新媒體時代線上線下混合式教學(xué)探究

摘要：隨著新媒體的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富，將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于動畫衍生品課程教學(xué)中，就是一大創(chuàng)新。首先根據(jù)動畫衍生品課程的特點，安排學(xué)生課前充分利用線上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，自己探索與挖掘動畫衍生品的研究前沿。然后學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)積累的知識基礎(chǔ)，根據(jù)建構(gòu)主義理論與合作學(xué)習(xí)理論，運用項目化教學(xué)組織線下合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)目標中的重點與難點。最后項目化學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，通過教師評價與其他小組評價提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動畫衍生品課程的興趣，提升學(xué)生創(chuàng)作動畫相關(guān)衍生產(chǎn)品的質(zhì)量，使學(xué)生的作品具備更強的市場競爭力。文章對這一實踐進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；動畫衍生品；多元評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）20-0118-03

課題項目：本論文為2021年濰坊科技學(xué)院山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題“以移動短視頻為媒介我國動漫衍生品設(shè)計與開發(fā)創(chuàng)新研究”成果，項目編號：L2021Q07080148

一、動畫衍生品課程教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，線上教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)方法革新推動著教育不斷進步。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到，要“建立新型的信息化教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相混合的教學(xué)模式”[1]，因此，在新媒體時代，嘗試運用線上線下相混合的教學(xué)模式，在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價、科研創(chuàng)新等領(lǐng)域改革，符合新媒體時代信息化潮流中的教學(xué)創(chuàng)新需要。

在我國，動畫衍生品課程的開發(fā)時間不長，相關(guān)的教學(xué)模式研究較少，大部分大學(xué)的課堂授課中依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上講授課程[2]，學(xué)生依靠記憶與理解被動地學(xué)習(xí)知識，再利用所學(xué)知識創(chuàng)作作品。這個過程往往忽視了學(xué)生的主觀能動性與動畫衍生品課程和市場密不可分的特點，造成學(xué)生設(shè)計的作品缺乏市場敏銳度，以及與市場發(fā)展潮流、企業(yè)的需求不匹配。在教學(xué)實踐中，筆者反復(fù)思考如何把線上教學(xué)的優(yōu)點運用于動畫衍生品課程，探究在新媒體時代線上線下混合式教學(xué)在動畫衍生品課程中的應(yīng)用，以便讓學(xué)生創(chuàng)作的作品與市場需求更加吻合。

動畫衍生品課程是動畫專業(yè)的核心課程，要求任課教師具備較強的動畫專業(yè)綜合能力，同時要求教師具備創(chuàng)新能力。動畫衍生品是動畫產(chǎn)業(yè)鏈的后端，要求學(xué)生在動畫創(chuàng)作初期考慮到后期衍生品的開發(fā)應(yīng)用。目前，從事動畫專業(yè)的教師實踐能力相對欠缺，缺少公司實習(xí)經(jīng)歷，對動畫衍生品前沿研究較少，教學(xué)質(zhì)量有待提高。隨著我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各高校動畫衍生品教學(xué)成果與動畫公司的需求差距較大。目前該課程理論講授較多，而實踐教學(xué)占比相對較少，動畫衍生品課程要從市場的角度出發(fā)，從動畫創(chuàng)作初期就要了解動畫衍生品應(yīng)如何創(chuàng)作及運營，從而培養(yǎng)適合市場需求的應(yīng)用型動畫人才。

二、課程介紹

筆者在動畫衍生品課程中的教學(xué)理念是線上線下混合式教學(xué)，教師交給學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)的方法，課前布置好學(xué)生自學(xué)需要解決的開放性問題，學(xué)生在線上充分利用網(wǎng)絡(luò)龐大的資源庫探究性學(xué)習(xí)，在線下課堂上與教師、小組、同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在思維碰撞中創(chuàng)作出符合市場需求的創(chuàng)意作品。在教學(xué)中體現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”。線上學(xué)習(xí)包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法、需要解決的問題、市場發(fā)展前沿框架、技術(shù)工藝等，學(xué)生在線上探究、線下合作學(xué)習(xí)后得出相對完善的創(chuàng)意作品。評價的重點在于評價任務(wù)的設(shè)計與實施，傳統(tǒng)課堂的考察方式相對老舊，不能有效地與市場接軌。我們嘗試把評價任務(wù)設(shè)計為學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作出動畫衍生產(chǎn)品，評價任務(wù)的實施采取線上平臺銷售動畫衍生品或銷售動畫衍生品創(chuàng)意授權(quán)給相關(guān)公司。用市場的認可度來評價學(xué)生動畫衍生品課程學(xué)習(xí)的效果。課程評價采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不足，進而增強其學(xué)習(xí)動力；總結(jié)性評價是對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)和反饋。

三、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的教學(xué)案例與素材庫，線上線下混合式教學(xué)能讓學(xué)生更加接近市場需求，明確自身的創(chuàng)意思路符合市場不同的需求。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、市場的評價圍繞市場需求與認可度這個目標進行，培養(yǎng)出具備一定職業(yè)能力的專業(yè)人才。通過線上線下混合式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其對動畫衍生品課程有更深刻的認識，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的動畫衍生產(chǎn)品，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的動畫人才做準備。

（一）教學(xué)形式多樣化

隨著新媒體的迅猛發(fā)展，線上資源豐富，學(xué)生可以線上自學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容，線上線下混合式教學(xué)使教學(xué)不受時空限制，學(xué)生既可以同時異地也可以異時異地學(xué)習(xí)，只要想學(xué)，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識，教師會針對學(xué)生提出的問題進行線上或線下答疑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，

（二）學(xué)生課堂參與度提高

線上線下混合式教學(xué)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師針對學(xué)生的情況制定每堂課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重難點，讓學(xué)生真正參與到課堂中，教師針對課堂中出現(xiàn)的問題及時答疑，引導(dǎo)學(xué)生完成動畫衍生品創(chuàng)作。

（三）評價方式多元化

對學(xué)生進行課前—課中—課下全方位評價。課前，教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)及作業(yè)完成情況進行評價；課中，對學(xué)生的課堂參與度及課堂表現(xiàn)進行評價；課后，對學(xué)生作業(yè)的完成度和完成質(zhì)量進行評價。最后根據(jù)課前占20%、課中占50%、課后占30%的比例進行綜合評價，督促學(xué)生實現(xiàn)課前、課中、課后學(xué)習(xí)的連貫性，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

四、新媒體時代線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)準備

設(shè)計動畫衍生品課程教學(xué)目標要注重原創(chuàng)動畫角色的塑造，明確現(xiàn)階段動畫衍生品課程發(fā)展前沿與市場對動畫衍生品的需求，提升學(xué)生從動畫中提取并創(chuàng)作衍生品的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，明確線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的差別，教師提前布置好學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完成。學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的準備應(yīng)具備啟發(fā)性，學(xué)習(xí)目標應(yīng)與市場需求密切相關(guān)，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備開放性，且能分層次地照顧到不同學(xué)生的差異。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)路徑，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)主要利用線上學(xué)習(xí)的方式完成，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)通APP。學(xué)習(xí)通APP是筆者在對比多種線上學(xué)習(xí)軟件后選用的一個免費軟件，平臺為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，教師利用學(xué)習(xí)通APP給學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更高效地通過在線學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)順應(yīng)市場對動畫衍生品的設(shè)計需求。教師可以通過學(xué)習(xí)通APP后臺查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，及時了解學(xué)情，同時對學(xué)生提出的問題給予及時且啟發(fā)性的解答，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向重新探索問題的答案。依據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是憑空產(chǎn)生的，是在原有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)而來的[3]，每個人的知識結(jié)構(gòu)不同，建構(gòu)的過程也是不同的，如果教師就同一個問題給予學(xué)生相同的答案，那么對學(xué)生知識的建構(gòu)是不利的。教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的建構(gòu)層次開展不同的啟發(fā)式教學(xué)，針對具體問題作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與解答。線上學(xué)習(xí)為線下合作學(xué)習(xí)的分層次教學(xué)與個性化教學(xué)做了充分準備。

（三）課前評價

課前評價是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評價。動畫衍生品課程學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生以作品的形式展示線上學(xué)習(xí)的完成度。評價方式分為兩種：第一種是學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的查驗，以此了解學(xué)情并督促學(xué)生更好地完成線上學(xué)習(xí)；第二種是給學(xué)生一個具體的問題，以解決具體問題評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)完成情況。

教師在備課中應(yīng)設(shè)計好課前評價任務(wù)，評價任務(wù)的實施是在課前完成的。課前的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)建構(gòu)為主，為了更好地分層次教學(xué)，適宜布置難度相對較低的評價任務(wù)為主、有難度的評價任務(wù)為輔。以評價結(jié)果為依據(jù)與指導(dǎo)，更好地服務(wù)于課中教學(xué)。

（四）線下教學(xué)

1.線下教學(xué)方式

線下教學(xué)即課中教學(xué)，課中教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)為主，依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過線上相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)線上學(xué)習(xí)，有了一定的知識建構(gòu)，每個人原有的知識結(jié)構(gòu)都不同，建構(gòu)層次也就不同。課中采取合作學(xué)習(xí)的形式，可以讓不同建構(gòu)層次的學(xué)生在思維碰撞中建構(gòu)出好的創(chuàng)意，更好地完成動畫衍生品的創(chuàng)作。

2.線下學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

課中學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位進行，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循組間同質(zhì)、異質(zhì)為原則，即組內(nèi)成員的差異應(yīng)盡可能大，如性別、性格傾向、氣質(zhì)、建構(gòu)基礎(chǔ)等應(yīng)差異最大化，組內(nèi)差異最大化可以使組內(nèi)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得完全不同的思考問題的角度，讓組間學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率最高。組間差異最小化可以讓學(xué)生在組內(nèi)項目化教學(xué)中產(chǎn)生最大的競爭力，通過組間的競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)各方的觀點不能達成一致時，可以通過小組之間合作學(xué)習(xí)或者小組與教師合作學(xué)習(xí)來提高合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

3.線下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定

課中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論，學(xué)生在課中合作學(xué)習(xí)之前已經(jīng)經(jīng)過了線上學(xué)習(xí)，并且有了線上學(xué)習(xí)評價?？梢砸罁?jù)此次評價的結(jié)果設(shè)定有一定難度的任務(wù)，完成動畫衍生品創(chuàng)作的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要有創(chuàng)意性、藝術(shù)性，并且與市場需求密切相關(guān)。

4.線下學(xué)習(xí)的探索與實踐

動畫衍生品課程采用項目化教學(xué)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式進行。項目化教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性與目的性更明確，其初衷在于學(xué)生能完成高質(zhì)量的符合市場需求的動畫衍生產(chǎn)品。項目化教學(xué)基于小組合作的方式進行，根據(jù)小組建構(gòu)原則組建學(xué)習(xí)小組后，學(xué)習(xí)小組的有效運營可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效[4]。項目化學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工明確，由組長負責(zé)把控線下學(xué)習(xí)目標的整體達成度、動畫衍生品制作的創(chuàng)意把關(guān)和作品質(zhì)量等。組員也有明確的分工，有負責(zé)搜集動畫素材的，有負責(zé)創(chuàng)意創(chuàng)作的，有負責(zé)市場調(diào)研的，有負責(zé)對接市場與公司的。學(xué)生通過項目化合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)組內(nèi)的互補與相互合作、組間的良性與有效競爭。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要注重學(xué)科的交叉，動畫衍生品課程與市場密切聯(lián)系，傾向于多學(xué)科交叉的內(nèi)容范疇[5]。學(xué)科交叉融合中的教學(xué)可以讓學(xué)生的創(chuàng)意天馬行空，更具創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)效果以項目化的成果展示。期間，教師應(yīng)不斷巡視各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，對于出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，幫扶學(xué)生解決相關(guān)問題。在小組完成線下學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師安排每個小組展示學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與成果，其余小組作出恰當(dāng)點評，教師負責(zé)總結(jié)提煉與精準點評。通過點評，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趨向于完善。線下學(xué)習(xí)是對線上學(xué)習(xí)的補充與完善，也是在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升與升華。

（五）課后評價

動畫衍生品課程評價采取小組互評、教師評價、市場認可度評價相結(jié)合的方式。小組互評使用于動畫衍生品設(shè)計的初始階段，其除了發(fā)揮評價功能外，也可以讓小組之間相互幫助，相互提高，有助于學(xué)生了解最新的衍生品發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)高質(zhì)量的動畫人才。

1.評價任務(wù)的設(shè)定與實施

動畫衍生品的課后評價方式采取小組互評、教師評價、市場認可度評價相結(jié)合的評價方式。評價時機分為過程性評價與終結(jié)性評價，評價任務(wù)是為了完成對學(xué)生的評價而設(shè)定的，評價任務(wù)的設(shè)定與教學(xué)目標相對應(yīng)，是對教學(xué)目標的檢測與達成度的反饋[6]。評價任務(wù)的設(shè)定在備課過程中完成，評價任務(wù)的實施過程應(yīng)體現(xiàn)在過程性評價與終結(jié)性評價中。評價任務(wù)的實施是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價的一種過程性手段。

2.評價結(jié)果的運用

評價任務(wù)實施后，得出評價結(jié)果，評價結(jié)果作為學(xué)生學(xué)期課程成績認定的依據(jù)，過程性評價與終結(jié)性評價按照一定的比例劃分成績。學(xué)生的成績是依據(jù)小組成績與個人表現(xiàn)成績得出的，項目化學(xué)習(xí)小組成績占比要大于個人表現(xiàn)成績，過程性評價成績占比要小于終結(jié)性評價占比，以此計算，最終得出每個學(xué)生的成績。成績作為學(xué)生課程合格與否的依據(jù)。

五、結(jié)語

新媒體時代，動畫衍生品課程混合式教學(xué)采取線上自學(xué)和線下教師引導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，課前根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)進行線上學(xué)習(xí)，采取一定的課前評價措施督促學(xué)生提高線上學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。線下合作學(xué)習(xí)是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合理運用項目化學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過一段時間的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機，可以使項目化教學(xué)得出更多的優(yōu)秀成果，可以使學(xué)生的能力得到鍛煉與提升，可以使學(xué)生的作品具備更強的市場競爭力。

參考文獻：

[1] 楊桂松，梁聽聽，何杏宇，等.對混合式在線智慧教學(xué)方法的研究與思考[J].教育探索，2018（3）：5.

[2] 孟凱寧.中國動漫銜生品的發(fā)展現(xiàn)狀與策略[J].電影文學(xué)，2013（12）：2.

[3] 李春蘭，董喬生，張建國.建構(gòu)主義知識觀視角下反思性學(xué)習(xí)的困境與突破[J].教學(xué)與管理，2020（9）：14-16.

[4] 耿崇煥，龍麗偉.基于建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)模式設(shè)計[J].教學(xué)與管理（理論版），2008（9）：2.

[5] 馬中文.動漫銜生品設(shè)計課程多維教學(xué)模式探索[J].教育理論與實踐，2017，37（12）：42-44.

[6] 唐春良.課堂教學(xué)目標的編制、達成與評價[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2000（11）：40.

作者簡介 王曉燕，碩士，助教，研究方向：動畫。