信息技術(shù)融入高校思想政治理論課研究

熊 亮 韓 冰 夏 濤

信息技術(shù)融入高校思想政治理論課的根本目的是提高思政課教學(xué)實(shí)效性。習(xí)近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]這為進(jìn)一步深化高校思政課教學(xué)改革指明了發(fā)展方向。在這一思想的指導(dǎo)下，近年來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高校思想政治理論課，自媒體、課堂、微課和慕課等教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，極大地拓展了大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，提升了高校思政課的實(shí)效性。但我們也必須理性地看到信息技術(shù)融入高校思想政治理論課出現(xiàn)的一些問題，清醒地意識(shí)到信息技術(shù)融入思政課教學(xué)不是簡單結(jié)合，而是兩者各要素的全面整合，是借助技術(shù)促進(jìn)思政課學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化以及學(xué)習(xí)時(shí)空的延展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。因此，需要從提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性、合理協(xié)調(diào)工具理性和價(jià)值理性等著手，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接，以達(dá)到提升高校思政課實(shí)效性的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)融入思政課教學(xué)的必要性

（一）符合時(shí)代發(fā)展變化，更有利于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

90后、00后大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，受環(huán)境影響，他們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用充滿了依賴感，習(xí)慣于通過信息技術(shù)獲得知識(shí)、信息以及進(jìn)行交往與溝通。傳統(tǒng)思政課教學(xué)以教材為中心，束縛了大學(xué)生開放與自由的個(gè)性，學(xué)生“抬頭率”和“參與度”不高，教學(xué)氛圍沉悶。信息技術(shù)融入思政課，實(shí)際上是在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下開展的思政課教學(xué)創(chuàng)新，可以突破思政課教學(xué)的時(shí)空與教材束縛，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們分析問題的能力，這將更有利于促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）符合思政課改革方向，促進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)效性的提升

傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師課堂講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)正確性與強(qiáng)制性得到強(qiáng)有力的保障，但抽象枯燥、單調(diào)乏味之弊也十分明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)，“抬頭率”不高，不能實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的目標(biāo)[2]。

將信息技術(shù)融入思政課教學(xué)有助于豐富課堂授課形式，提升學(xué)生參與度，進(jìn)而促進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)效性的提升。一方面，教師將授課PPT、相關(guān)時(shí)政信息以及課后思考題等內(nèi)容放置于教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前通過教學(xué)平臺(tái)可以獲取課程學(xué)習(xí)所需要的信息進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后也可以通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前課后全過程、全方位思想政治教育。另一方面，有利于增加大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的熱情。信息技術(shù)融入思政課教學(xué)能有效地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的價(jià)值，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于大學(xué)生理解的知識(shí)體系，有利于大學(xué)生接受思想政治教育傳遞的內(nèi)容。如將授課內(nèi)容以圖片、視頻等可視化形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅增加了教學(xué)過程的靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。而且學(xué)生群體對(duì)信息技術(shù)持有親近感與熟悉感，將其融入思政課中，能最大限度地提高思政課親和力，最終促進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)效性的提升[3]。此外，師生還能隨時(shí)通過在線課堂等新媒體平臺(tái)，學(xué)習(xí)最新思想、了解大政方針、瀏覽國內(nèi)外要聞，可以最大程度上克服傳統(tǒng)思政課教學(xué)資源遲滯的缺陷，提升了思想政治理論課的時(shí)效性。

二、信息技術(shù)融入高校思想政治理論課的問題

（一）過度追求信息技術(shù)手段，弱化了教學(xué)目標(biāo)

近年為推進(jìn)思政課教學(xué)改革，一些現(xiàn)代化信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于思政課教學(xué)，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式疊出。實(shí)質(zhì)上，現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)僅是提高教學(xué)效果的一種輔助手段，高校思政課的授課目標(biāo)和落腳點(diǎn)仍應(yīng)是提升學(xué)生道德素養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)人才，目標(biāo)與手段的界限不能混淆。然而一些高校在思政課教學(xué)改革中，過度追求對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，過于注重硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，甚至將信息技術(shù)的使用作為教學(xué)比賽、教學(xué)年終考核的重要評(píng)估指標(biāo)。為了迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與順應(yīng)流行趨勢(shì)，思政課老師不得不將大量時(shí)間花費(fèi)在如何掌握信息技術(shù)的使用，過于關(guān)注“怎么教”，忽視思政課價(jià)值引領(lǐng)作用，最終極易導(dǎo)致弱化思政課教學(xué)初衷與目標(biāo)。

（二）教師信息技術(shù)運(yùn)用不足，難以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)融入思政課教學(xué)的程度以及效果的發(fā)揮很大程度取決于任課教師信息技術(shù)運(yùn)用是否適當(dāng)。然而現(xiàn)實(shí)思政課教學(xué)中很多思政課任課教師在信息技術(shù)利用中處于失語狀態(tài)[4]。一方面，部分思政課教師信息化教學(xué)觀念落后，對(duì)信息技術(shù)融入思政課教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，思政課教師，尤其是年齡較大思政課教師始終無法認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)融入思政課教學(xué)的價(jià)值，教學(xué)中仍采用板書形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)信息化教學(xué)簡單的理解為制作PPT、課堂上播放幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)提升現(xiàn)代化教學(xué)能力的意識(shí)。另一方面，信息化建設(shè)速度超過了思政課任課教師對(duì)信息技術(shù)使用的學(xué)習(xí)和內(nèi)化速度。信息技術(shù)融入思政課教學(xué)需要思政課教師具備一定的運(yùn)用信息技術(shù)的技能基礎(chǔ)，這就給思政課教師提出了深層次的要求，對(duì)一些平時(shí)不太關(guān)心信息技術(shù)發(fā)展的教師而言，開展思政課信息化教學(xué)面臨諸多困擾，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課的深度融合。

（三）學(xué)生應(yīng)用出現(xiàn)偏差，沉迷技術(shù)景觀

信息技術(shù)融入思政課教學(xué)時(shí)，還存在信息技術(shù)吸引力過強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)用出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生沉迷現(xiàn)象。思政課信息化教學(xué)改革，為學(xué)生營造了較強(qiáng)的視覺沖擊感，提高了思政課的“抬頭率”，但一些學(xué)生流連于網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的層層鏈接，在信息技術(shù)設(shè)備輔助下，當(dāng)其遇到問題時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)便可獲取答案，使得其產(chǎn)生懶惰心理，對(duì)闡述性論述產(chǎn)生依戀，導(dǎo)致自身沉迷信息技術(shù)，使得系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練無法進(jìn)行，把線上學(xué)習(xí)當(dāng)作可有可無的環(huán)節(jié)，興趣點(diǎn)、關(guān)注度容易從需要深入思考的挑戰(zhàn)性話題遷移到短平快的闡釋性論述，削弱大學(xué)生深入思考的能力。此外，信息化的教學(xué)模式通常以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，具有吸引眼球與刺激神經(jīng)的效果，將其融入思政課中，使部分學(xué)生沉迷技術(shù)景觀，而忽略對(duì)授課內(nèi)容的領(lǐng)悟與思考。

（四）人機(jī)互動(dòng)替代了師生情感互動(dòng)，弱化了師生情感交流

思政課是教人“何以為生”，引導(dǎo)學(xué)生“為何而生”的人生探索課程，是以做人的思想政治工作為目標(biāo)的。這就需要教師關(guān)注和關(guān)心學(xué)生成長，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。若過分關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用，當(dāng)人機(jī)互動(dòng)逐漸替代了人與人情感互動(dòng)時(shí)，就會(huì)忽視師生情感建設(shè)，把師生之間有效的情感交流優(yōu)勢(shì)和特征消解，難以使思政課的價(jià)值引領(lǐng)從教師的“指尖”直抵學(xué)生的“心尖”[5]。

（五）內(nèi)容與形式不夠貼合，信息化教學(xué)形式尚待提升

思想政治教育內(nèi)容是思政課教學(xué)的核心，教學(xué)形式是其具體表達(dá)形式，只有兩者貼合才能發(fā)揮高校思政課的最大效應(yīng)。然而信息技術(shù)融入思政課教學(xué)過程中，內(nèi)容與形式不夠貼合。思政課不僅注重具體知識(shí)體系的傳播，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化的過程，一些高校在信息技術(shù)融入思政課教學(xué)過程中，任課教師只注重從知識(shí)傳遞形式方面拓展教學(xué)豐富性與延伸性，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練與觀念引導(dǎo)，簡單地將教材內(nèi)容復(fù)制到教學(xué)平臺(tái)中，以視覺、聲覺等效果拓展教學(xué)內(nèi)容展示形式，并未將思想政治教育內(nèi)容價(jià)值性融入其中。

三、信息技術(shù)與高校思政課深度融合的優(yōu)化路徑

（一）明確二者融合目標(biāo)，突出教學(xué)的思想涵育與引領(lǐng)

信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合必須明確二者的融合目標(biāo)，突出教學(xué)的思想涵育與引領(lǐng)，完成立德樹人根本任務(wù)。信息技術(shù)融入思政課教學(xué)拓展了思政課教學(xué)方式，提升了教學(xué)質(zhì)量，也是思政課現(xiàn)代化教學(xué)手段的表現(xiàn)，但不能作為思政課教學(xué)重點(diǎn)也不是目標(biāo)。信息技術(shù)融入思政課教學(xué)是為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，最終實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值的引領(lǐng)，進(jìn)而為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)人才。因此信息技術(shù)融入思政課教學(xué)要避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化和娛樂化，不能為了迎合學(xué)生的喜好而忽視了教學(xué)的思想涵育與引領(lǐng)目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，重塑教師的技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

思政課教學(xué)中融入信息技術(shù)，對(duì)思政課教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了高要求，思政課教師需要不斷掌握新的信息技術(shù)，探索兩者如何深度融合，重塑教師的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。首先思政課任課教師要轉(zhuǎn)變觀念。思政課任課教師必須充分意識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)的巨大影響，改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立思政課現(xiàn)代化的教學(xué)理念。而且思政課任課教師還要清楚地看到信息技術(shù)融入思政課教學(xué)，不是簡單PPT的制作、視頻的播放，而是要產(chǎn)生新的教學(xué)理念與模式。其次要有效地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校要加大對(duì)思政課教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，具體操作方面，可以采取分層培訓(xùn)的方式，先將信息技術(shù)技能分為基本運(yùn)用階段、和熟練運(yùn)用階段，再根據(jù)思政課教師的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)?；具\(yùn)用階段的培訓(xùn)對(duì)象主要為一些年齡較大、對(duì)信息技術(shù)接觸不多的教師，通過培訓(xùn)使其掌握基本的搜索、處理信息的技能，解決好信息技術(shù)在思政課教學(xué)中“怎么用”的問題。熟練運(yùn)用階段的培訓(xùn)對(duì)象為對(duì)信息技術(shù)可以熟練操作的教師，主要解決“怎樣做”才能將信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，以提高教學(xué)實(shí)效性[6]。此外思政課任課教師還要學(xué)會(huì)對(duì)各種信息技術(shù)理性甄別和選擇，對(duì)信息技術(shù)融入思政課教學(xué)不機(jī)械盲從，信息技術(shù)選擇要適合自身教育方法，從而最大效應(yīng)的提升信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的作用[7]。

（三）堅(jiān)持教師的課堂引導(dǎo)與主導(dǎo)，避免信息技術(shù)功能異化的“負(fù)效應(yīng)”

信息技術(shù)與高校思政課深度融合的教學(xué)模式中，任課教師不僅是負(fù)責(zé)理論知識(shí)傳授的主導(dǎo)者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在云課堂、慕課、微課等信息化教學(xué)模式中，任課教師要發(fā)揮理論知識(shí)傳授主導(dǎo)者作用，整合各類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)資源，把握教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)還必須正確引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，避免出現(xiàn)學(xué)生利用信息技術(shù)功能異化的“負(fù)效應(yīng)”。

（四）強(qiáng)化了師生情感交流，加強(qiáng)課后答疑

思政課信息化教學(xué)模式不能僅注重課堂教學(xué)的新潮而忽視課后交流與答疑的重要性，換而言之，思政課教學(xué)不是完成課堂教學(xué)就結(jié)束了，更重要的是通過加強(qiáng)課后交流與答疑，強(qiáng)化了師生情感交流，使教學(xué)內(nèi)容更加能深入學(xué)生心靈。因此，思政課教師必須利用信息技術(shù)的便利性加強(qiáng)課后對(duì)話與答疑。為此任課教師可通過QQ、微信等平臺(tái)在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流和思想解惑，做學(xué)生的“良師益友”。

（五）尋求思政課教學(xué)與信息化形式的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的合理匹配

尋求思政課教學(xué)與信息化形式的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的合理匹配關(guān)系到思政課教學(xué)水平的提高以及思政課主陣地的穩(wěn)固。[8]高校思政課有五門課程，每門課程的特點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)都有所差異，如“原理”課與“思修”課其特點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)就有很大差異，“原理”課程理論性較強(qiáng)，更注重理論的講授，因此兩門課程信息化教學(xué)形式必然要有所差異，應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)選擇合適的信息化形式與之匹配，只有如此才能最大效應(yīng)地提升思政課教學(xué)水平。