小學(xué)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與優(yōu)化策略

張亮云

【摘要】群文閱讀已經(jīng)不是什么新的閱讀理論或方法，但是有關(guān)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和使用策略卻值得進(jìn)一步研究。群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)單具有一致性，二者都指向閱讀目的和閱讀過程的相輔相成，指向閱讀素養(yǎng)的提升。文章運(yùn)用理論分析的方法，明確指出學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的梯度性、內(nèi)容的操作性以及形式的趣味性特點(diǎn)，重視任務(wù)單設(shè)計(jì)思路的優(yōu)化。既要求內(nèi)容的完整和要素的明確，又要拓展思路和落實(shí)任務(wù)；既要求邏輯的合理和設(shè)計(jì)的靈活，又要科學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)單；設(shè)計(jì)特點(diǎn)；原則；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）24—0113—04

群文閱讀將教師從單一“教語文”的意識(shí)中解放出來，讓學(xué)生從單調(diào)的“讀課文”中釋放出來[1]。既豐富了學(xué)生的言語生命，又拓寬了其閱讀路徑，讓學(xué)生閱讀視野越來越寬，閱讀興趣也越來越濃厚。群文閱讀從結(jié)構(gòu)上來說存在“一篇帶多篇”的特點(diǎn)，如果沒有明確的任務(wù)和目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)“走馬觀花”或者“囫圇吞棗”的弊端。因此，教師應(yīng)該抓住多個(gè)閱讀文本的中心議題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，做到閱讀任務(wù)最大效益化分解完成，使之簡(jiǎn)單而又明了，簡(jiǎn)潔而又豐富，樸實(shí)而又多姿。

群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)具有一致性，二者相輔相成，都指向?qū)W習(xí)過程和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，指向閱讀任務(wù)完成的層次性和復(fù)雜性。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，首先是對(duì)群文閱讀內(nèi)容的分解，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，它重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；其次是教師圍繞閱讀目標(biāo)將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化分解成具有系統(tǒng)性、梯度性、操作性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)；再者是這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以是文字性的問題呈現(xiàn)，也可以是實(shí)踐性的操作過程展示；學(xué)習(xí)任務(wù)可以以顯性的、開放的紙質(zhì)文本或電子文本呈現(xiàn)，也可以以隱性的、清晰的口頭敘述或傳達(dá)形式呈現(xiàn)。

1.作業(yè)單設(shè)計(jì)要注重梯度性原則。因?yàn)槿何拈喿x的內(nèi)容涉及到了多個(gè)文本的同步學(xué)習(xí)，加上學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備和閱讀能力也各不相同，所以學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不能采取“一刀切”的方式。內(nèi)容設(shè)計(jì)要由易到難、由淺入深，不僅要結(jié)合學(xué)生識(shí)記、理解、綜合分析等能力層級(jí)特點(diǎn)，還要考慮到梯度學(xué)習(xí)任務(wù)之間的銜接性和連續(xù)性，這樣的設(shè)計(jì)才能關(guān)照到每個(gè)閱讀文本的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師既要引領(lǐng)學(xué)生合理有序地開展群文閱讀活動(dòng)，又要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，分層設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)；既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要設(shè)計(jì)拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿足不同閱讀基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，提高閱讀素養(yǎng)。

2.作業(yè)單設(shè)計(jì)要注重操作性原則。群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單可以以文字形式呈現(xiàn)，也可以以口頭形式傳達(dá)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要具備梯度性，還要有操作性，既要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，以文字問題呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，文字表述要清晰而有條理性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要全面而易于學(xué)生獨(dú)立操作完成，要有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮到內(nèi)容的可操作性，還要明確具體的操作方向、步驟以及實(shí)施群文閱讀的策略。比如，哪個(gè)文本需要精讀、哪個(gè)文本只需略讀、跳讀等。如果問題任務(wù)設(shè)計(jì)文字晦澀難懂，中心指導(dǎo)詞語不夠明確，就會(huì)使得學(xué)生因?yàn)椤安恢湟狻倍鵁o從下手，從而影響學(xué)習(xí)效果。

3.作業(yè)單設(shè)計(jì)要注重趣味性原則。群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不僅要重視內(nèi)容的梯度性、任務(wù)的可操作性，還要重視形式的靈活性和趣味性。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，不應(yīng)該拘囿于一個(gè)固定的套路或者模式，除了設(shè)計(jì)文字性的問題表述之外，還可以以其他方式呈現(xiàn)。如，學(xué)生比較喜歡和擅長(zhǎng)的書簽制作、海報(bào)設(shè)計(jì)、讀書交流、情景劇表演等實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)，任務(wù)單除了設(shè)計(jì)形式新穎之外，問題設(shè)計(jì)還要有助于激活學(xué)生的閱讀興趣因子，以此吸引學(xué)生的注意力并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，假如你是某某文中的主人公，你會(huì)怎么處理這件事？請(qǐng)你發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事的發(fā)展結(jié)果；你最想成為哪個(gè)文本中的主人公，說說原因等。這類任務(wù)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.內(nèi)容的完整以及要素的明確。群文閱讀是一種全新的閱讀方式，由之前的淺層閱讀到時(shí)下的深層閱讀、單一閱讀到多向閱讀、無效閱讀到高效閱讀的拓展，使得其閱讀文本的“量”增加了，文本結(jié)構(gòu)變化了，相應(yīng)的閱讀策略也不同了，僅靠之前單篇課文的閱讀方法已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了?；谌何拈喿x的這些特點(diǎn)，也基于學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化特點(diǎn)，還因?yàn)殚喿x內(nèi)容完成的層次性和復(fù)雜性，不僅需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單來輔助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，還要求學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)要完整。即閱讀要達(dá)成什么目標(biāo)、完成哪些任務(wù)、有什么好的建設(shè)性意見、需要哪些輔助性資源、怎樣鞏固提升等等，同時(shí)，任務(wù)單構(gòu)成要素要明確，要涵蓋整個(gè)閱讀活動(dòng)的預(yù)設(shè)流程，不能模糊不清。

如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的幾篇課文可以采用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以這樣設(shè)計(jì)：毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》涉及到了哪些經(jīng)典戰(zhàn)役，你最熟悉相關(guān)的哪部影視??；搜集《狼牙山五壯士》的課外拓展性資源，并說說你從中知道了什么；圍繞《開國(guó)大典》這篇課文你還知道哪些背景性資料，假如你就是活動(dòng)的參與者，你想說什么；請(qǐng)你為《燈光》中的“郝副營(yíng)長(zhǎng)”或者是狼牙山的五位壯士寫一段50字左右的評(píng)語；你喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？從學(xué)習(xí)過程中你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法等。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的、有目標(biāo)的、有步驟的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展了其閱讀思維，進(jìn)而提升其語文綜合素養(yǎng)。

因?yàn)槿何拈喿x不是單篇課文的閱讀，而是多個(gè)文本的共同呈現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)要全面，任務(wù)要素要明確，要圍繞“中心議題”拓展開來，要關(guān)照到每一個(gè)閱讀文本的主題思想、主要人物以及背景資料[2]。同時(shí)，任務(wù)單中的文字性問題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了、表述清晰，要讓學(xué)生能夠“望文知意”，讀題生趣，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而能夠主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單猶如線索明晰的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，學(xué)生在其引領(lǐng)下進(jìn)入一個(gè)新的群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)習(xí)方式自然趣味橫生、學(xué)習(xí)過程亦是意蘊(yùn)十足，學(xué)習(xí)效果豐盈充實(shí)。

2.思路的拓展以及任務(wù)的落實(shí)。群文閱讀理念的引入，不僅僅是閱讀“量”上的增加，更是閱讀“質(zhì)”上的提升，它能夠舉一反三，能夠由此及彼，活潑地拓寬學(xué)生的閱讀視野。閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，是輔助閱讀教學(xué)的載體，將“題材、主題、體裁”相近的一“群”文本聚焦于一些文字型任務(wù)描述中，滲透于情景性、操作性的實(shí)踐活動(dòng)中，這些學(xué)習(xí)任務(wù)貌似就是幾個(gè)具有梯度性的問題設(shè)計(jì)，或者是富有操作性的活動(dòng)創(chuàng)意，但是卻涵蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各種指向和要素。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路要開闊、要新穎，要有深遠(yuǎn)意義，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)并落實(shí)到位，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀的學(xué)習(xí)意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的美好愿景。

還以上面的幾篇課文為例說明，除了以上文字性的問題任務(wù)設(shè)計(jì)之外，教師不妨拓展一下思路，設(shè)計(jì)幾個(gè)創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，觀看《七律·長(zhǎng)征》一課中涉及到的經(jīng)典影視劇，抒寫自己的觀后感并和同學(xué)分享；設(shè)計(jì)一個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”場(chǎng)景，設(shè)計(jì)問題以“記者”的身份采訪“開國(guó)領(lǐng)袖”；模仿“七一勛章”頒獎(jiǎng)大會(huì)，為文中的革命烈士或者身邊的英雄人物撰寫頒獎(jiǎng)詞等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)既要開放而富有趣味性，富有時(shí)代特色，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有可操作性，要有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，不是群文閱讀的“附加”環(huán)節(jié)，也不是可有可無的選擇性環(huán)節(jié)，而是實(shí)施閱讀教學(xué)策略的“指揮中心”。教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)將自己的教學(xué)智慧滲透其中，讓教學(xué)靈活而自由，讓學(xué)習(xí)開放而輕松；學(xué)生依托任務(wù)的要求和形式，明確閱讀的方向，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“無師自通”的理想初衷。教師由此教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，通過“其貌不揚(yáng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，拓展了學(xué)生的閱讀視野，開闊了其思維視角，進(jìn)入一個(gè)生機(jī)盎然的閱讀世界。

3.邏輯的合理以及設(shè)計(jì)的靈活。群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，需要教師從多個(gè)閱讀文本中提煉出它們的“共同元素”，然后重新組合，重新設(shè)計(jì)，助力學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成“海量”的閱讀任務(wù)。這種“重組”不是隨心所欲，這種設(shè)計(jì)不是無的放矢，而是符合閱讀目標(biāo)的任務(wù)分解，是以提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。如，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)是否關(guān)注了群文閱讀的幽微細(xì)節(jié)，是否注重了操作細(xì)節(jié)；是否在議題的確定中促進(jìn)閱讀有方向，在多法并舉中促使閱讀出質(zhì)量。

比如，《七律·長(zhǎng)征》一課要達(dá)成哪些閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)什么學(xué)習(xí)任務(wù)，需要哪些相關(guān)資料來輔助學(xué)生了解詩詞背后的故事，理解“長(zhǎng)征”中蘊(yùn)含的人物品質(zhì)和革命精神；《開國(guó)大典》一課閱讀任務(wù)需要重視哪些細(xì)節(jié)，要關(guān)注哪些背景資料等；再者，這一組課文中哪個(gè)文本要精讀，哪個(gè)只需要略讀就可以，還可以拓展到哪些文本資料來輔助完成閱讀任務(wù)等。因此，這些任務(wù)設(shè)計(jì)既要符合教材編排特點(diǎn)，又要設(shè)計(jì)得靈活合理，既不能脫離文本，又要有所拓展。

因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，不是隨便設(shè)計(jì)幾個(gè)文字性的任務(wù)問題就確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是從每個(gè)閱讀文本中摘錄幾個(gè)中心詞或重點(diǎn)句子就是練習(xí)題，而是要對(duì)照文本和課標(biāo)不斷審查，不斷改進(jìn)。教師不僅要檢查文字性任務(wù)的表述是否準(zhǔn)確、是否清晰，是否符合邏輯，是否易于學(xué)生理解和完成，而且還要檢查設(shè)計(jì)是否具有層次性、操作性和趣味性，是否包含了目標(biāo)、任務(wù)、閱讀鏈接以及背景知識(shí)等基本要素。學(xué)習(xí)任務(wù)單，不是群文閱讀活動(dòng)中形式上的“附屬品”，而是閱讀內(nèi)容上的“主力軍”，在其助力下，閱讀內(nèi)容“群”而不亂，閱讀過程“雜”而不散。在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的能力得以提升，品質(zhì)得以滋養(yǎng)，文化魅力得以傳承。

4.評(píng)價(jià)的科學(xué)以及反饋的及時(shí)。小學(xué)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，要關(guān)注其任務(wù)內(nèi)容的完整和要素的明確，要注重其設(shè)計(jì)思路的新穎和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)到位，同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和及時(shí)的反饋也不容忽視。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師實(shí)施群文閱讀策略的有效反思，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否真實(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)是否落實(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果是否高效的“有效跟蹤”。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，或者增加解釋說明；學(xué)生則可以及時(shí)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成的實(shí)際愿望。

以上面第二板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容為例說明，在學(xué)生完成任務(wù)之后教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反饋，并根據(jù)存在的問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整。比如，觀看經(jīng)典影視劇是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不一定全部觀看，可以選擇經(jīng)典部分進(jìn)行交流；不妨在班上創(chuàng)設(shè)“新聞發(fā)布會(huì)”場(chǎng)景，現(xiàn)場(chǎng)采訪；至于寫給英雄人物的頒獎(jiǎng)詞，不要求語言華美，但一定要有真情實(shí)感。客觀的反饋和評(píng)價(jià)，使得教師能夠及時(shí)調(diào)整下一梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也能明確接下來的學(xué)習(xí)方向和完成目標(biāo)。

基于群文閱讀的特殊性，它的指導(dǎo)教學(xué)既不能像單篇課文那樣精講細(xì)練，也不能因?yàn)殚喿x文本多、任務(wù)重就“蜻蜓點(diǎn)水”般匆匆而過，且“飛”過無痕[3]。因此，群文閱讀不僅僅將多個(gè)文本的中心議題聚焦到任務(wù)單上，而且任務(wù)單的內(nèi)容要涵蓋閱讀目標(biāo)、問題設(shè)置、活動(dòng)形式，要涉及到多個(gè)文本的特點(diǎn)；不僅僅要關(guān)注任務(wù)單設(shè)計(jì)前期的梯度性、操作性和趣味性，還要重視后期完成情況的評(píng)價(jià)和反饋。只有對(duì)群文閱讀任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，才有助于教師掌握學(xué)生的閱讀狀況，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

群文閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)性閱讀工程，其中涵蓋更多閱讀因子和資源意識(shí)的融合，既需要教師的綜合性考慮，也需要教師強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)、能力意識(shí)和人文意識(shí)。有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，既要考慮其設(shè)計(jì)方面的梯度性、操作性和趣味性，還要關(guān)注其實(shí)施方面內(nèi)容完整和要素明確、思路開闊和任務(wù)落實(shí)以及最后的評(píng)價(jià)和反饋。教師要引領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，并充分借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的聚焦作用，最大限度地拓寬學(xué)生的思維視野、學(xué)習(xí)視野和任務(wù)視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、開放、靈活的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

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[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（06）：62-66.

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