，應(yīng)與教研人員加強合作，展開行動研究，細(xì)化研究設(shè)計，將實踐經(jīng)驗上升到理論，創(chuàng)新小學(xué)語文行動研究開展的形式。語文教育類期刊也可以設(shè)置行動研究的文章專欄，通過期刊載文對小學(xué)語文教育研究范式發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用。

（四）鼓勵范式融合運用，突破學(xué)科教學(xué)研究束縛

三種研究范式在語文教育研究中各自發(fā)揮著不同的作用，既相互滲透又相輔相成，在語文教育研究過程中提供保障。語文教育研究一直存在著視角固化的問題，即始終以語文的眼光看待語文、語文教學(xué)和語文教學(xué)研究。這種基于“學(xué)派立場”的研究觀點，一定程度上限制了研究者的研究視野。郭戈指出：“在進行教育研究時既要發(fā)揚理論聯(lián)系實際和實事求是的學(xué)風(fēng)，也要堅持將研究方法多樣化和獨特性結(jié)合?！边@對語文教育研究者提出更高的要求。面對復(fù)雜的語文教育研究問題，單一的研究范式有時無法起到有力的支持作用，這時多種范式的交叉融合既能彌補單一范式的弱勢，也能在使用過程中增加交叉性優(yōu)勢，提高教育研究結(jié)果的可信度。這需要我們給予研究機制和體制方面更多的關(guān)注和支持，關(guān)注語文教育研究者的跨學(xué)科融合、注重研究團隊建設(shè);明確重要語文教育研究期刊的范式導(dǎo)向作用;關(guān)注課題立項對研究范式的導(dǎo)向作用;有效吸收傳統(tǒng)語文教育研究中的積極因素，將新時代語文教育研究立足于傳統(tǒng)并加以優(yōu)化。

（五）加強研究范式意識，提高小學(xué)語文教育研究水平

提高語文教育研究水平，促進語文教育研究發(fā)展一直以來都是語文教育研究者的共同愿望，如何科學(xué)運用教育研究方法、合理運用教育研究范式也成為影響語文教育研究成果質(zhì)量的重要因素。在學(xué)科教育領(lǐng)域中，研究者往往將視角轉(zhuǎn)向教育研究內(nèi)容，而忽視對研究方法的運用與反思。雖然，當(dāng)前大多語文教育研究者已經(jīng)具備了基本的研究方法和意識，但是對研究范式的關(guān)注仍然不足。身處一線的中小學(xué)教師，作為教書育人工作的主體，擁有較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識背景和實踐經(jīng)驗，有條件發(fā)現(xiàn)在語文教育過程中存在的問題，但絕大多數(shù)教師并未接受過專業(yè)的科研訓(xùn)練，因此在研究過程中會出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。在高校研究生培養(yǎng)中，對教育研究范式的培訓(xùn)也常常被忽視，教育研究范式意識和研究方法方面訓(xùn)練的薄弱，也會對青年學(xué)者教育研究成果以及研究水平造成影響。

因此，要持續(xù)提高我國語文教育研究質(zhì)量，對廣大語文教育研究者而言，不僅要正確認(rèn)識各類教育研究范式特點，鑒別教育研究范式的本質(zhì)，而且要積極思考研究范式和研究內(nèi)容、研究方法的聯(lián)系，提高自身的范式運用意識。對各類教育研究單位而言，加強交流合作能夠為語文教研工作提供強有力的支持，中小學(xué)能夠為教研單位和高校提供教育實踐的場所，而教研單位和高校專家也可以通過定期舉辦語文教育研討活動對中小學(xué)教師進行指導(dǎo)。通過專家的指導(dǎo)結(jié)合自身的實際教學(xué)，一線教師能夠?qū)ρ芯糠椒ê头妒嚼斫飧由钊耄苊庠诮逃蒲羞^程中走上彎路。語文教育學(xué)術(shù)組織也要高度重視對研究范式的鼓勵與支持，吸納優(yōu)秀的青年學(xué)者，鼓勵不同學(xué)術(shù)背景和研究傾向的學(xué)者進行研究范式、研究方法的交流和經(jīng)驗分享。

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（責(zé)編 韋 雄）