基于目標，科學編制，優(yōu)化單元評價設計

胡節(jié)

[摘 要]單元評價是單元教學設計的最后一個環(huán)節(jié)，主要包括單元形成性評價和階段終結性評價。階段終結性評價即單元紙筆測試。單元紙筆測試題目的編制要基于單元目標，確定測試模塊，填寫雙向細目表，編制題目，擬定參考答案和評價標準，以確保測試內容的精準、有效，促進學生語文能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]單元評價設計;基于目標;科學編制

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0010-03

單元評價主要包括單元形成性評價和階段終結性評價。階段終結性評價即單元紙筆測試。單元紙筆測試是在單元學習結束后，通過書面形式的測試檢驗學生單元學習目標達成度的評價方式。單元紙筆測試題目的編制要基于目標，按科學規(guī)范的流程進行。本文以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例進行說明。三年級下冊第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”?；趩卧黝}、語文要素，我們按照確定的單元評價目標—明確測試模塊—填寫雙向細目表—編制試題—擬定參考答案及評價標準這一科學流程進行該單元紙筆測試題目的編制。

一、確定單元評價目標

依據(jù)語文課程標準第二學段的目標要求、該單元的教學目標以及單元作業(yè)目標確定這一單元的評價目標（表1）。根據(jù)單元重點教學目標，我們將下表中的第8條目標“能借助關鍵語句概括一段話的大意”確定為單元重點評價目標。

二、明確測試模塊

單元紙筆測試一般從“基礎”“閱讀”和“寫作”三個模塊評價學生的學業(yè)成果。在進行測試時，教師可通過觀察學生答題時的習慣與態(tài)度情況來評價學生的學習習慣。如表2所示：

三、填寫雙向細目表

雙向細目表是測試目標和測試內容之間的關聯(lián)表。填寫雙向細目表有助于編制試題時整體布局，確保單元評價目標逐一落實、不同水平題量分布合理、題目的難易程度比例合適。三年級下冊第四單元紙筆測試雙向細目表（表3）確定了單元評價每一項目標對應的題量、學習水平及難易度。從表中可知：18道試題分別對應單元評價12項目標，評價目標覆蓋度為100%，其中第8項單元重點評價目標安排3道題。對應“知道”“理解”“運用”“綜合”學習水平的題量分別是6題、9題、1題和2題。這一水平題量分布符合三年級學生的認知水平。題目預估難易度比例（由易到難）為13：4：1，較為恰當。

四、編制試題

基于雙向細目表進行試題的編制，使單元紙筆測試更規(guī)范、更科學、更全面地診斷學生單元學習的情況，反饋單元教學的效果。三年級下冊第四單元紙筆測試在雙向細目表編制的基礎上，還關注了以下幾點。

（一）整合知識要點，提高紙筆測試的效能

單元紙筆測試主要考察學生對本單元知識的掌握情況，同時也幫助學生鞏固舊知。單元紙筆測試的題量有限，可考察的知識點較多，因此在設計試題時，可整合知識要點，綜合檢測學生的能力。如，“基礎”模塊中的下面一題（圖1）：

該題對應第6項評價目標，考察學生能否正確運用本單元所學的“對調”修改符號和三年級上冊所學的“改正”“增補”修改符號進行修改。句中的錯別字“辯”應改為“辨”，此處考察學生能否正確書寫和運用本單元要求寫的字?！八罂纯矗彝?，在尋找回家的路”一句表達不夠準確。“在尋找回家的路”只是推測，需增加“似乎”或“好像”這樣的詞語。在學習本單元《蜜蜂》一課時，教師在這方面已做了相關指導。此處考察的是學生能否根據(jù)課堂所學，關注語言表達的準確性。

通過分析不難看出，該題既復習了本單元所學，又回顧了舊知，同時還綜合了本單元不同的知識點，考察了學生相關的能力，提高了試題的效能。

（二）落實語文要素，促進學生語文能力的提升

圍繞單元語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”，教師已在單元教學中對學生進行了細致的指導，學生也在單元作業(yè)中進行了相關練習。單元紙筆測試則要提供相關試題檢測學生的掌握情況，以進一步促進學生相關能力的提升。圍繞“能借助關鍵語句概括一段話的大意”這一單元重點評價目標 ，“閱讀”模塊設計了3道試題。下面以閱讀短文《有趣的戴勝》為例進行說明（圖2）。

第1題考察學生能否借助關鍵語句判斷一段話的主要意思。第3自然段的第1句話是過渡句，“雖然儀表堂堂、風度翩翩”是對上一自然段內容的概括;“但是生性卻非常懶惰，不講衛(wèi)生”概括了第3自然段的主要意思。學生只有了解上一自然段的主要意思，并讀懂第3自然段每句話的意思，才能借助第1句話的提示，概括出本段的大意——戴勝生性懶惰，不講衛(wèi)生。

第2題難度有所增加。要在第4自然段的橫線上填入恰當?shù)木渥?，就要先讀懂前面句子的意思。這句話看似在寫臭味讓人難以忍受，但聯(lián)系“戴勝遇到敵人侵犯時，還有一手保命絕招”和“來犯者聞到這氣味時，頓時掩鼻而逃”可以推斷出作者想要說明的是“這真是臭有臭的用處啊”。這句話作為關鍵語句，置于整段話的末尾，對該自然段的意思做了總結。

（三）關聯(lián)單元作業(yè)，促進語文綜合能力的發(fā)展

基于單元主題和習作要求，在單元作業(yè)中已設計了一項實踐類長作業(yè)——完成《我的觀察記錄卡》。學生在學習本單元時，已根據(jù)作業(yè)要求選擇了一種感興趣的植物、動物或自然現(xiàn)象進行觀察，并做了相關記錄。根據(jù)該項作業(yè)，單元紙筆測試在“基礎”模塊設計了下面一題（圖3）：

該題要求學生根據(jù)觀察記錄卡上記錄的內容照樣子寫下自己的觀察和思考，考察的內容與單元作業(yè)緊密關聯(lián)。這樣，培養(yǎng)了學生留心觀察、勤于思考的習慣，并搭建起試卷與生活勾連的平臺，在實踐和表達中促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

五、擬定參考答案及評價標準

一份完整的單元紙筆測試卷應有配套的參考答案和評價標準。參考答案應準確嚴謹，評價標準應科學合理。測試中的主觀題要提供答題要點，評價標準要緊扣答題要點，描述清楚、具體。如，下面這題的評價標準如下（圖4）。

該題的參考答案提供了清晰的答題要點，評價標準合理分配了得分點。這樣的參考答案和評價標準使閱卷更為客觀、規(guī)范，同時也為師生提供了答題思路，對語文教學有一定的導向作用。

單元紙筆測試是單元評價的重要形式，在單元教學設計中起到了測量、分析和評定作用。只有以目標為導向，按照科學規(guī)范的流程進行設計，才能確保測試內容的精準、有效，進一步提高單元教學的質量，促進學生語文能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責編 韋 雄）