課程思政在化學(xué)師范類課程教學(xué)中的探索與思考

張曉艷，梁銑，劉道富

(淮南師范學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽 淮南 232038)

作為“課程思政”推廣的鼻祖，上海市總共經(jīng)歷了三個階段，為此我們可以作為借鑒.第一個階段是自2005年起的德育改革；第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)上，自2010年起開始推廣德育課程，從而使學(xué)校、家庭、社會形成有機(jī)統(tǒng)一體，充分發(fā)揮育人合力；隨后開展第三階段，也就是在2014年以后，上海市要求各位老師要在教育教學(xué)過程中有效的滲透社會主義核心價值觀.在這個階段，上海市涌現(xiàn)出一大批“中國系列”課程，進(jìn)而逐步形成了“課程思政”這一理念.縱觀上海市對于“課程思政”推廣的做法，我們可以發(fā)現(xiàn)，在思政課這個主渠道之外，上海市組織各科教師深入挖掘各類學(xué)科課程的思政元素，從而使思政教育無處不在.2017年，“課程思政”被納入國家戰(zhàn)略部署.2018年，教育部在全國推廣“課程思政”[1].

社會不斷進(jìn)步，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日漸增長，師范類院校作為高水平師資的培養(yǎng)基地，被賦予新的使命，以適應(yīng)新時代的要求[2].高校設(shè)置化學(xué)師范類專業(yè)的目的是為社會培養(yǎng)化學(xué)基礎(chǔ)教育師資力量，化學(xué)師范生作為未來化學(xué)教師隊伍的儲備人才，將會接力甚至引領(lǐng)化學(xué)基礎(chǔ)教育改革.因此，以新時代主流意識形態(tài)的發(fā)展方向來引領(lǐng)化學(xué)師范生的日常學(xué)習(xí)至關(guān)重要，課程思政在師范類院校的大力推廣是應(yīng)對現(xiàn)今復(fù)雜多變的意識形態(tài)領(lǐng)域的現(xiàn)實需要.

1 課堂教學(xué)中融入“課程思政”的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新的時代就應(yīng)當(dāng)配有新任務(wù)，中國特色社會主義引領(lǐng)社會思潮，凝聚民心，培育新人，我們必須堅決維護(hù)具有中國特色的馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)，實施課程思政，是推動思政教育實踐的客觀要求[3].單依靠思想政治理論課的主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更需要的是各學(xué)科、不同專業(yè)教育工作者的添補(bǔ)擴(kuò)充，潤物無聲地滲透到廣大學(xué)子的腦中、心中.一是思想政治理論課教師基本在自己的專業(yè)范圍內(nèi)加以施展，傳授的知識結(jié)構(gòu)較為單一，講授的課程無法涉及到各級領(lǐng)域，眼界思維具有局限性；二是在有限學(xué)分學(xué)時的思政理論課教學(xué)上，課程載體不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容較為單一；三是創(chuàng)新思政教學(xué)手段至關(guān)重要，思政元素融入專業(yè)課程，有利于學(xué)生在頭腦中串聯(lián)思想政治教育的內(nèi)容，便于挖掘教師的教育情懷和學(xué)生的家國情懷，有利于育人格局的形成和育人體系的構(gòu)建.

在思想政治教育方面，化學(xué)專業(yè)教師(師范類)在理論知識儲備上是相對薄弱的，因此與“科班”出身的專職思政類教師相較，思維方式有異，與“同向同行”的目標(biāo)還有一定的距離.因此，搭建思想政治教育合作平臺十分重要，要進(jìn)一步提高化學(xué)專業(yè)教師協(xié)同育人的意識，有效促進(jìn)化學(xué)專業(yè)教師與思政教師的交流合作，以良好的思政素質(zhì)和道德品質(zhì)來影響、教育學(xué)生[4].

2 化學(xué)師范類課程實施“課程思政”的可行性

作為化學(xué)師范生的必修課、高校專業(yè)課的重要組成部分，化學(xué)師范類課程也應(yīng)當(dāng)具備鑄魂育人的作用，它的重要理論和實踐應(yīng)用都與社會責(zé)任、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識、能源節(jié)約和工匠精神等思政元素密不可分[5].因此，發(fā)揮好化學(xué)師范類課程對青年馬克思主義者理論、實踐教育的作用，有利于幫助化學(xué)師范生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

為此，本文以化學(xué)師范生的一門專業(yè)必修課《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》為案例，深入挖掘了思政教育在此課程中存在的元素，從而進(jìn)一步探尋該類課程在教學(xué)改革上的可行性思路.這一點與教育部發(fā)行的《2017版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱為“標(biāo)準(zhǔn)”)不謀而合.該標(biāo)準(zhǔn)于2018年1月正式發(fā)行，“學(xué)科核心素養(yǎng)”作為高中化學(xué)課程教學(xué)中的一個新興概念被隆重推出，對課程教學(xué)目標(biāo)的表述作了大的調(diào)整，在高中化學(xué)中不再提及“三維目標(biāo)”，而是將教學(xué)目標(biāo)劃分出4級水平，這些依據(jù)的都是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的5個方面[6].思政教育滲透進(jìn)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個方面，充分表現(xiàn)出將主流意識形態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為廣大高?；瘜W(xué)專業(yè)教師和化學(xué)師范生共同理想和價值立場的態(tài)勢.例如，素養(yǎng)4“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”提出了“勤于實踐、善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新”的課程目標(biāo)，這向化學(xué)師范生傳遞了新的專業(yè)精神，要具備優(yōu)良的文化道德素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教育理念，具備較強(qiáng)的師范專業(yè)知識與教學(xué)能力，能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將創(chuàng)新精神貫穿于教育教學(xué)全過程等.

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是我們這個新時代的特征，大規(guī)模在線開放課程、微課、微閱讀、訂閱號、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通等，幾乎所有的教育教學(xué)過程都離不開互聯(lián)網(wǎng)[7].在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動下，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，師生的交流能夠更加自如，教學(xué)內(nèi)容和手段能夠更加豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更加個性化.互聯(lián)網(wǎng)的核心理念是開放共享，基于當(dāng)代大學(xué)生的成長特點，牢牢把握意識形態(tài)的話語權(quán)提出了線上線下融合的教育教學(xué)模式，這些為廣泛實施“課程思政”提供了平臺.目前，各類高校把課程建設(shè)和教學(xué)研究作為基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)緊抓不放，加大投入，結(jié)合當(dāng)前的新媒體環(huán)境，在教學(xué)上大力推廣網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，一直鼓勵校內(nèi)教師開展各類課程實踐和研究工作.例如，“超星學(xué)習(xí)通”課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，眾多高校師生都在使用的一種教學(xué)平臺，依托這個平臺，授課教師可以進(jìn)行線上線下多元融合式教學(xué)，廣泛共享教學(xué)資料、詳細(xì)記錄教學(xué)過程、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價.依托這個建設(shè)較為成熟、使用率和活躍度爆棚的互聯(lián)網(wǎng)平臺，為“課程思政”的融入提供了便捷有效的途徑.

3 化學(xué)師范類課程融入“課程思政”的實施策略

3.1 提高化學(xué)專業(yè)教師的思想政治理論教育水平

欲提升自身對于課堂教學(xué)的掌控能力，化學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，主動涉獵課外群書，搜尋新信息，了解新事物，應(yīng)拿出對待本專業(yè)精益求精的精神對待思想政治教育[8].完整的知識體系是思政元素滲透到課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這當(dāng)然包括思政理論水平和人文素養(yǎng)，幫助教師領(lǐng)悟人生道理和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使教師提高傳播主流意識形態(tài)的能力，以崇高的人格魅力和思政素養(yǎng)，加強(qiáng)師范生的社會責(zé)任感，將社會主義核心價值觀有效地融入到專業(yè)課程講授中.化學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)同濟(jì)互助，注重更新教學(xué)觀念，為思想政治教育與化學(xué)師范類課程的有機(jī)滲透提供堅實的保障.

化學(xué)專業(yè)教師因年齡、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平參差不齊，因此，可以制定相應(yīng)的激勵措施，邀請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，為教師提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，加快教師信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的步伐.

3.2 研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上充分挖掘思政元素

找準(zhǔn)切入點，教學(xué)大綱中眾多的教學(xué)內(nèi)容都可以挖掘出思政元素：例如，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，在講授“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容時便可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維——歷史唯物主義及辯證唯物主義，在教學(xué)中告知學(xué)生，依據(jù)價鍵理論，動態(tài)變化是事物的發(fā)展必然趨勢，所以我們一定要堅持科學(xué)的世界觀和方法論；再比如，對高中必修1第四章“非金屬及其化合物”進(jìn)行教材分析，氮循環(huán)對生態(tài)平衡的重要作用是這一章節(jié)的一個重要教學(xué)內(nèi)容，深刻理解化學(xué)在環(huán)保工作中的重要作用，進(jìn)而廣泛理解常見污染物的成分、性質(zhì)以及社會危害，最終培養(yǎng)學(xué)生深刻的環(huán)保意識，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感并能學(xué)以致用.

3.3 利用有限的課時合理整合教學(xué)內(nèi)容

提高課堂教學(xué)的效率，特別是在化學(xué)師范生多門專業(yè)課程課時有限的情況下，加入“課程思政”，應(yīng)當(dāng)做好各門專業(yè)課的課時分配，保證教學(xué)過程中各大環(huán)節(jié)合理而有序的銜接，從而保證完成正常的教學(xué)任務(wù).學(xué)生的積極參與配合、勇于探索，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行，才能保障有效性，而教學(xué)元素的吸引力是提升學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素，所以如何有效地把控課堂對授課老師提出了更高的要求.

3.4 精細(xì)化課堂教學(xué)，整合課件和教學(xué)設(shè)計

在前期工作的基礎(chǔ)之上，深刻反思梳理，整合課程精華，進(jìn)一步明確教學(xué)任務(wù)，將挖掘出的“課程思政”元素充分地融入課堂，整合課件和教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)成果，加以推廣應(yīng)用.

3.5 發(fā)揮“超星學(xué)習(xí)通”校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的先進(jìn)技術(shù)功能

作為新時代的主力軍，大學(xué)生不僅年輕活潑，而且更具想象力和創(chuàng)新力，勇于接受新鮮事物.此外，已經(jīng)商業(yè)化的5G網(wǎng)絡(luò)能夠為學(xué)生們提供了一個更加靈活的學(xué)習(xí)平臺，合理安排并有效利用碎片時間，每時每刻激活腦細(xì)胞.變手機(jī)為學(xué)習(xí)利器，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化，也是互聯(lián)網(wǎng)時代人手必備的終身學(xué)習(xí)方法，定時給學(xué)生推送融入思政元素的課程內(nèi)容.依托“超星學(xué)習(xí)通”這個網(wǎng)絡(luò)課程平臺，授課教師可以進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價.依托這個建設(shè)較為成熟、使用率和活躍度爆棚的互聯(lián)網(wǎng)平臺，為思政元素的融入帶來的是一個全新的契機(jī)與挑戰(zhàn).

3.6 建立健全教學(xué)評價機(jī)制，檢驗化學(xué)師范生思政教育的實施效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不單是一紙試卷，原本僵化的腦細(xì)胞已被激活，充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)能夠做到突出學(xué)生的個人亮點，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果.因此，建立“課程思政”教學(xué)評價機(jī)制，并邀請校內(nèi)專家、教學(xué)督導(dǎo)成員定期給予指導(dǎo)，對課程思政的實施效果進(jìn)行檢驗十分必要.教師在專家指導(dǎo)之后應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)并更新教學(xué)內(nèi)容，最終將系統(tǒng)化的教學(xué)成果推廣和應(yīng)用.