職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性的核心要義與提升路徑

劉志侃， 李 臻， 王禮芳

(陜西理工大學 馬克思主義學院， 陜西 漢中 723000)

“實效性”作為人們實踐效果彰顯的意義表達，原指行動或實踐所獲得的預期結果、成效或實效力。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性如何，直接關系到為大學生“點亮理想的燈、照亮前行的路”[1]以及其職業(yè)發(fā)展能力的生成，更關系到“穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)”政策的落實。黨的十九大報告提出“要實現(xiàn)更高質量和更充分就業(yè)的新目標”，[2]這為做好大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導工作提供了基本遵循，也為回應與反思職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性指明了方向。因此，亟需厘清職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性的核心要義，從理論與實踐的角度對其提升路徑進行系統(tǒng)的探討。

一、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性的核心要義

“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性是什么”是理論探討的基本前提。從目前已有的研究文獻來看，對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性內涵是什么，在當前理論研究中沒有得到很好地解決。已有的相關研究，要么對其定義不界定、不說明，要么在文章中一筆帶過，把“職業(yè)發(fā)展(生涯)規(guī)劃指導實效性”作為一個經驗性的名詞加以使用，至于為什么這樣使用以及依據(jù)是什么等相關理論研究明顯不足。

(一)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性概念的演進脈絡

目前，對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性概念還沒有統(tǒng)一明晰的界定，已有研究的主要觀點有：一是其“實效性”可視為對大學生職業(yè)生涯意識、職業(yè)生涯選擇的影響，“規(guī)劃”落到實處就說明實效性越高，[3]能有效提高大學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力；[4]二是將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與職場結合起來，引導大學生將職業(yè)生涯規(guī)劃融合并分解到大學四年的學習生活中，促使其提升職業(yè)發(fā)展能力的影響力和實際效果；[5]三是以課程定位和培養(yǎng)目標為依據(jù)，一以貫之夯實全過程指導，并結合大學生年級特點及其需要，有計劃、分階段實施，最終促使其提高職業(yè)素質效果；[6]四是強調引導大學生有效尋找適合自己的職業(yè)及其與未來發(fā)展有效銜接的效果體現(xiàn)。[7]

這些觀點盡管莫衷一是，但基本上都是把“實效性”作為所產生的“結果及其效果屬性”來對待與理解。通過梳理，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展實效性是在基于職業(yè)知識、規(guī)劃決策及其職業(yè)發(fā)展路向的基礎上所形成的價值認同，再到價值實踐，其實效性既體現(xiàn)于“指導對象”對職業(yè)發(fā)展知識的理解與職業(yè)發(fā)展能力主動建構的過程中，也體現(xiàn)在經濟社會中對職業(yè)實現(xiàn)主流價值的認同程度，最終還要外顯于就業(yè)實踐及其職業(yè)生涯。這就意味著實效性具有整體性、系統(tǒng)性和層次性，既要注重“指導教師”指導素養(yǎng)的整體性建構，又要關注“指導對象”獲得感意義上的自我認知、職業(yè)價值觀認知、職業(yè)環(huán)境認知及其轉化為行動自覺的實踐表達。

(二)在“指導教師”與“指導對象”二者作用方式中把握其實效性

教育部辦公廳2007年下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》(下文簡稱《要求》)中提出：“切實增強針對性，注重實效?！边@里的“針對性”“實效”以及“效果”實質上均是對其指導目標“實效性”的具體表達?！兑蟆分袑β殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃指導“實效”的提出，到后來實踐中對“實效性”的強調，這不僅是指導實踐的需要，而且是理論認識上進一步的提高和深化。雖然“實效”體現(xiàn)了注重實際的效果，但相比于實效性對實效所具有的屬性、性質，內在地包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的目的以及實現(xiàn)其目的并服務于指導對象所具有的針對性方法和最終效果的體現(xiàn)。在這個意義上說，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性包括并超越了其指導實效，該實效性不僅強調其指導要有效果，而且強調指導目的與方法的統(tǒng)一。

對于“指導教師”而言，這就要求“指導教師”以高度的責任感和使命感練就自身過硬的“指導”本領，尤其是要將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論與實踐結合起來，既要重視世界發(fā)達國家職業(yè)發(fā)展理論的優(yōu)秀成果，更要扎根中國大地并立足我國國情和“指導對象”實際作為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的基本出發(fā)點，切實把“圍繞學生、關照學生、服務學生”[1]的要求落實到“指導”過程的始終，并將“指導”內容與基于“指導對象”的針對性有機統(tǒng)一在指導過程中，以此將用心、用情、用力轉化為服務“對象”成長的效果。在實效性中強調針對性，就是要突出立足“指導對象”，研究“指導對象”的實際及其需要，深切體現(xiàn)對“指導對象”關照的實然要求，離開針對性談實效性，就是無源之水、無本之木，這就是《要求》從最初提出“實效”就一直伴隨著針對性的原因所在。

對于“指導對象”而言，就是“指導對象”的“需求側”及其需求滿足現(xiàn)狀。在這個意義上說，“指導對象”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要是其主動參與的內在動因，為此，必須在了解學生生源結構、專業(yè)培養(yǎng)計劃、職業(yè)發(fā)展方向等基礎上，根據(jù)學生“需求側”現(xiàn)狀，精心設計、精確研判、精準施導，不斷調整和豐富職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導“供給側”的內容輸出，并將職業(yè)發(fā)展理論與“指導對象”的職業(yè)意識、職業(yè)目標、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等建構過程交融互通，切實把“因事而化、因時而新、因勢而進”[1]的“三因”理念轉化為“指導對象”具體的生動實踐，以此促使其把被動需要轉化為主動需要,積極建構與生成自身職業(yè)發(fā)展能力。

(三)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性的核心要義

綜上所述，離開針對性談實效性，實質上就是無的放矢。同時，拋開“指導教師”與“指導對象”二者的作用方式談實效性，形同坐而論道。因此，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性是指根據(jù)經濟社會發(fā)展要求和“指導對象”的實際，科學運用職業(yè)發(fā)展理論，引導其進行職業(yè)探索并圍繞職業(yè)理想或職業(yè)目標主動建構與生成職業(yè)發(fā)展能力的實際效力。

在厘定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性概念的基礎上，應準確把握其核心要義，主要包括：一是精準識別“指導對象”實際。就是要立足時代背景和“指導對象”的實際，這既是針對性前提，也是實效性的現(xiàn)實基礎。立足時代背景即新時代是奮斗者的時代，讓奮斗成為青春的底色，在成長中注入拼搏的精氣神，堅定其腳步、強健其精神，這既是立德樹人的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的題中之義。同時，要根植“指導對象”實際，堅持問題導向。在深入了解與識別其需要的基礎上，把“指導”與“對象”個體實際深度融合，做到共性與個性的統(tǒng)一，把握好“指導”供需平衡這個重要支點，既要有整體意義上的“大水漫灌”，又要有因人而異的“精準滴灌”。二是靶向設計“指導”供給?！爸笇А惫┙o如何，決定著職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的質量與成效。打造符合“對象”發(fā)展規(guī)律和成長需要的“指導”供給，是做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的關鍵之策。在高度重視西方職業(yè)理論因經濟、文化制度差異所帶來的解釋力不足這一事實的基礎上，避免簡單地運用西方職業(yè)理論來解讀大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導，而是要加以合理吸收與利用，并在指導內容設計的基礎性框架上，制定符合各學科學生成長背景發(fā)展需要的個性化方案，因勢利導，以實現(xiàn)指導方案的針對性，從而促使其獲得一種不斷發(fā)展自己的內在動力，促使其職業(yè)發(fā)展能力的生成。三是激活“雙向”建構自覺。盡管職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是“指導對象”個體自我建構的實踐活動，但也是指導教師建構“指導”的實踐活動。因此，大學生不僅是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導活動的“對象”，也是指導實踐活動的最終歸宿。在這個過程中，既要重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導是職業(yè)與“指導對象”的雙向建構過程，也要重視指導教師對指導方法、指導要素、指導過程及其適時“修正方案”的行動自覺。它關系到指導教師為“指導對象”建構何種職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如何影響學生發(fā)展。它是倒逼指導教師主動建構指導素養(yǎng)并與“指導對象”建立指導關聯(lián)的重要驅動力，是激活其實效性的動力源。

二、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性的相關研究及反思

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。盡管目前學界很少直接以“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性”的研究題目出現(xiàn)，但該研究中的絕大多數(shù)內容實際上均有圍繞“實效性”展開。從目前研究成果來看，主要是對西方職業(yè)發(fā)展理論的闡釋與解讀及其在指導過程中的運用，大致有以下幾個方面：

(一)從“職業(yè)理論”視角探究職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性

由于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論在我國起步比較晚，還沒有形成相對成熟的指導理論，“許多只是照搬西方的理論”[8]以至于缺乏“本土化”的職業(yè)規(guī)劃理論建構，其課程沒有滿足個性化需求以及存在針對性乏力等問題。有研究者認為，職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設計，[3]應有效借鑒西方“職業(yè)生涯發(fā)展理論”“人格類型理論”“職業(yè)錨理論”等理論，引導大學生認識自我和職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)環(huán)境，確定生涯發(fā)展的方向和策略，制定相應的行動計劃，并與其不同年級的發(fā)展任務和側重點相結合，[9]以此制定學習和培訓計劃，不斷提升未來職業(yè)所需要的能力和素質。[3]也有研究者認為，大學生職業(yè)規(guī)劃是大學生設定自己畢業(yè)后的職業(yè)目標，在對大學生活做出合理規(guī)劃的基礎上，為就業(yè)實現(xiàn)及其以后的職業(yè)發(fā)展做好準備。為此，應從差異化競爭理論視角探究大學生職業(yè)規(guī)劃指導，引導其依據(jù)自身優(yōu)勢，并將自身的興趣、特長與市場需求有機統(tǒng)一，注重培養(yǎng)其差異化技能，為更好地適應社會發(fā)展獲得差異化的核心競爭力。[8]還有研究者認為，科學使用職業(yè)測評軟件，杜絕生搬硬套或過分“迷信”測評結果，[10]幫助大學生客觀認知自己的需要與興趣、優(yōu)勢與劣勢、價值觀和抱負，以此確定職業(yè)方向，并有計劃、有步驟地加強專業(yè)知識學習和職業(yè)素質培養(yǎng)，為就業(yè)做準備。[11]盡管以上表述有所差異，但大致都是圍繞借鑒職業(yè)指導理論，引導大學生既要注重現(xiàn)實層面職業(yè)目標的實現(xiàn)路徑，又要從發(fā)展層面理性地對待一生的職業(yè)發(fā)展。[12]

(二)從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導內容建設角度探討職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性

有研究者認為，要結合經濟社會發(fā)展和學生的需要，進行分層次、分類別的課程內容設計，以此構建分年級、分專業(yè)、分學院的“規(guī)劃指導”內容建設，促使學生將專業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展需求相對接，[13]務實其職業(yè)發(fā)展目標，并對其規(guī)劃合理拆分，建立符合大學生個體特點的“規(guī)劃”檔案，及時跟蹤與督促，提高其指導的實效性。[11]也有研究者認為，應突出“理論課、經驗課、實踐課”為一體的綜合性指導內容設計，并在教學方法和教學能力上下功夫，以提高其吸引力和教學效果。[10]同時，要處理好職業(yè)指導與生涯發(fā)展規(guī)劃、大學生思政教育與職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯課程性質與教學設計三者之間的關系，以此建構“規(guī)劃指導”內容，并為學生生涯規(guī)劃和發(fā)展提供良好的服務。[12]還有研究者認為，該指導課程內容建設必須適應新時代大學生的特點和需求，既要兼顧整體發(fā)展與個體需要，又要注重課程普適性與個性化，建構其多元的學生需求與現(xiàn)實國家發(fā)展需要相對接的課程體系，以期提高課程的持久影響力。[13]

(三)從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導過程視域探討職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性

該指導過程包括指導要素、指導環(huán)節(jié)、指導步驟、指導方法及其指導機制保障等。有研究者認為，充分整合校內外資源，建設高水平、專業(yè)化的指導隊伍，結合國家發(fā)展和學生需要，分層次、分類別、分階段進行指導，構建“線上+線下”課程指導模式，提高其規(guī)劃指導的針對性和精準性。[13]也有研究者認為，要在深化指導專業(yè)教師建設的基礎上，突出課程教學實踐性的特點，激發(fā)大學生就業(yè)危機意識和發(fā)展意識，以此強化其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，并轉化為自覺行為。[10]應將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導作為“一把手”工程落到實處，在提高大學生對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導認識的基礎上，制定基于大學生特點的職業(yè)規(guī)劃規(guī)范流程，推動團體輔導與個體輔導結合，激發(fā)學習動力，做好職業(yè)準備。[11]盡管從指導“運行”視角對其“實效性”進行了研究，但無論是從指導要素、指導內容、指導方法、指導載體等層面探究其實效性，最終還是要從指導對象的獲得感中把握其持續(xù)影響的效果力。

綜上，這些對策及其路徑研究，對于提升其“實效性”具有積極的指導意義和實踐價值。但隨著時代進步和經濟社會的發(fā)展，仍需要從其指導理論和指導實踐兩個維度進行深入探究。

一是對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論運用的審視。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展最為關鍵的環(huán)節(jié)，雖然《要求》中強調“大學生職業(yè)發(fā)展”為關鍵詞建構其理論及課程內容，但現(xiàn)實中的“規(guī)劃指導”研究或教材仍以西方“職業(yè)生涯”理論為版本，從而以職業(yè)生涯規(guī)劃替代職業(yè)發(fā)展規(guī)劃已是常態(tài)。由于我國歷史文化和工業(yè)化進程與西方迥異的現(xiàn)實背景，不能生搬硬套西方職業(yè)理論及其概念。筆者不是反對引入西方職業(yè)理論，反對的是對這些理論不加消化的運用與“唯理論”。只能在結合我國經濟社會發(fā)展實際和“本土化”的立場上，要有自己的原創(chuàng)性職業(yè)指導知識體系，且不失思想的主體性，才談得上對西方職業(yè)理論實行“拿來主義”。否則，我們會因為消化不良致使其實效性“失效”，難以實現(xiàn)本門課程成為“點亮學生前行的燈、照亮學生前行的路”的目的。為此，對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的概念厘定，并賦予職業(yè)發(fā)展規(guī)劃新內涵，既有助于我國大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導理論的創(chuàng)新與指導體系建構，更有助于對大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性的提升。

二是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性研究的現(xiàn)實視角。當前的諸多研究，其思路或方法大致相近，無論是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導或職業(yè)生涯規(guī)劃指導，對“指導對象”基本上以“抽象”的大學生加以表述，雖然學界提出了以“分層分類”“教師隊伍建設”等應對策略，但如何使其落地生根的相關研究不足。同時，對于如何提升其“實效性”的實證研究較為薄弱。由于在實證研究中，缺少對研究對象的了解，尤其是缺乏對其變量關系及其相關因素的分析，進而影響其嚴謹性、科學性和可操作性。加之有些指導對策從理論到理論、為了規(guī)劃而規(guī)劃，缺乏對現(xiàn)實的關照。因此，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性的提升研究，必須要處理好理論和現(xiàn)實的邏輯起點與邏輯歸宿之間的關系問題。

三、提升職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性的路徑

提升職業(yè)發(fā)展指導實效性問題，既是理論問題，也是實踐問題。為此，有必要從理論和實踐維度加以厘定與審視，切實把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內涵，深刻領會大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的任務與目標，以此提升大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的實效性。

(一)切實回應并深刻把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內涵及其內在邏輯

厘定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃內涵是準確把握大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的前提。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃是一個既有區(qū)別、又有密切聯(lián)系的概念。職業(yè)生涯的內涵是伴隨著職業(yè)與生涯概念演進而不斷發(fā)展，其含義也相應發(fā)生著變化。美國國家生涯發(fā)展協(xié)會(National Career Development Association)對生涯這一概念定義為：“個人通過從事工作所創(chuàng)造的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式?！盵14]生涯這個定義中包含了一些重要的概念，如“個人通過從事工作”，強調了生涯對個人而言的獨特性，是基于個人特質，并通過職業(yè)組織所提供的工作實現(xiàn)；“創(chuàng)造”顯現(xiàn)了生涯是一個人的愿望與可能性之間、理想與現(xiàn)實之間妥協(xié)和權衡的產物，換句話說，人們在做出選擇時需要權衡選擇的收益與風險評估；“有目的的”，揭示出生涯對個人來說不是偶然發(fā)生，它需要規(guī)劃、思考、制定和執(zhí)行，本質上反映了個人的價值觀與信念。因此，職業(yè)組織是“人”的組織，從業(yè)者又離不開職業(yè)組織，職業(yè)組織與“人”成為職業(yè)生涯核心要素的基本構成。在這個意義上說，職業(yè)生涯規(guī)劃涵蓋了組織角度的職業(yè)生涯規(guī)劃和個人角度的職業(yè)生涯規(guī)劃。那么，大學生這一特殊群體還未進入職業(yè)組織，正處于從“學校人到職業(yè)人”的過渡階段，充其量為“準職業(yè)人”，如果將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地移植為大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，勢必導致職業(yè)組織與“人”的牽強組合，造成大學生職業(yè)發(fā)展“虛擬化”，達不到組織與“大學生”的有機統(tǒng)一。因此，如何聚焦基于大學生職業(yè)實現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為順利實現(xiàn)進入職業(yè)組織和“后大學時代”開啟職業(yè)生涯打下堅實的基礎，已成為其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的現(xiàn)實前提。

1.深刻把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內涵，力圖與《要求》相契合?！兑蟆分袕娬{“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，實質上是強調“人”與組織的關聯(lián)性、發(fā)展性及有機統(tǒng)一，而不是簡單的組織與“人”的關系。因此，對于已進入職業(yè)組織為前提的職業(yè)生涯規(guī)劃和以職業(yè)實現(xiàn)為訴求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且相互制約，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是以職業(yè)實現(xiàn)為目的并面向未來的職業(yè)生涯。在這個意義說，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包含于職業(yè)生涯規(guī)劃，并對其未來的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)生涯作出可能性預期規(guī)劃。作為大學生而言，其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的就是著眼于職業(yè)實現(xiàn)和職業(yè)生涯發(fā)展而實施一系列旨在建構自身與職業(yè)組織需求要素相適應、科學合理的計劃安排，其目的就是提高自身的就業(yè)實現(xiàn)力，發(fā)展自己的職業(yè)生涯。因此，大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指大學生根據(jù)自身實際和專業(yè)特點，并結合職業(yè)環(huán)境認知，確立自我職業(yè)發(fā)展的預期目標，并圍繞實現(xiàn)這一目標而采取的行動步驟與策略應對的過程。它實質上是通過自我認知、自我肯定和職業(yè)環(huán)境認知，主動建構與提升自身“人力資本、社會資本、心理資本”的擁有量，最終發(fā)展個人的職業(yè)生涯。

2.緊緊圍繞“誰”并著力于“誰”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。不言而喻，誰的職業(yè)發(fā)展的“誰”這個“指導對象”，就是在校大學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。尤其是在高考志愿還沒有完全滿足考生專業(yè)志愿的現(xiàn)實背景下，對“誰”的重視顯得愈發(fā)重要。對于大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導教師而言，大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導不是獨立于學生生源結構、家庭經濟背景、性別、個性特點，也不是獨立于專業(yè)特點、年級特點、專業(yè)培養(yǎng)計劃、教育教學過程、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)、第二課堂、社會實踐以及激勵措施之外的指導，更不是游離于社會經濟發(fā)展及其職業(yè)環(huán)境之外抽象的指導，而是對上述多要素全方面的把握與研判后，指導這個“誰”而制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為此，這就需要合理運用“職業(yè)理論”，科學引導大學生以自我認知、職業(yè)環(huán)境認知為其規(guī)劃的現(xiàn)實判據(jù)，制定屬于自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并將“知己”與“知彼”有機的統(tǒng)一于大學學習的過程中，從而為其職業(yè)實現(xiàn)及生涯發(fā)展奠定基礎。

3.聚焦職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要義，力圖提升其職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的不是為了規(guī)劃而規(guī)劃，而是將規(guī)劃置于大學學習的過程中，切實促進大學生個體的職業(yè)發(fā)展能力全面提升。切實聚焦其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內在要義，充分認識大學生職業(yè)實現(xiàn)的可能是以其個體的職業(yè)發(fā)展能力為基本前提，積極引導其建構與社會經濟發(fā)展及其職業(yè)組織需求相適應的能力結構和要素，尤其是要引導其結合自身的職業(yè)目標，并將職業(yè)目標需要的素質要求合理的分配在大學年級的不同階段，力爭達成與目標需求要素相一致的素質生成。實質上就是大學生在大學階段如何進行知識儲備、知識結構和能力結構的全面提升，并根植于職業(yè)發(fā)展要求的內在邏輯，將“職業(yè)組織需要的專業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力、合作能力、管理能力、品行修養(yǎng)和自我效能感”[15]轉化為學生的行為自覺，練就與職業(yè)發(fā)展相適應的過硬本領，提升個人對社會、對人生的內在感受，歷練出健全、積極向上的人格，亦即建構與生成自身的“人力資本、社會資本、心理資本”擁有量的全面提升，以此將“奮斗是幸福的”這個時代的主題詞演繹為學生個體的生動實踐。

(二)靶向設計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的內容供給

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導如何契合大學生成長、成才訴求，以其特有的方式發(fā)揮價值引導功能，成為高校人才培養(yǎng)的重要議題。然而，隨著經濟全球化、社會信息化、文化多元化的不斷發(fā)展，使得青年學生的思維方式、交往方式和行為方式發(fā)生了劃時代的變革，同時對原有的大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導工作提出了新的挑戰(zhàn)與要求。這就需要指導教師合理吸收、消化并科學運用西方職業(yè)理論，緊緊圍繞學生這個出發(fā)點，以實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展為目標，著力于靶向設計內容供給，打造符合學生成長規(guī)律與職業(yè)組織人才需求相契合的“指導”內容供給體系，以此強化其“指導”的精準性和實效性。

1.致力“自我認知”是科學設計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導內容的邏輯起點?！白晕艺J知”既是做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的前提，也是學生著手職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。一方面，科學合理運用職業(yè)理論。指導教師需要跳出對西方多種職業(yè)理論宣講替代“指導”的慣性思維，在對采用的職業(yè)理論及其“自我認知”測評工具學深、吃透、悟懂和弄通的基礎上，充分發(fā)揮教師的“關鍵”作用，切實聚焦“指導對象”，把握學生發(fā)展特點，尤其是突出把握學生的認知特點和身心特點，并從具體的專業(yè)來把握，以此進行更有針對性的學情分析和內容設計。另一方面，務實引導學生“自我認知”。自我認知不僅包括學生對自身的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀的認知，也包括其性別、生源類型、家庭經濟地位、學習偏好、所學專業(yè)等優(yōu)劣勢的認知。因此，指導教師應高度重視學生“自我認知”環(huán)節(jié)，幫助學生客觀分析其職業(yè)興趣與職業(yè)價值觀，并結合自身實際和專業(yè)特點，引導其樹立符合實際的職業(yè)目標。最后，“指導”內容要在共性提煉的基礎上進行個性化設計。這就需要遵循職業(yè)發(fā)展指導的內在規(guī)律和基本特點，動態(tài)把握經濟社會發(fā)展對人才需求的最新動態(tài)，并以學情分析反哺“指導”分析，促進“指導”反思和策略性建設。

2.著力“職業(yè)環(huán)境認知”是精準把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導內容的要領。職業(yè)環(huán)境認知包括職業(yè)組織基本類型及其職業(yè)組織人才需求要素構成。它既是個體職業(yè)目標的具體化，也是其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對標職業(yè)組織能力需求構成的現(xiàn)實判據(jù)。一方面，引導學生對職業(yè)組織人才需求要素全面認知。職業(yè)組織是人的對象化產物，因此，每一個職業(yè)組織的職業(yè)崗位都賦予了“人”的特點。這需要引導學生對職業(yè)組織能力需求的共性要素進行分析與歸納總結，在此基礎上，對特殊性職業(yè)崗位要求加以分析和針對性需求提煉，明晰實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的能力構成要件。另一方面，圍繞職業(yè)目標建構與生成職業(yè)發(fā)展能力。結合其自身的職業(yè)目標并根植于職業(yè)組織需求實際，將職業(yè)組織能力需求要素合理的分配在大學不同年級的階段，促使其不斷提升與職業(yè)目標需求要素相一致的能力和素質。

3.夯實“如何實現(xiàn)指導環(huán)節(jié)有機對接”是構建職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導內容的重點。這一環(huán)節(jié)關乎“指導”是否有所作為，能否做出成效。實現(xiàn)“指導”與學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有機對接，是科學構建“指導”內容供給側與學生需求側達到平衡的重要支點。為此，要將專業(yè)培養(yǎng)方案、育人過程以及激勵措施等有機統(tǒng)一于學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的全過程，以此進行整體設計和系統(tǒng)謀劃，梳理出“指導”內容的層次性、銜接性和進階性，形成其“指導”指南和實踐規(guī)范。與此同時，在“指導”內容設計的基礎性框架基礎上，精心設計符合各類專業(yè)特點具體化的“指導”思路，以及制定符合各學科背景學生成長發(fā)展需要的個性化“指導”引領路線圖，以實現(xiàn)指導的針對性。在指導過程中應打破既往的課堂講解單一指導模式，要將“線上線下”、監(jiān)督跟進、釋疑解惑與反饋修正等多種指導方式有機結合。

(三)將奮斗精神內化為大學生職業(yè)發(fā)展實踐的內生動力

將奮斗精神融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導，實質上就是讓奮斗精神化為大學生個體的生動實踐。在新時代的起點上，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導教師同樣肩負著落實立德樹人的根本任務，為黨育人、為國育才的歷史使命。同時，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導課程與大學生思想政治教育具有內在育人終極目標的一致性。因此，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導課程應充分發(fā)揮其“課程思政”的作用，加強與思想政治工作有效銜接與互動，“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息?！盵16]切實把奮斗精神融入到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的各環(huán)節(jié)中，激勵大學生以實際行動詮釋與書寫“奮斗”，為不斷增強其職業(yè)發(fā)展能力建構的主動性注入內生動力。

1.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅是寫在紙上，而且要落實到行動上。在這個意義上講，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導更需要激發(fā)大學生的社會責任感、培養(yǎng)吃苦耐勞和不懈奮斗的精神，錘煉堅強的品格和意志，以其執(zhí)行力和行動力成就職業(yè)發(fā)展。就現(xiàn)實情況而言，當今大學生多在物質生活較為優(yōu)越的環(huán)境中長大，有部分學生存在著奮斗動力不足、“靠奮斗不如靠背景”、遇到挫折就放棄、學習目標與職業(yè)目標模糊等消極頹廢的心理或行為，這就更加需要以奮斗精神引領其挑戰(zhàn)職業(yè)發(fā)展上的“不可能”，并以深化激勵制度和機制為保障，讓奮斗與磨礪成為大學生成長成才的催化劑，迎難而上，攻堅克難，更好地激發(fā)出最強勁的內生動力，把“珍惜大好學習時光，求真學問，練真本領”[17]轉化為行動自覺。

2.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實現(xiàn)不是一蹴而就的，需要用奮斗去書寫。新時代對廣大青年的能力素質提出了更高的要求，青年要建功立業(yè)、有所作為，需要練就與時代發(fā)展和事業(yè)需要相適應的能力。因而在大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃踐行的過程中，切實注重“指導”內容的校本開發(fā)，系統(tǒng)把握身邊的勵志故事，積淀更多的校本化、本土化的“指導”內容，講好校園故事、職業(yè)成就故事和中國故事，“青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華”，[18]激勵學生用奮斗書寫自己的人生華章。要引導廣大青年學生把樹立遠大理想和腳踏實地統(tǒng)一起來，既要仰望星空，更要邁穩(wěn)步子、夯實根基、久久為功；要緊密結合其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，瞄準其人生關切，有針對性的將奮斗精神融入日常、落在平常，強化青年學生面向未來的奮斗精神，涵養(yǎng)奮斗的精神風貌；要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、科技活動等加強大學生對奮斗精神的認識和認可，實現(xiàn)奮斗精神和實踐相互聯(lián)系、滲透和促進，進而凝聚奮斗共識，從根本上樹立和增強大學生踐行奮斗精神的自覺，[19]并以此推動其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導實效性落地生根、開花結果。