“線上教育”背景下提升高校思政課實效的研究

段巧玲

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時代背景下，高校要從實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來建設(shè)思政課，把思政課放在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局、世界百年未有之大變局中來創(chuàng)新性發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給各行業(yè)帶來重大機遇的同時，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教育行業(yè)也不例外[1]?！熬€上教育”是一項“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀成果，與傳統(tǒng)教育方式相比，“線上教育”以網(wǎng)絡(luò)為媒介，突破了舊有的教學模式和教學方法，使教與學可以不受時間、空間和地點等種種因素的限制。如今，“線上教育”已成為當下的熱點，各個學科領(lǐng)域都在探索如何通過“線上教育”實現(xiàn)教育資源的共享，以提升培養(yǎng)人才的速度和質(zhì)量，降低教育成本，高校思政教育亦是如此。只有不斷改革現(xiàn)有教學體系，探索新的教學模式，才能真正培根鑄魂，啟智增慧。在此，筆者從目前高校思想政治理論課的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)其教學存在的具體問題，探究如何結(jié)合“線上教育”這個新興的教學路徑，建立起一套科學合理的教學模式，以有效提升高校思政課的教學效果。

一、改革高校思想政治理論課的必要性

（一）高校思想政治理論課的重要性

中華民族偉大復興的千秋偉業(yè)，需要培養(yǎng)一代又一代堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。處于“拔節(jié)孕穗期”階段的青少年，思維處于最活躍狀態(tài)，心智逐漸健全，需要精心栽培與正確引導。同時，隨著人類命運共同體理念的提出，中國對外開放的程度不斷加強，在同世界各國、各地區(qū)聯(lián)系日趨緊密、相互影響更趨深刻的同時，意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢和斗爭也更加復雜。思想政治理論課是高校德育教育的關(guān)鍵課程，是塑造大學生靈魂的主渠道、主陣地，承擔著塑造大學生世界觀、價值觀、人生觀的重要使命，其作用、意義重大。自黨的十八大以來，各地高校對思政課的重視達到前所未有的高度，教學質(zhì)量和教學效率都有著顯著提升，但同時也應(yīng)看到，部分高校思政課的教學仍存在著許多問題，教學內(nèi)容教條化，教學模式單一，相當一部分大學生存在著逃課、遲到早退的現(xiàn)象，即使在課上也不認真聽講，不是玩手機就是發(fā)呆。

但同樣是一節(jié)思政課，武漢大學的“思慕課”就成為了“網(wǎng)紅課”，曾創(chuàng)24 小時校外選課人數(shù)超1.3萬的記錄；華中科技大學所開設(shè)的“深度中國”也吸引了諸多外校慕名而來的聽課者；中國人民大學馬克思主義學院的王易教授所開設(shè)的思政課也是場場爆滿。那么，高校思政課究竟如何才能贏得大學生的喜愛，有效調(diào)動學生的學習積極性，從而提升思政課的實效性，這些問題值得每一位教育工作者思考和探究。對此，華中科技大學馬克思主義學院院長黃嶺峻指出，思政工作應(yīng)該像鹽，而食用鹽最好的方法就是把鹽添加到其他食物中[2]。因此，大學思政課改革的關(guān)鍵就在于如何把握“鹽”和其他食物的配比，在通過思政課引導學生價值觀的基礎(chǔ)上，多方面、創(chuàng)造性地進行教學改革。

（二）時代對高校思想政治理論課的新需求

1.社會的新需求。習近平總書記在十九大報告中提出，我國應(yīng)以建設(shè)創(chuàng)新型國家為發(fā)展目標，提高自主創(chuàng)新能力，為全面建設(shè)小康社會打下堅實的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課也應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需要，多角度、多渠道、多方式地進行思政課的課程改革，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才為方向，全面推進“創(chuàng)造力教育”，為國家培養(yǎng)社會需要的全能型人才。這就要求高校教學改變以往僵化的教學模式，提升教學實效性，培養(yǎng)學生以思想政治理論知識為武器，分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力[3]。在這個基礎(chǔ)上，高校思政課應(yīng)推行以用為主、學用結(jié)合的模式，把教材中的抽象理論化為現(xiàn)實中的實際案例，引導學生主動思考，使學生在實踐中領(lǐng)悟思想政治理論的精髓。

2.學生的新需求。高校思想政治理論教育應(yīng)以學生為主體，滿足其自我發(fā)展、自我管理、自我表達的需要，改變以往的灌輸式教學方式，增強教學的互動性，讓學生充分表達自己的觀點和看法，使其真正參與到思政課的教學活動中來，從而提高思政課的教學實效性。同時，在教育方式上，思政課教學應(yīng)針對大學生的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種渠道開展教學活動，而不是僅局限于課堂教學；在教學內(nèi)容上，思政課應(yīng)因勢而新，教師在教學中不應(yīng)只是對教材進行復讀，還應(yīng)對思想政治理論有自己的理解、表達和切入角度。

二、新時代背景下高校發(fā)展“線上教育”的可行性和必要性

（一）“線上教育”的優(yōu)勢

“線上教育”通過互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等多種途徑，使學生的學習空間不再局限于課堂，能夠獲取更為充沛的教學資源。與傳統(tǒng)面對面的課堂教學模式相比，在線教育更具有趣味性和多樣化，教師能夠在教學過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合視頻、語音、文字進行教學，幫助學生認識和理解教學內(nèi)容。有研究顯示，超過百分之七十的教學主管認為在線教育學習效果和面授教學效果一樣或更好，而在線教育更具有快捷、高效、自由的特點，這正與當下信息時代所要求的高效率教學相一致。

（二）全球“線上教育”發(fā)展的現(xiàn)狀

目前，全球都在大力發(fā)展“線上教育”。美國高校在線教育憑借著其信息化技術(shù)優(yōu)勢在全球教育發(fā)展領(lǐng)域占據(jù)了領(lǐng)先位置，其通過可汗學院、Edex等模式提供的教學典范已成為全世界年輕人共同學習的教學資源，超過五分之一的高校學生注冊了美國大學線上教育平臺[4]。與此同時，通過共享教育資源和優(yōu)化教學體系，美國的線上教育吸引了來自全球各地的學生。

在歐洲，部分發(fā)達國家也已經(jīng)在籌措整合在線教育，為此他們投入了大量的金錢和精力，以建立一個只屬于本國的線上教育中心。各個高校可以直接通過這個網(wǎng)站建立屬于自己的在線教育平臺，而學生也可以通過這個平臺獲得更廣泛的教學資源。

在線教育在我國同樣得到了迅速發(fā)展。北京大學率先發(fā)揮帶頭作用，在Coursers 平臺上推出了大量高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學習課程，清華大學等眾多高校也緊隨其后，成功建立了在線開放課程平臺[5]。然而，目前我國高校在線教育還存在著諸多不足，主要表現(xiàn)在以下個方面：教學模式主要以課堂視頻教學為主，更多的只是線下教學的一個搬運工，以傳統(tǒng)的講練為主，完全沒有發(fā)揮出線上教育在即時互動、實施反饋上的優(yōu)勢；部分教師缺乏新媒體素養(yǎng)，在線上教學過程中，無法熟練地運用多種新媒體手段來豐富教學內(nèi)容，開展教學工作；在教學內(nèi)容上，部分高校在線教育平臺存在著教學資源雜亂、類型單一、課程設(shè)計不合理、缺乏相應(yīng)的配套練習、對學生的管理和監(jiān)控不足等問題。

（三）“線上教育”應(yīng)用于高校思想政治理論課改革可行性分析

互聯(lián)網(wǎng)時代，如果不想被時代所拋棄，高校思想政治理論教育就必然要進行課程改革，而“線上教育”的出現(xiàn)給高校思政課程改革帶來了一個新的契機。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，幾乎所有的大學生都配備了電腦、平板等電子設(shè)備，高校也都設(shè)有專門的多媒體教室，為“線上教育”應(yīng)用于高校思政課提供了必備的硬件條件。

隨著全球在線教育的發(fā)展，我國加大了對在線教育的支持力度。為了保障教學質(zhì)量，方便教學管理，政府正在向所有高校大力推廣“大學綜合在線學習管理平臺”[6]。通過該平臺，教師可以隨時查看學生的出勤率及學習情況；學生也能根據(jù)自己的學習情況進行及時地反饋和評價；有關(guān)部門能夠統(tǒng)一監(jiān)督和管理所有的學校和教師，并根據(jù)后臺推送的數(shù)據(jù)，及時對平臺進行進一步更新和修改，從而適應(yīng)當下對“線上教育”提出的新要求，這也為高校在線教育的發(fā)展提供了有力支撐。

伴隨著世界互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、信息化的漸趨成熟、智能化的顯著提速，未來的教育一定是信息、數(shù)字、多元的。為此，國家通過頒布相應(yīng)的法律法規(guī)，加快推進教育信息化建設(shè)，建構(gòu)教育信息化的體系。例如，2018 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，提出整體推動管理體系、育人模式、辦學方式、保障體制改革，使各級各類教育更加科學，更加符合成才法則、教育規(guī)律，更能促進人的全方位發(fā)展；2018 年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，提出要構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。所有這些都為高校進行“線上教學”提供了強有力的政策上的支撐。

三、“線上教育”應(yīng)用于高校思想政治理論課改革的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生個性化發(fā)展

身為新時代的高校思想政治理論課教師，肩負著引導廣大大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的艱巨任務(wù)。只有緊跟時代發(fā)展的腳步，不斷提升自身的政治文化素養(yǎng)，與社會主流意識形態(tài)保持同步，才能確保在教學活動中有足夠的教學能力和知識底蘊，為學生提供科學有效的教學體系和教學內(nèi)容。

在“線上教育”背景下，教師更是要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，明確學生是教學的主體，教學的目的是為了培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才。因此，在思政課的教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力，在把握思想政治理論教學宗旨的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學大綱，針對學生的認知水平和學習能力，設(shè)計出符合社會和學生需求的課程體系，提高學生在教學活動中的參與度，激發(fā)學生自主學習的積極性。同時，教師還應(yīng)根據(jù)后臺提供的數(shù)據(jù)，及時對教學進度和教學內(nèi)容進行調(diào)整，以提高思政課教學的實效性[7]。

（二）提升教師的信息素養(yǎng)

線上教育與線下教育不同，線上教育不僅要求教師備課、授課、檢查作業(yè)，還要求教師能夠合理利用各種多媒體軟件，采用視頻、音頻、圖片等素材制作多媒體教學課件。為了幫助教師提升信息素養(yǎng)，高校應(yīng)定期舉辦教師信息技術(shù)培訓班，幫助教師了解如何利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理各種信息資料，提升教師運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種多媒體軟件的能力，提升教師網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計能力。通過多方面的培訓，促進思政課在線教育內(nèi)容的多樣化和趣味化，從而提升高校大學生對在線教育的參與積極性和熱衷程度，做到寓教于樂，打造出真正受學生喜愛的在線教育精品課程。

（三）根據(jù)在線教育的特點，優(yōu)化高校思想政治理論課教學內(nèi)容

高校思想政治理論課教師應(yīng)合理利用在線教育的優(yōu)勢資源，確定適切的選題，優(yōu)化教學內(nèi)容。在堅持思政課對學生的政治導向性的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學生的興趣，選擇更受學生歡迎的時事熱點問題作為教學專題。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整教學重點，在保證教學任務(wù)和教學目標能順利完成的前提下，豐富教學內(nèi)容[8]。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，教師不能只是課本教材的搬運工，而是要有自己的思考、表達，嘗試從多個角度進行切入，力爭把每一堂課都講得富有生命力和創(chuàng)造力，使學生真正感受到思政課存在的意義和作用。

教師在制定高校思政課的教學計劃時，要注重理論教學與實踐應(yīng)用相結(jié)合，課堂教育與課后教育相補充。在教學過程中，學校要安排學生定期開展實踐活動，積極進行實踐教學創(chuàng)新?？陕?lián)合其他院校打造高校實踐教學基地，使課外教學項目體制化，拓寬高校思政課教學內(nèi)容，幫助學生了解當下的國情、民情，將日常學習到的思想政治理論應(yīng)用到具體實踐中。

（四）全面加強“線上教育”平臺建設(shè)，完善教育資源共享機制

目前，我國高校在線教育的發(fā)展成果喜人，但也存在著諸多問題。一是各大高校使用的在線教育平臺優(yōu)劣不一，部分平臺由于缺乏足夠的相關(guān)技術(shù)和管理能力，網(wǎng)站時常出現(xiàn)問題，也無法做到根據(jù)師生的反饋進行更新，給教師和學生的使用帶來很大不便，直接影響了教學效果；二是由于教育平臺相對獨立，學生無法充分利用在線教育的教學資源；三是由于各地區(qū)高校在信息化發(fā)展水平上的差異，部分學校尚未開展線上教育，這就造成了教育資源的不均衡?；谶@樣的前提，高校要想充分發(fā)揮在線教育在思想政治理論課上的作用，就必須全面加強線上教育平臺建設(shè)，推進高校在線教育統(tǒng)一管理，完善高校線上教育資源共享機制，促進在線教育在我國的普及率，從而為思政課的改革打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）線上教育與線下教育有機結(jié)合

線上教育和線下教育都不是萬能的，只有實現(xiàn)線上教育與線下教育有機結(jié)合，才能在真正意義上為學生提供高質(zhì)量的教學內(nèi)容和高效的教學方式，從而大幅提升高校思想政治理論課的實效性。線上教育是線下教育的補充，線下教育是線上教育的基礎(chǔ)和保障。通過線下教育，教師與學生可以進行面對面地交流，更直觀地了解學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)每個學生的心理變化，在思政課的教學中，這一點是不可代替的。只有面對面地溝通，學生才能真正走進教師的精神世界，實現(xiàn)情感的共鳴和認同。而線上教育作為一種新的教學模式，以互動式教學為特點，用新穎、多樣的教學內(nèi)容吸引學生的注意力，更直觀地幫助學生理解思政課的理論內(nèi)容，同時，教師在進行線上教育的過程中也能接觸到更多的信息和資源，為線下教學提供更廣泛的教學素材，促進教學質(zhì)量的提升。可以說，線上教育是對線下教育的提升，豐富線下教育是做好線上教育的關(guān)鍵。因此，線上教育必須和線下教育結(jié)合起來，不能顧此失彼。教師可以根據(jù)需要有所側(cè)重，實現(xiàn)線上和線下教育資源的整合，從而提升高校思政課的教學效果。

（六）多元化的教學方式

由于線上教育的特性，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，一切有利于學生學習的方式都是可行的。與此同時，傳統(tǒng)教學模式存在的固有問題也可以通過線上教育得以改善。以下是筆者利用線上教育輔助高校思想政治理論課教學的幾點思考。

1.使用線上“微課”作為輔助教學。在高校思想政治理論課教學中，“微課”可以作為線上教育和線下教育的一個有力補充?！拔⒄n”是通過拍攝小視頻，將一些重難點和趣味知識補充到教學體系中。教師可以圍繞教學主題，通過對一個時事熱點進行簡短精要的介紹和點評，并配套簡單的練習題，制作成“微課”，從而讓學生輕松了解到事情的來龍去脈，并且潛移默化地接受思想政治理論的熏陶[9]。

2.建立健全線上答疑機制。由于高校的課堂教學模式存在某種局限性，學生在遇到問題時無法及時得到教師有針對性地解答，而線上教育恰好能解決這個問題。通過建立線上答疑機制，學生可以通過微信等平臺主動提出疑問，教師也能在手機上迅速進行解答[10]。

3.建立科學的評估體系。在評估方式上，學?？蓢L試將思想政治理論課的線上考核與線下考核相結(jié)合，建立一套科學合理的教學評估體系。在線下教育中，教師從團隊實踐活動和課堂表現(xiàn)情況進行評估；在線上教育中，教師可結(jié)合學生考試情況和學生互評結(jié)果，多方面對學生進行考核。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，“線上教育”必將成為當代大學生接受教育的主要方式之一，在這樣的背景下，高校思想政治工作者要緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，抓住機遇，迎難而上。高校思政課應(yīng)充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，將灌輸式教育轉(zhuǎn)化為互動式教育，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；各地高校也應(yīng)有效利用在線教育資源，實現(xiàn)教育資源的共享，聯(lián)合開設(shè)優(yōu)秀思想政治理論課程；有效結(jié)合線下和線上教育，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，確保思政課的教學質(zhì)量和教學效果。當然，實現(xiàn)高校思政課與線上教育的高效結(jié)合不是短期內(nèi)就可以完成的工作，而是需要高校廣大思想政治教育工作者長期不斷地學習和探索?？傊咝Ｋ颊n建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力，思政課教師要在教學過程中進行多樣化探索，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，通過多種方式實現(xiàn)教學目標，把思政課講得更有針對性和實效性，更有感染力和親和力，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，真正落實思政課立德樹人的根本任務(wù)。