初中物理“診斷性補(bǔ)償教學(xué)”策略初探

懷偉軍

(江蘇省無錫市江陰市璜塘中學(xué) 214407)

在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以教師講解為主，忽視了個(gè)體感受，久而久之會(huì)影響課堂教學(xué)效果，降低授課質(zhì)量.在初中物理“診斷性補(bǔ)償教學(xué)”中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中感受、體驗(yàn)和認(rèn)知，重新構(gòu)建課堂內(nèi)容來構(gòu)建合理知識(shí)體系，在教學(xué)中予以完善、修正，從而深入理解和掌握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中生物理能力有效提升.下面，筆者從“教學(xué)診斷”和“補(bǔ)償教學(xué)”的概念及優(yōu)勢(shì)入手探討“診斷性補(bǔ)償教學(xué)”策略(不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、因材施教、精心設(shè)計(jì)課后試題、鞏固物理基礎(chǔ)互幫互助)，以期提升初中生物理學(xué)習(xí)水平.

一、“教學(xué)診斷”和“補(bǔ)償教學(xué)”的概念及優(yōu)勢(shì)

“教學(xué)診斷”是對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地記錄、歸納、梳理和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來找到其中存在的問題，探討問題原因來找到解決方法，以正確理論來指導(dǎo)物理教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合.“補(bǔ)償教學(xué)”一種相對(duì)特殊方式，先要找到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，針對(duì)問題找到解決方法，執(zhí)行幫助措施來彌補(bǔ)缺陷，減少物理學(xué)習(xí)困難.在“診斷性補(bǔ)償教學(xué)”中，教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)中弱點(diǎn)，彌補(bǔ)原有缺失，降低學(xué)習(xí)困難，從而避免學(xué)習(xí)中失去信心的現(xiàn)象，有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率.

二、初中物理“診斷性補(bǔ)償教學(xué)”策略研究初探

1.診斷性補(bǔ)償教學(xué)的備課策略研究

備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).實(shí)際教學(xué)前，教師要分析班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保夯實(shí)班級(jí)整體物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)個(gè)體分析、解決問題能力，培養(yǎng)物理創(chuàng)新能力.在原有備課制度基礎(chǔ)上，教師要綜合運(yùn)用集體備課和自主備課方式，備好學(xué)生感興趣的內(nèi)容，發(fā)展物理綜合能力，注重個(gè)體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng).借助于診斷性補(bǔ)償教學(xué)的備課策略，教師了解班級(jí)實(shí)際學(xué)情，從而在教學(xué)中做到游刃有余.

以“液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例，初中生在本節(jié)課前學(xué)習(xí)了固體、液體和氣體壓強(qiáng)，學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”知識(shí)有了更多了解，初中生思維正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡期.實(shí)際學(xué)習(xí)中，初中生喜歡動(dòng)手，但缺乏對(duì)問題的深入思考及理性研究.了解了上述實(shí)際學(xué)情，筆者所在的課題組采取了合作交流、討論研討、比較歸納等多種教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)興趣、激發(fā)探究欲望，體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則.集體備課完成后，筆者為班級(jí)學(xué)生問題情境來使他們置身于情景之中，如，思考上百噸飛機(jī)為何騰空而起在空中飛行、亞丁灣護(hù)航艦隊(duì)采取前后形式而非“并排”護(hù)航等等，又如兩張自然下垂紙中間吹氣會(huì)有什么現(xiàn)象等等，以誘惑式問題來激發(fā)個(gè)體探究欲望，使他們了解到本節(jié)課所學(xué)重要知識(shí)，夯實(shí)班級(jí)整體物理基礎(chǔ)，發(fā)展物理核心素養(yǎng).

2.診斷性補(bǔ)償教學(xué)的教學(xué)策略研究

新課改的深入教學(xué)，社會(huì)和學(xué)校越來越重視教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的研究，教師講課的重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生自主進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求開展課堂教學(xué).調(diào)整課程及教材內(nèi)容同時(shí)，不妨采取因材施教教學(xué)方式，優(yōu)等生在鞏固雙基基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)難度和廣度、中等生要重視雙基基礎(chǔ)上向優(yōu)等生靠攏、學(xué)困生要鞏固雙基，以不同要求來要求學(xué)生，滿足各個(gè)層次學(xué)習(xí)需要.不可忽視的是，各個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多個(gè)方面存在著較大差別，面對(duì)著這一情況，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過合作形式來達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)互幫互助，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

以“比熱容”知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生分為C(優(yōu)等生)、B(中等生)、A(學(xué)困生)三個(gè)層次，本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)為了解比熱容定義、單位和讀法、查物質(zhì)比熱容表等，A層次學(xué)生要能夠根據(jù)教材內(nèi)容來回答直接、事實(shí)性問題，掌握基本內(nèi)容(如，比熱容是反映物質(zhì)一種特性的物理量、不同物質(zhì)比熱一般不同，比熱單位，依據(jù)比熱公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算等等)，B層次學(xué)生要能具備解決問題能力(如，理解熱傳遞中物體吸熱、放熱多少是內(nèi)能變化的量度、用比熱解釋自然現(xiàn)象等等)，C層次學(xué)生要具備綜合應(yīng)用能力(如，依據(jù)比熱知識(shí)解釋諺語中物理知識(shí)、結(jié)合水比熱大特點(diǎn)解釋日常生活中的應(yīng)用等等).明確了不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)自身層次來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展物理綜合能力，體現(xiàn)出診斷性補(bǔ)償教學(xué)的優(yōu)勢(shì).

3.診斷性補(bǔ)償教學(xué)的作業(yè)策略研究

作業(yè)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是反饋學(xué)習(xí)情況的重要途徑，物理教師要精心設(shè)計(jì)課后試題，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容.一般來說，作業(yè)有多種類型，如，練習(xí)型、鞏固型、探究型等，結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)來布置作業(yè)有助于提升教學(xué)效果.在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要盡量貼近于學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)他們做作業(yè)興趣，達(dá)到加深理解和鞏固課堂所學(xué)目的.作業(yè)布置要因人而異，針對(duì)不同層次學(xué)生來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展，讓不同學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有所提升.

以“電功率”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，布置了適合C(優(yōu)等生)、B(中等生)、A(學(xué)困生)層次的作業(yè)，針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：(1)額定功率是指電器在____時(shí)的功率，額定電壓是指電器在____時(shí)的電壓.(2)家中學(xué)習(xí)使用臺(tái)燈工作1小時(shí)和空調(diào)正常工作1小時(shí)消耗電能是否相同；針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：(1)一只電熱壺標(biāo)有“220V、880W”字樣，正常工作20min，消耗電能是多少？額定電流多大？(2)一個(gè)電阻絲標(biāo)有“20Ω、5A”字樣，該電阻絲最大功率是____；針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)：(1)把“6V、3W”燈泡L1和“6V、2W”燈泡L2并聯(lián)后接入6V電路中，電路總功率為____W，將它們串聯(lián)后接入6V電路中，L1實(shí)際電功率為____W、L2實(shí)際電功率為____W、電路總功率為____W.因人而異設(shè)置物理試題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解，起到了鞏固知識(shí)目的.

4.診斷性補(bǔ)償教學(xué)的輔導(dǎo)策略研究

新課改深入開展，廣大物理教師要變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.結(jié)合教材內(nèi)容予以適度調(diào)整，采取針對(duì)性輔導(dǎo)策略，以學(xué)習(xí)能力方面存在的差異來成立“合作學(xué)習(xí)小組”來強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助、積極鼓勵(lì)，提升個(gè)體物理學(xué)習(xí)能力.診斷性補(bǔ)償教學(xué)中，要特別重視班級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都有所收獲.

以“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”為例，學(xué)生在前面學(xué)過力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)部分知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是要分析、歸納和總結(jié)建立牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并應(yīng)用于實(shí)際分析現(xiàn)象.在講解“摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)影響”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生以小組為單位來展開討論，思考在實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件、用什么辦法來控制，如何改變條件、用什么方法來實(shí)現(xiàn)，小組成員在討論中碰撞物理思維，進(jìn)一步引導(dǎo)進(jìn)行推理得到結(jié)論，發(fā)展物理綜合能力.結(jié)合牛頓第一定理，教師要求學(xué)生以伽利略實(shí)驗(yàn)來探討結(jié)論、思考笛卡爾內(nèi)容補(bǔ)充、再由牛頓總結(jié)前人成果，學(xué)困生概括得到牛頓第一定律，加深對(duì)內(nèi)容理解和認(rèn)識(shí)，夯實(shí)班級(jí)整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ).在小組交流過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探究學(xué)習(xí)、思考變化的情況，再由學(xué)困生來總結(jié)和概括，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)情況，使每個(gè)人都能從中有所收獲，發(fā)展個(gè)體物理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出互幫互助的輔導(dǎo)策略理念，獲取新的物理知識(shí).

總之，面對(duì)著鮮明的個(gè)體，物理教師要重視課堂教學(xué)，以“診斷性補(bǔ)償教學(xué)”指導(dǎo)授課過程，結(jié)合和適度改編教材內(nèi)容從備課、教學(xué)、作業(yè)和輔導(dǎo)四個(gè)角度來展開講解，注重學(xué)生間差異性，采取多樣化手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)物理雙基、重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，使每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都有所收獲、發(fā)展物理綜合能力，幫助他們順利進(jìn)入理想高中.