支架理論在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

王一璇

1976年布魯納提出支架式教學(xué)法，現(xiàn)在已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的理論，具有了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中是很重要的一環(huán)，口語(yǔ)課不僅是一門(mén)語(yǔ)言技能課，更是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際技能的一個(gè)過(guò)程。

近年來(lái)，支架教學(xué)理論廣泛應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中搭建“支架”，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)和幫助下攀爬“支架”并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)完成小組合作?？谡Z(yǔ)課作為一門(mén)技能課，旨在使學(xué)生可以熟練運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師通常把同一知識(shí)點(diǎn)的不同語(yǔ)義和語(yǔ)用拆解開(kāi)來(lái)，有針對(duì)性地講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)或兩個(gè)意義和用法。中級(jí)階段教師將知識(shí)點(diǎn)整合歸納，使學(xué)習(xí)者更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。高級(jí)階段學(xué)生有了一定的積累，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和開(kāi)展辯論、演講等活動(dòng)。

一、支架式教學(xué)理論

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助者，學(xué)習(xí)者不能通過(guò)外界的刺激來(lái)直接獲取知識(shí)，要主動(dòng)探索，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)理論，其核心內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心。學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能主動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建。[1]這種教學(xué)理論改變了以教師為中心的傳統(tǒng)理念，課堂教學(xué)也不僅僅是教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的授課，教師要成為一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師起到引領(lǐng)的作用。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論。王建勤主編的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》中這樣闡述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”：“兒童的發(fā)展水平分為兩個(gè)層面，一個(gè)層面是實(shí)際發(fā)展水平，指兒童已經(jīng)具備的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；另一個(gè)層面是潛在發(fā)展水平，指還沒(méi)有形成的，但可以在成人的幫助下解決問(wèn)題的能力。”[2]最近發(fā)展區(qū)是實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離。[2]維果茨基認(rèn)為，處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識(shí)最容易被習(xí)得。所以教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建可以攀爬的支架，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)腳手架的呈現(xiàn)方式和難度，設(shè)計(jì)出符合認(rèn)知規(guī)律的材料呈現(xiàn)方式。[3]這樣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷向前發(fā)展，完成從最近發(fā)展區(qū)到潛在的發(fā)展水平的跨越，并由此進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。[2]

（二）支架式教學(xué)法的類(lèi)型

1.從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)分，有語(yǔ)音支架、詞匯支架、課文支架和語(yǔ)法支架。[4]語(yǔ)音支架是學(xué)生在課堂發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)拼讀、糾音等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)音正確，多用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂中。詞匯支架是指學(xué)生在沒(méi)有完全掌握生詞意義時(shí)，教師通過(guò)搭建支架，從上下文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。課文支架是教師讓學(xué)生先閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，從而理解課文內(nèi)容及大意。語(yǔ)法支架是教師要通過(guò)搭建支架，讓學(xué)習(xí)者自主探索并總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律，而不是直接將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)給出，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。

2.從教學(xué)實(shí)施來(lái)分，有問(wèn)題支架、工具支架、建議支架、范例支架、評(píng)價(jià)支架。[5]問(wèn)題支架是教師要設(shè)置問(wèn)題，引出所學(xué)的新知識(shí)，要求教師要了解學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，才能設(shè)置難度適中的問(wèn)題，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成良好的過(guò)渡。工具支架是教學(xué)中使用的輔助工具，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中常用的有圖片、實(shí)物、視頻、PPT 等。教師可以利用這些工具為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更清晰、直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選用工具支架來(lái)豐富學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)形式，營(yíng)造良好的交際氛圍。建議支架是問(wèn)題支架的另一種表達(dá)形式，教師在學(xué)習(xí)者遇到障礙時(shí)，可以通過(guò)給出建議搭建一個(gè)支架，讓學(xué)習(xí)者感受到肯定，從而更有信心去向上攀爬。建議支架要求教師在課前要充分備好學(xué)情、教材等，教師要對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行預(yù)估，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在課堂臨時(shí)提出的問(wèn)題做出預(yù)估，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況給出建議支架。范例支架是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給出例子，學(xué)習(xí)者仿照例子進(jìn)行練習(xí)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)習(xí)者能通過(guò)范例支架很直觀(guān)地了解到用法，也能使學(xué)習(xí)者的發(fā)言在可控的范圍內(nèi)。評(píng)價(jià)支架分為學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)以及教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。[6]評(píng)價(jià)一定要積極客觀(guān)，教師多用肯定評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也要積極解決。

（三）支架式教學(xué)理論在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的可操作性

1.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，使學(xué)生能順暢地進(jìn)行交際。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者可以提高開(kāi)口率，通過(guò)小組成員間的交流提高口語(yǔ)交際能力。支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)習(xí)者能進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)很少，都是教師講，學(xué)習(xí)者機(jī)械練習(xí)，而小組合作可以使學(xué)習(xí)者在自然交流中習(xí)得第二外語(yǔ)。支架式教學(xué)理論不僅重視學(xué)習(xí)情境對(duì)建構(gòu)主義的作用，也強(qiáng)調(diào)小組合作的重要意義和作用。

2.支架式教學(xué)理論可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“支架”情境，多個(gè)支架結(jié)合使用，可以將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情境，有利于學(xué)生理解和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者能自發(fā)參與到課堂中來(lái)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究意識(shí)。

3.支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)的情境，并以此搭建支架。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的交際情境下，更能鍛煉口語(yǔ)交際能力，從小組合作討論到學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估，不僅口語(yǔ)練習(xí)貫穿整個(gè)口語(yǔ)課堂，其思維也緊跟教師引導(dǎo)，逐步提升口語(yǔ)水平。而教師作為輔助者使學(xué)習(xí)者在攀爬支架的同時(shí)建立自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主探究能力。而真實(shí)情境的設(shè)立更能讓學(xué)生處于較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，符合口語(yǔ)課的課程性質(zhì)。教師在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)讓學(xué)習(xí)者將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)攀爬支架逐步提升口語(yǔ)水平。[7]語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是能熟練運(yùn)用，但是漢語(yǔ)言文化博大精深，存在大量的多音字、一詞多義等現(xiàn)象，單純通過(guò)講授法是無(wú)法讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的。教師通過(guò)支架式教學(xué)法可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)框架，使學(xué)習(xí)者在逐漸攀爬的過(guò)程中，通過(guò)字詞、語(yǔ)法、句群的學(xué)習(xí)，總結(jié)出適用于自己的語(yǔ)言規(guī)則，并內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的思維模式，構(gòu)建一個(gè)全新的語(yǔ)言體系。將支架式教學(xué)理論運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以為學(xué)生營(yíng)造更多的情境，提供交際環(huán)境，因此具有很強(qiáng)的可操作性。

二、支架式教學(xué)法在口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

以《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成（入門(mén)篇下）》第21課《你去過(guò)香山嗎》為例，教師在運(yùn)用支架式教學(xué)法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的時(shí)候需要遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，分別是“搭建支架”“創(chuàng)設(shè)情境”“自主探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“效果評(píng)價(jià)”。

（一）搭建支架

教師在這一步可以使用問(wèn)題支架、工具支架。首先提出問(wèn)題，利用PPT 展示相關(guān)圖片，并做好引導(dǎo)，提示學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題。[8]如“你喜歡中國(guó)哪個(gè)地方？”請(qǐng)學(xué)習(xí)者說(shuō)出。這一步PPT給出提示，如果遇到學(xué)習(xí)者不會(huì)說(shuō)且PPT沒(méi)有展示的地名，教師可以板書(shū)寫(xiě)出，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者說(shuō)出來(lái)。在講解生詞時(shí)，教師可以利用媒介語(yǔ)搭建語(yǔ)言支架，如“風(fēng)味”“小吃”等詞，教師先講解定義，再利用PPT搭建工具支架，播放“風(fēng)味中國(guó)”紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生有更直觀(guān)的理解，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生針對(duì)自己國(guó)家的小吃進(jìn)行介紹。這一步教師可以先給出范例支架，讓學(xué)生思考后，讓學(xué)生的發(fā)言在本節(jié)課所需要講解的范圍中進(jìn)行。這個(gè)階段是通過(guò)搭建支架，從學(xué)習(xí)者自身導(dǎo)入課堂，學(xué)習(xí)者會(huì)有興趣開(kāi)口發(fā)言，利于口語(yǔ)的練習(xí)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以更好地掌握并確定學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)者之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且與本課所要達(dá)到的教學(xué)技能目標(biāo)相結(jié)合，運(yùn)用支架理論，在兩者之間形成有效過(guò)渡，讓學(xué)習(xí)者鞏固已掌握的舊知識(shí)，同時(shí)也能在新舊知識(shí)點(diǎn)中產(chǎn)生聯(lián)系，豐富學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)課文提出問(wèn)題，學(xué)生回答不上來(lái)的時(shí)候及時(shí)解決。在講解語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)教師適當(dāng)講解，可以先讓學(xué)生根據(jù)教材上的注釋自己學(xué)習(xí)，然后造句并進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。如本課中的“是……的”強(qiáng)調(diào)句，學(xué)生可以根據(jù)課文中的“我不是坐車(chē)去的，我是騎車(chē)去的”例句，自行思考造句。然后運(yùn)用范例支架，讓學(xué)生再次造句，之后運(yùn)用對(duì)比支架，與自學(xué)的句子相比較，教師適時(shí)給予幫助。通過(guò)這樣一步一步搭建支架，學(xué)生逐級(jí)攀爬，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師給出特定的情景，可以是模擬課文中的情景，也可以是生活中真實(shí)的情景，分角色進(jìn)行模擬。這一步的支架搭建可以讓學(xué)生在攀登的同時(shí)，全面地進(jìn)行操練，在交際中展示自己的語(yǔ)言能力。教師將現(xiàn)實(shí)情景引入課堂，也能使學(xué)習(xí)者一直在教師所搭建的支架中，保持學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，教師也可以用提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）自主探索

教師在提出問(wèn)題后，要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，讓學(xué)習(xí)者自主探索問(wèn)題情境中的概念意義，用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。教師在展示答案后，不僅幫助學(xué)習(xí)者掌握新知識(shí)，又能使其對(duì)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)加深印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力。例如，講解“動(dòng)詞+過(guò)”時(shí)，可以利用20課所學(xué)的“過(guò)”（動(dòng)詞）和相關(guān)提示搭建支架，根據(jù)問(wèn)題“田中去過(guò)香山嗎？”以及教師設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，建立新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而得出結(jié)論。教師要充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，把握好機(jī)會(huì)，進(jìn)行有效提問(wèn)。如果大部分學(xué)習(xí)者通過(guò)自學(xué)掌握了新知識(shí)，就可以用簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)闡述。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

教師要將班級(jí)成員分成幾個(gè)小組，教師提出問(wèn)題或給出一個(gè)話(huà)題，小組成員之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)成員間的交流，對(duì)自己的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)表達(dá)能力，在小組的探討中可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和概念有更進(jìn)一步的認(rèn)知。本課可以分組演講的方式展開(kāi)，向別人介紹自己在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活等情況，盡量用上“動(dòng)詞+過(guò)”，盡可能用上“是……的”句式。學(xué)習(xí)者以小組為單位搜集相關(guān)資料，組內(nèi)成員共同討論，在表達(dá)上豐富形式，同時(shí)也能讓口語(yǔ)交際的內(nèi)容變得更具體。

（五）效果評(píng)估

1.學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行效果評(píng)估，是否已經(jīng)掌握所學(xué)內(nèi)容、在口語(yǔ)交際中是否存在障礙等，教師要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予解答。小組成員間可以互相評(píng)價(jià)，對(duì)新學(xué)習(xí)的表達(dá)形式是否掌握，教師要讓學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)知識(shí)有客觀(guān)、全面的認(rèn)識(shí)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能逐級(jí)解除支架，為以后的學(xué)習(xí)搭建支架做好鋪墊。

2.教師對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組成員的評(píng)價(jià)。教師在課堂中要注意觀(guān)察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，使支架可以順利搭建。在每一次的討論和發(fā)言中，教師都要客觀(guān)評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)者的掌握情況，才能多搭建有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支架。

三、結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師引領(lǐng)和輔助作用的重要性是不言而喻的。因此作為幫助的支架式教學(xué)法是實(shí)際需要的，但是支架的搭建并不是一勞永逸的，適時(shí)撤掉支架，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中將支架方法置于學(xué)生手中，才是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式之一。

支架式教學(xué)理論將教師的身份做了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者變成了一個(gè)輔助的角色。在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握能力和應(yīng)用能力逐級(jí)提高，并為其在中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)、連貫的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。而最重要的是要為學(xué)習(xí)者消除支架，幫助其主動(dòng)探索。但是沒(méi)有一種教學(xué)法是萬(wàn)能的，支架式教學(xué)法也只適用于部分內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教師能否對(duì)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)做出正確判斷，提出很高要求。而在初、中、高級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)中如何搭建一個(gè)宏觀(guān)的支架并使其各部分緊密聯(lián)系在一起，也是今后需要探究的問(wèn)題。