語(yǔ)文教學(xué)要形散神聚

盧家芩

歷經(jīng)一月的縣初中語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大比武活動(dòng)業(yè)已結(jié)束，無(wú)論是第一輪根據(jù)指定課文寫教案、寫說(shuō)課稿，觀摩課堂寫評(píng)課稿，還是第二輪的講課，都存在一個(gè)突出的共同問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)不能圍繞目標(biāo)去達(dá)成，使得課堂教學(xué)顯得“形散”，隨意性很強(qiáng)。

如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢?

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是教師深解課文的結(jié)果，是教師深解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材編排特點(diǎn)的結(jié)果。所以，深解課文，神會(huì)課標(biāo)、教材編排特點(diǎn)，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的根基。

深解課文，是教師備課、教課的前提，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的微觀根基。吳冠中的《橋之美》，是人教版八(上)第三單元的一篇自讀課文。八年級(jí)在初中學(xué)段處于“在繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘類文體基礎(chǔ)上突出說(shuō)明文學(xué)習(xí)”地位，說(shuō)明文學(xué)習(xí)又集中編排在八(上)三、四單元，故執(zhí)教者就把《橋之美》當(dāng)作一篇純粹的說(shuō)明文來(lái)教，填寫“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象特征、舉例說(shuō)明、形式作用”表格?；蠲撁摪岩黄缓髡邔徝烙^念、濃郁情感，語(yǔ)言優(yōu)美的美文(藝術(shù)美散文叢書(shū)《美丑緣》吳冠中)教成了枯燥、抽象、空洞的味同嚼蠟的條框文。犯此毛病即是沒(méi)有深解課文所致。

《橋之美》，作者吳冠中在文中極寫攝影師和畫(huà)家探尋的“橋之美”，吳冠中對(duì)橋的喜愛(ài)，“緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。烏鎮(zhèn)小河兩岸密不透風(fēng)的蘆葦間的石橋，頓給久悶的人以“深呼吸、透口氣”的舒暢之感，那強(qiáng)勁的大弧線或單純的直線與蘆葦叢之面構(gòu)成鮮明的對(duì)照；江南鄉(xiāng)間石橋頭的細(xì)柳飄絲，拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，這一陰柔一陽(yáng)剛之映襯莫不令畫(huà)家銷魂；《清明上河圖》畫(huà)卷高潮處的橋，橋上橋下，人船往來(lái)如梭，場(chǎng)面生動(dòng)活潑，兩岸街頭濃厚的生活情調(diào)也因橋相聯(lián)而成濃縮的畫(huà)圖，橋擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色；高山峽谷問(wèn)的索橋，是險(xiǎn)峻的環(huán)境孕育了橋之生命，是山巖、樹(shù)叢及急流的多種多樣的線的襯托，才使索橋獲得了具有獨(dú)特生命力的線的效果?！x著浸透作者美之觀念、喜愛(ài)之情的語(yǔ)句，獲得了審美知識(shí)、美的享受，豐富了美的內(nèi)涵、生活的內(nèi)涵，從而在日常生活中愛(ài)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，盡享美的人生。此乃學(xué)習(xí)本文的首要教學(xué)目標(biāo)：感悟內(nèi)容，體味情昧，激發(fā)審美情趣和愛(ài)好，也即課后“研討與練習(xí)”一——“在作者看來(lái)，‘橋美在何處?你對(duì)此有什么感想，從中得到什么啟發(fā)?”和“研討與練習(xí)”二——“注意體味下列句子的情味”。

既然編者把《橋之美》編排在八年級(jí)、說(shuō)明文單元，緊隨《中國(guó)石拱橋》之后，其意圖也很顯然，就是將同一題材的兩篇文章做內(nèi)容、寫法的對(duì)比，從而讓學(xué)生熟知說(shuō)明文的特點(diǎn)。內(nèi)容上，《橋之美》極寫“橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用”。橋與周圍環(huán)境共同構(gòu)成一幅畫(huà)，給人以強(qiáng)烈的美感，激發(fā)人的審美情趣和愛(ài)好。《中國(guó)石拱橋》舉例說(shuō)明中國(guó)石拱橋“歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特征，給人以知識(shí)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。寫法上，前文重描述，滲透情感，富有情味；后文重說(shuō)明，準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密。這一學(xué)習(xí)本文的教學(xué)目標(biāo)，也即“研討與練習(xí)三”。

神會(huì)課標(biāo)、教材編排特點(diǎn)。是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的宏觀根基。張岱的《湖心亭看雪》是八(上)的一篇文言自讀課文，按課標(biāo)要求一課時(shí)完成。執(zhí)教者在課堂教學(xué)中力圖對(duì)文章內(nèi)容的理解，從“癡行”、“癡景”、“癡心”方面深解“癡”意，對(duì)內(nèi)容、作者情感的理解不可謂不深矣。但整堂課的教學(xué)卻忽視了一個(gè)重點(diǎn)，即《課標(biāo)》對(duì)初中學(xué)段文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！薄逗耐た囱菲婚L(zhǎng)，但生字多，常用實(shí)詞、虛詞、句式非常之豐富。學(xué)生通過(guò)查字詞典讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋和已有知識(shí)理解大意讀準(zhǔn)節(jié)奏，進(jìn)而用現(xiàn)代漢語(yǔ)逐字逐句翻譯，直至背誦全文，應(yīng)是課堂教學(xué)的一大教學(xué)目標(biāo)。而《湖心亭看雪》所在年級(jí)的單元提示也作了如此要求：“學(xué)習(xí)本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，要能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)?！比绱丝磥?lái)，要想準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，除了吃透課文本身外，還要考慮《課標(biāo)》、教材編排的要求。

有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)則惟目標(biāo)“馬首是瞻”。整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)“神聚”。