新文科背景下非線性編輯課程教學(xué)改革研究

摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與媒體技術(shù)的變革，改變了人類(lèi)的思維和行為習(xí)慣，也給大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式及知識(shí)架構(gòu)帶來(lái)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。在多元融合的背景下，中國(guó)高等教育提出大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，力促高等院校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”。學(xué)習(xí)維度模式作為應(yīng)用性教學(xué)理論，給傳統(tǒng)課程教學(xué)指引了方向，在新的教育環(huán)境實(shí)踐中，為新聞傳播學(xué)科非線性編輯教學(xué)中的課程改革實(shí)踐提供了重要的基礎(chǔ)理論支撐，文章通過(guò)五個(gè)維度的分析研究，包括態(tài)度與感覺(jué)、獲得與整合知識(shí)、擴(kuò)展與精煉知識(shí)、有意義地運(yùn)用知識(shí)、良好的思維習(xí)慣等五個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，有助于提升教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)維度；非線性編輯；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）20-0106-03

課題項(xiàng)目：本論文為2020年?yáng)|莞理工學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目“非線性編輯”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：202002054

一、引言

5G、VR、虛擬拍攝、豎屏，這些新興名詞正逐漸為世人所知曉并改變著人們的生活。隨著一系列移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與媒體技術(shù)的變革，視頻編輯領(lǐng)域正形成新的場(chǎng)域，以巨大的能量，帶來(lái)一股新浪潮，對(duì)大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式及體系帶來(lái)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，中國(guó)高等教育提出要大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，正推動(dòng)高等院校掀起一場(chǎng)“質(zhì)量革命”。

對(duì)于新聞傳播學(xué)科而言，新文科主要體現(xiàn)新時(shí)代背景、新媒介環(huán)境、新學(xué)科發(fā)展動(dòng)力、新人才需求四個(gè)方面。我國(guó)日益走近世界舞臺(tái)的中央，成為全球不可或缺的重要核心組成，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，服務(wù)國(guó)家文化軟實(shí)力提升，引領(lǐng)先進(jìn)文化，成為新聞傳播專(zhuān)業(yè)的重要使命和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻影響著人的認(rèn)知、思維、行為和表達(dá)方式，顛覆著傳統(tǒng)傳播方式給人的刻板印象，正在重構(gòu)傳播生態(tài)和輿論場(chǎng)域，新聞傳播學(xué)科必須面對(duì)守正創(chuàng)新的問(wèn)題，直面“新”的挑戰(zhàn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)科的交叉融合，學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)已成為創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，適應(yīng)現(xiàn)代傳播環(huán)境的復(fù)合型人才成為新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)的定位。當(dāng)今社會(huì)、行業(yè)和公眾對(duì)于新聞傳播專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求正在發(fā)生變化，新媒體對(duì)傳統(tǒng)媒體造成了巨大沖擊，新聞傳播學(xué)科迫切需要打破邊界，打通學(xué)科發(fā)展和人才需求的通道[1]。

二、非線性編輯課程教學(xué)現(xiàn)狀及困境

非線性編輯（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“非編”）作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，在新聞傳播學(xué)科廣泛開(kāi)設(shè)，是大量專(zhuān)業(yè)課程的前置基礎(chǔ)，在國(guó)內(nèi)高校已開(kāi)展多年教學(xué)，課程教學(xué)實(shí)踐與研究也頗為成熟，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容和知識(shí)體系較為完善。但新文科背景下帶來(lái)的“新”挑戰(zhàn)讓非編課程教學(xué)中的種種問(wèn)題顯露出來(lái)，人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾、學(xué)生知識(shí)獲取與教學(xué)內(nèi)容的矛盾等，成為制約新聞傳播學(xué)科非編課程可持續(xù)發(fā)展的層層阻力。新文科背景下，如何改革非編課程教學(xué)模式及方法成為一個(gè)亟待解決的難題。

（一）教學(xué)內(nèi)容零散、陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以非線性編輯軟件的操作和演示為主，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零散，主要的教學(xué)內(nèi)容是軟件工具的使用，知識(shí)單一，缺乏前沿性，從眾多非編教材編寫(xiě)即可發(fā)現(xiàn)其中的陳舊性。作為時(shí)效性較強(qiáng)的技能型課程，非編課程基礎(chǔ)內(nèi)容雖然相對(duì)固定，但日新月異的媒體技術(shù)要求教師必須保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代發(fā)展接軌，而從國(guó)內(nèi)高校的師資配備來(lái)看，課程團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)穩(wěn)定，即使有新鮮血液輸入，也有新老錯(cuò)層的問(wèn)題，老教師無(wú)法應(yīng)對(duì)技術(shù)的快速變化，從而造成教學(xué)內(nèi)容的陳舊。

（二）教學(xué)模式固化、單一

學(xué)生的實(shí)踐以模仿操作為主，根據(jù)老師的講解，嘗試上機(jī)模擬或者復(fù)制教師的案例，這樣的方式會(huì)造成學(xué)生的創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)也就缺乏動(dòng)力。常規(guī)的課程模擬實(shí)踐練習(xí)很難激發(fā)廣大學(xué)生的思維和創(chuàng)造活動(dòng)激情，工具人屬性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，很難自主完成符合行業(yè)需求的作品，知識(shí)無(wú)法內(nèi)化和遷移的問(wèn)題十分嚴(yán)峻[2]。

（三）教學(xué)目標(biāo)刻板、低效

非編課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)是視頻剪輯應(yīng)用，各級(jí)宣傳部門(mén)、廣電中心、廣告企業(yè)、媒體行業(yè)，對(duì)視頻制作能力需求往往是整體性的，要求從業(yè)人員擁有集策劃、編導(dǎo)、拍攝、剪輯于一身的全流程制作的綜合能力。但實(shí)際非編教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的視頻編輯能力，且教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，采用驗(yàn)證式學(xué)習(xí)實(shí)踐而非啟發(fā)式、創(chuàng)造式，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)大多停留于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)中的記憶、理解、應(yīng)用中，而無(wú)法達(dá)到分析、評(píng)價(jià)甚至創(chuàng)造的層次。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)性

程序性知識(shí)是教人如何做事，包括學(xué)科技能和算法的知識(shí)、學(xué)科技巧和方法的知識(shí)以及確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)[3]。非編課程內(nèi)容的程序?qū)傩?，更看重“過(guò)程”，而對(duì)“結(jié)果”缺乏引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的效果難以自我評(píng)估和獲取體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查中，部分學(xué)生表示課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容“沒(méi)什么用”，或者不知道可以用來(lái)“做什么”。

（五）教育觀念滯后

象牙塔與社會(huì)、行業(yè)一直以來(lái)都存在人才培養(yǎng)和能力需求的矛盾，現(xiàn)代課堂教師身份逐漸從講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，且既要教書(shū)，也要育人，技能類(lèi)課程不再僅僅培養(yǎng)工具人，更要培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，這就要求施教者改變傳統(tǒng)教育觀念，適應(yīng)社會(huì)的變遷和發(fā)展。然而，滯后的教育觀念導(dǎo)致非編課程改革屢遭挫折，舉步維艱，其中既有教學(xué)管理的原因，也有高校師資結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，課程改革的基礎(chǔ)是思想先行，觀念革新。

對(duì)此，經(jīng)過(guò)總結(jié)分析傳統(tǒng)非編課堂教學(xué)的弊端，東莞理工學(xué)院傳媒系通過(guò)一系列措施從多個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行改革，成效顯著。

三、基于學(xué)習(xí)維度模式的非編課程教學(xué)改革措施

學(xué)習(xí)維度模型（Dimensions of learning ，簡(jiǎn)稱(chēng)dol）是美國(guó)課程改革研究專(zhuān)家羅伯特馬扎諾博士提出的一種實(shí)踐性教學(xué)理論。馬扎諾認(rèn)為學(xué)習(xí)有五個(gè)維度，構(gòu)成一個(gè)以培養(yǎng)認(rèn)知技能為中心，同時(shí)以情感態(tài)度和元認(rèn)知為主要保障的輪狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)[3]?；趯W(xué)習(xí)維度模型的非編課程教學(xué)，需要分別從態(tài)度與感覺(jué)、獲得與整合知識(shí)、擴(kuò)展與精煉知識(shí)、有意義地運(yùn)用知識(shí)、良好的思維習(xí)慣等五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，并轉(zhuǎn)化為有效課堂教學(xué)。

（一）引入行業(yè)典型案例及實(shí)用技術(shù)，提高學(xué)生積極主動(dòng)性

有效教學(xué)的可能性取決于學(xué)習(xí)的外部條件與內(nèi)部條件之間的匹配程度，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件無(wú)法直接受控于教師，所以，對(duì)于內(nèi)部條件來(lái)講，有效教學(xué)關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)效率，而決定學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和感受。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積淀，非編課程雖已形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，但沉悶無(wú)趣的傳統(tǒng)軟件學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度。在媒體技術(shù)日新月異的今天，信息接收也變得輕易且多元，學(xué)生接觸行業(yè)的途徑已不再單一，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源更便捷、更高效的獲取途徑及方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，幾乎所有教程都以各種符合現(xiàn)代受眾學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式出現(xiàn)，從而產(chǎn)生了隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的知識(shí)獲取方式，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為傳統(tǒng)課堂面臨的最大問(wèn)題。

新文科背景下，新媒體技術(shù)融入新聞傳播學(xué)科教學(xué)成為趨勢(shì)。非編課程教學(xué)應(yīng)引入流行典型案例并及時(shí)更新，分解剖析其中如旅拍快剪、Broll（輔助鏡頭）等流行實(shí)用技術(shù)，將節(jié)奏剪輯、升降格剪輯、影視調(diào)色、前后期穩(wěn)定等添加進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合使用率較高、效果較好的軟件和插件，如Beatedit（節(jié)奏剪輯插件）、Arctime（字幕插件）、Mercalli（穩(wěn)定插件）等，以及AI時(shí)代的智能化制作方式，如AI字幕制作平臺(tái)等，讓學(xué)生快速與行業(yè)接軌，既能接收新媒體時(shí)代中的新生事物，也能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“江湖派”和“學(xué)院派”的統(tǒng)一，并通過(guò)實(shí)踐，制作出符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作品。

（二）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，整合課程內(nèi)容

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了人類(lèi)的思維和行為習(xí)慣，與傳統(tǒng)媒體時(shí)代相比，信息傳遞和獲取更加便捷、更加豐富。傳統(tǒng)課堂的低效率特征在互聯(lián)網(wǎng)的浪花中被無(wú)限放大，學(xué)生體量的增加使得有限的傳統(tǒng)教學(xué)資源更為捉襟見(jiàn)肘，資源均衡性問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)峻，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到多方面的約束。在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息基礎(chǔ)上，隨著數(shù)字教學(xué)資源的推廣與使用，一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)，如優(yōu)學(xué)院、中國(guó)大學(xué)MOOC等，它們突破時(shí)空的限制，其全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式給教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。

從知識(shí)的兩種類(lèi)型來(lái)看，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段是建構(gòu)意義，意義領(lǐng)會(huì)要求學(xué)生用心思考、積極參與，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，作出預(yù)測(cè)并加以驗(yàn)證，填補(bǔ)信息之間的差距。而程序性知識(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備運(yùn)用關(guān)鍵技能與過(guò)程的能力，既包括身體方面的，也包括心理方面的。

總的來(lái)說(shuō)，不管哪種知識(shí)，都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)構(gòu)建—組織—內(nèi)化的過(guò)程，才能真正獲取新知識(shí)。

（三）視頻制作課程群聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)科能力

在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，知識(shí)維度被分為四種水平，依次是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。非編課程教學(xué)屬于程序性知識(shí)層面，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用程序性知識(shí)，應(yīng)重在幫助他們理解識(shí)別概念的正例和反例，把握應(yīng)用規(guī)則與遠(yuǎn)離的條件，培養(yǎng)超越課堂在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用（或遷移）這類(lèi)知識(shí)的能力。通過(guò)不同課程的合理聯(lián)動(dòng)，滿足獲取多維度知識(shí)的需求。

在教學(xué)過(guò)程中，課程之間相對(duì)獨(dú)立，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，造成了學(xué)生整體思維及技術(shù)運(yùn)用能力偏弱，在非編學(xué)習(xí)中往往偏重于技術(shù)而不重視融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。以劇本寫(xiě)作、攝像、非編三門(mén)課程為例，不僅在課程考核階段可以進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)全流程分階段考核，在日常教學(xué)階段也能以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)鏡頭的運(yùn)用與敘事表現(xiàn)、景別的特性與應(yīng)用技巧等。

（四）以成果為導(dǎo)向，賽教結(jié)合

非編課程大多以技能操作為考核內(nèi)容，但僅僅停留于考核本身，成果轉(zhuǎn)化意識(shí)缺失，無(wú)法實(shí)現(xiàn)視頻的傳播價(jià)值，造成學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)付心態(tài)較重。最有效的學(xué)習(xí)莫過(guò)于能夠利用所掌握的知識(shí)去完成任務(wù)，即有意義地運(yùn)用知識(shí)。從這個(gè)維度相關(guān)的五種推理或者思維出發(fā)，結(jié)合非編課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)以成果為導(dǎo)向，促進(jìn)課程作業(yè)向成果轉(zhuǎn)化。

學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始即可參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，除了培養(yǎng)方案中規(guī)定完成的任務(wù)外，還可參與各種社會(huì)實(shí)踐，盡早了解專(zhuān)業(yè)、對(duì)接行業(yè)，積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)課程配合校媒及大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)、各類(lèi)視頻比賽，能夠大幅提升學(xué)生的實(shí)操主動(dòng)性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不再停留于印象式的實(shí)操，而是與課程作業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽相融合。不管是新聞傳播學(xué)科還是影視學(xué)科，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)學(xué)生的成果生產(chǎn)和展示愈發(fā)重視，逐漸以大學(xué)生電影節(jié)、紀(jì)錄片節(jié)、廣告大賽等形式，為大學(xué)生影視創(chuàng)作提供多級(jí)別多類(lèi)型的展示平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)賽事命題大多以時(shí)政熱點(diǎn)為背景，引入了專(zhuān)業(yè)賽事的主題作為教材和參考，注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換，既能培養(yǎng)學(xué)生新聞敏感性，也能讓廣大學(xué)生切實(shí)體會(huì)到努力過(guò)后有所收獲的巨大成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（五）融入課程思政，培養(yǎng)馬克思主義新聞?dòng)^

今年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》，提出“加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，實(shí)施時(shí)代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。人文社會(huì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，重在幫助廣大高校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確運(yùn)用馬克思主義世界觀的基本方法論，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新聞傳播專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“黨的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者”，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義新聞?dòng)^。

非編課程實(shí)踐性較強(qiáng)，因此馬克思主義新聞?dòng)^教育應(yīng)作為理論指導(dǎo)、價(jià)值觀和實(shí)踐旨?xì)w，從理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等多個(gè)維度融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。近年來(lái)，微信、微博等社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)媒體迅猛發(fā)展，抖音、快手等短視頻自媒體平臺(tái)日益壯大，網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)不斷完善，相比新媒體的日新月異，傳統(tǒng)媒體遵循守正的同時(shí)，遇到不斷挑戰(zhàn)，新聞傳播課程教學(xué)必須面對(duì)這些不斷變化的理論與實(shí)踐，解疑釋惑，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)于廣大學(xué)生在新聞媒體的實(shí)際使用、新聞中的事件、媒體的發(fā)展中可能遭遇的各種問(wèn)題與困惑，要求教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地回應(yīng)，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)堅(jiān)定的信仰者、積極的傳播者、模范的踐行者。在課程內(nèi)容中運(yùn)用新媒體中的“網(wǎng)紅”作品進(jìn)行案例分析，如人民日?qǐng)?bào)新媒體推出的建黨百年主題MV《少年》等，既契合現(xiàn)代青年的興趣點(diǎn)，又能結(jié)合課程思政的核心思想。在課程作業(yè)選題上引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注國(guó)家、社會(huì)，講好中國(guó)故事，承擔(dān)現(xiàn)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和未來(lái)新聞工作者的使命，如鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。

四、結(jié)語(yǔ)

課程是人才培養(yǎng)的核心因素，課程質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。馬扎諾的學(xué)習(xí)維度模式給高校課程改革提供了指引，非線性編輯課程作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，運(yùn)用學(xué)習(xí)維度模式，進(jìn)行探索性的再造和設(shè)計(jì)，必須切實(shí)改變教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科原理，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)學(xué)生的興趣，在實(shí)際的教學(xué)中取得新的突破，也能夠依照師生的情況及教學(xué)條件靈活調(diào)整和合理安排，在持續(xù)完善中，積極促進(jìn)新聞傳播學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)理念思路和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介 蔡曉航，碩士，講師，研究方向：影視教育。