基于學(xué)生積極性提高的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

閔亞東

(江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221011)

練習(xí)在學(xué)習(xí)生活中占有舉足輕重的地位，而落實(shí)在筆頭紙面上的作業(yè)則是練習(xí)的最主要形式.它既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)效果.功利地說，練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上會(huì)決定學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低.也正因?yàn)檫@樣，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“刷題”被當(dāng)成制勝的“法寶”，而廣泛采用.同時(shí)也因其加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)、挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而飽受詬病.筆者在設(shè)計(jì)提高學(xué)生積極性的作業(yè)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，希望能做到“內(nèi)容與形式比翼，興趣和效果齊飛”，把學(xué)生從題海中解放出來.例說如下：

一、創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生想做作業(yè)

“興趣是最好的老師”.在教學(xué)過程中，教師往往重視課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而容易忽略作業(yè)中興趣的培養(yǎng).通常都是讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)、學(xué)案或者PPT上的仿真考試題，反復(fù)訓(xùn)練，天天“馬鈴薯炒土豆”，形式單一.長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)乃至化學(xué)學(xué)科的興趣就會(huì)減弱，從而影響學(xué)習(xí)效果.若能創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)地完成作業(yè)，必定能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.比如，元素符號(hào)的記憶是書寫化學(xué)式和化學(xué)方程式必需的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也是非?？菰锓ξ兜?在布置這一作業(yè)時(shí)，筆者采取用諧音補(bǔ)全成語(yǔ)的方式，像 “雪中送____”等，找一個(gè)發(fā)音含有常見元素名稱的成語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì).他們竟然舉一反三，又臨時(shí)編制了一些填空，像“冰____不容”之類.甚至有些同學(xué)開起了玩笑，把中央電視臺(tái)說成是“碳碳TV”. 這種“題目”對(duì)學(xué)生來說很新鮮，參與熱情高漲，不知不覺中就記住了常見的元素符號(hào).再比如，在學(xué)習(xí)分子和原子的時(shí)候，布置一項(xiàng)手工作業(yè)：用不同顏色的超輕黏土制作原子模型，借助牙簽搭建出不同分子的模型，利用分子模型演示水分解的微觀過程.這項(xiàng)作業(yè)不僅架起了宏觀世界和微觀世界的橋梁，還通過拆分和組合的過程，深入理解了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì).世間萬(wàn)物本質(zhì)相同，是微觀結(jié)構(gòu)的差異，導(dǎo)致了宏觀性質(zhì)的不同.一項(xiàng)看似游戲化的作業(yè)，實(shí)則是在幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科觀念.作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)少一點(diǎn)機(jī)械和重復(fù)，多一點(diǎn)生動(dòng)和趣味，讓作業(yè)有些煙火氣，一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎，讓他們不再排斥做作業(yè).

二、降低作業(yè)坡度，讓學(xué)生會(huì)做作業(yè)

以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注全體學(xué)生.這是新課程理念對(duì)教師提出的要求.可是學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力是存在差異的，而考試對(duì)全體同學(xué)提出的要求是一樣的.既然這樣，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師就很難對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待.這樣就會(huì)造成部分同學(xué)對(duì)有難度的題目無(wú)從下手，不利于從作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)，降低了學(xué)習(xí)的積極性.中國(guó)的先賢早已提出解決問題的方法，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的哲學(xué)家惠施提出：“以其所知,喻其不知,使其知之”.美國(guó)人奧蘇伯爾也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué) ”；而前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把學(xué)生可能的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū).找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給作業(yè)設(shè)置合適的坡度，讓前一個(gè)問題的解決為后續(xù)問題的解決提供基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)逐步加深，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升.讓不同層次的同學(xué)都能完成作業(yè)，體驗(yàn)到解決復(fù)雜問題的成就感.比如，在酸堿鹽學(xué)習(xí)之后，有一類判斷溶液中離子能否共存的問題.

例1 下列離子能夠在溶液中大量共存的一組是( ).

這類問題對(duì)于剛接觸酸堿鹽的九年級(jí)同學(xué)來說，是很具有挑戰(zhàn)性.教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)做藝術(shù)性的處理，防止因?yàn)樽鳂I(yè)難度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這時(shí)，不妨在例1前面設(shè)計(jì)一個(gè)問題串：

問題一：要想發(fā)生一個(gè)復(fù)分解反應(yīng)，生成物必須滿足什么條件？

(有沉淀、氣體或者水生成)

問題二：根據(jù)“酸堿鹽溶解性表”，找出不能溶解的堿和鹽.

問題三：如果把碳酸鈣投入水中，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生大量可以自由移動(dòng)的碳酸根離子和鈣離子？

問題四：如果把碳酸鈉溶液和氯化鈣溶液混合會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

問題五：可見，什么樣的離子不能在溶液中大量共存？你對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件有了什么新的認(rèn)識(shí)？

在解決了這一組問題之后，例1便能夠迎刃而解.通過分解問題來降低難度，如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑一樣，降低了反應(yīng)的活化能，使新知識(shí)順利生成.這種方式普遍適用于有難度的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生會(huì)做作業(yè)，從一個(gè)很低的起點(diǎn)，逐步走向知識(shí)的深水區(qū).

三、注重知識(shí)整合，讓學(xué)生做好作業(yè)

隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，知識(shí)儲(chǔ)備日趨豐富，在復(fù)習(xí)階段，怎樣在保證作業(yè)中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性的前提下，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W科觀念的整合情境，從而設(shè)計(jì)出讓學(xué)生得到高效訓(xùn)練的作業(yè)，是值得每一位教師思考的問題.空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定，是九年級(jí)化學(xué)中一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，也是高頻考點(diǎn)之一.在復(fù)習(xí)階段，筆者整合了相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生重現(xiàn)了這道題.

例2 某小組同學(xué)利用圖1裝置，測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些深入地研究，已知集氣瓶容積為125mL，請(qǐng)你參與他們的活動(dòng).

1.反應(yīng)結(jié)束冷卻至室溫后打開止水夾，測(cè)量得知有20mL水進(jìn)入集氣瓶，則由此得出空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)為____,造成此結(jié)果的原因可能是____.

2.查閱資料得知，當(dāng)空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)降至7%以下的時(shí)候，紅磷不再燃燒，由此可知，燃磷法測(cè)定結(jié)果不夠準(zhǔn)確的原因是____.

3.小航同學(xué)提出，不可以用木炭代替紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為什么？____，____.

4.小強(qiáng)同學(xué)提出，如果把水換成氫氧化鈉溶液，可以使用木炭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他的理由是____.(用化學(xué)方程式表示)

5.小恒同學(xué)不同意小強(qiáng)同學(xué)用木炭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，他的理由是____.

由于是復(fù)習(xí)階段，通過問題情境把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生不僅會(huì)做作業(yè)，還能夠把作業(yè)做好，通過有效的訓(xùn)練，使作業(yè)成為學(xué)生自我超越的平臺(tái).

四、增強(qiáng)評(píng)價(jià)儀式感，讓學(xué)生“好”做作業(yè)

中國(guó)自古以來，就有通過儀式活動(dòng)來達(dá)到教化功能的傳統(tǒng).這種情感體驗(yàn)的活動(dòng)同樣能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮巨大作用.通常情況下，作業(yè)布置以后學(xué)生解答，教師批改、講評(píng).起初，學(xué)生對(duì)老師和學(xué)科知識(shí)充滿新鮮感，也很在意老師的評(píng)價(jià)，作業(yè)會(huì)認(rèn)真完成，書寫工整、作圖規(guī)范……可是時(shí)間久了，做作業(yè)的熱情難免會(huì)減退，質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)下降.為了能夠長(zhǎng)久的保持學(xué)生作業(yè)的新鮮感，筆者嘗試了許多方法，比如限時(shí)訓(xùn)練比速度、評(píng)分訓(xùn)練比精度、作業(yè)展覽比美感、相互批改找差距等.一首歌中唱到：“山珍海味老吃也會(huì)煩”，通過一些儀式感較強(qiáng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度進(jìn)行“保鮮”，雖然未必能讓學(xué)生愛上作業(yè)，至少可以讓他們喜好做作業(yè).

清代的教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”.對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，更是和老師平等交互的對(duì)話，也是提升能力和素養(yǎng)的有效途徑.改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，讓筆者感觸頗深，只有教師從思想上改變陳舊的作業(yè)觀，設(shè)計(jì)出具有趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的作業(yè)，建立學(xué)生和作業(yè)“相看兩不厭”的和諧關(guān)系，才能讓學(xué)生擺脫“題?！敝啵瑔酒鹚麄兊膶W(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果.