“三階段”策略落實(shí)《和大人一起讀》

文/廣州市天河區(qū)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校 肖天旭

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材一年級(jí)新增了一個(gè)欄目叫做《和大人一起讀》。溫儒敏先生在《如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材》中談到：“《和大人一起讀》是新教材的亮點(diǎn)之一。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書(shū)的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書(shū)?！睂?duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新領(lǐng)域。有些教師對(duì)這個(gè)欄目開(kāi)設(shè)的目的和意義認(rèn)識(shí)得不夠深刻，往往簡(jiǎn)單地把這個(gè)欄目當(dāng)成作業(yè)布置下去就完事，學(xué)生們能不能夠完成，完成的情況怎樣，不得而知，使得這個(gè)欄目的設(shè)置流于形式。為了更好地落實(shí)《和大人一起讀》設(shè)置意圖，我們開(kāi)展了“故事媽媽牽手娃娃”的系列活動(dòng)，逐步形成了“三階段”的推進(jìn)策略，第一階段大人領(lǐng)銜一起讀，第二階段學(xué)生讀為主一起讀，第三階段內(nèi)外聯(lián)動(dòng)一起讀。采用多元化的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和交流，通過(guò)一篇帶多篇、學(xué)生和大人共讀的方式，把閱讀由課內(nèi)引向課外，提升學(xué)生的閱讀總量，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“悅讀”世界，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、第一階段：大人領(lǐng)銜一起讀

1.大 人領(lǐng)讀，學(xué)生傾聽(tīng)

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生識(shí)字量少，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立閱讀能力，所以，和學(xué)生一起讀的時(shí)候主要采用的方法是“大人讀，學(xué)生聽(tīng)?！苯處熆梢該?dān)任“故事媽媽”，由此開(kāi)始“閱讀”的第一課。教材第一單元《小白兔和小灰兔》，老師用繪聲繪色的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)故事，指導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)，故事的內(nèi)容是有趣的，情節(jié)是生動(dòng)的。學(xué)生在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下，全心傾聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊用小手指著閱讀的內(nèi)容，有些能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在故事中碰到很多熟悉的字，學(xué)生們沉浸在有趣的情節(jié)中，既激發(fā)了讀書(shū)的興趣，又巧妙地強(qiáng)化了識(shí)字的本領(lǐng)。

這種方法在引進(jìn)課外閱讀內(nèi)容的時(shí)候也用得比較多。比如小雋媽媽第一次給他講宮西達(dá)也恐龍系列繪本《你真好》的時(shí)候，基本上也是用“大人讀，學(xué)生聽(tīng)”的方式。

2.大 人領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀

大人讀，學(xué)生聽(tīng)，這種方式很快就滿(mǎn)足不了學(xué)生的閱讀需求，他很快就會(huì)產(chǎn)生讀書(shū)的愿望。這個(gè)時(shí)候我們可以和學(xué)生一起這樣讀，大人讀一句，學(xué)生跟著跟著讀一句，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就能獨(dú)立閱讀。也可以是學(xué)生在大人的陪伴下嘗試著讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的地方，在大人的幫助下掃除閱讀的障礙。還是第一單元的《小白兔和小灰兔》，學(xué)生在聽(tīng)讀之后產(chǎn)生了閱讀的愿望，我們就可以采用“大人讀，學(xué)生讀”的方式，幫助學(xué)生們自己把這個(gè)故事讀出來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是難事。再通過(guò)同桌互相讀，小組一起讀的方式，幫助學(xué)生們把這個(gè)故事讀出來(lái)。

3.大 人領(lǐng)讀，學(xué)生提問(wèn)

閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“帶著問(wèn)題讀”。從一年級(jí)教材的編排來(lái)看：《小松鼠找花生》中“是誰(shuí)把花生摘走了，花生到底去了哪兒呢？”《胖乎乎的小手》中為什么全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手呢？這些問(wèn)題都是大人在和學(xué)生一起讀要啟發(fā)學(xué)生們思考的問(wèn)題。可以通過(guò)查找資料，聊天等方式把自然科學(xué)知識(shí)，做人做事的道理告訴學(xué)生們。

再比如，小逸爸爸在給他講《死了一百萬(wàn)次的貓》這個(gè)故事的時(shí)候提了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1.貓是怎么樣活了100萬(wàn)次的？問(wèn)題2.貓最后一次是怎么活的？剛開(kāi)始，我以為這個(gè)故事太深，學(xué)生們很難理解，但是我沒(méi)有想到的是班里有一個(gè)學(xué)生居然能夠說(shuō)出：100萬(wàn)次是個(gè)虛數(shù)。指的是貓生(人生)有百萬(wàn)種活法，過(guò)去都是活在別人的活法里，不管是被寵愛(ài)(國(guó)王)，還是被利用(馬戲團(tuán))，貓都不喜歡。貓最喜歡的是做回自己，能與心愛(ài)的白貓生一堆貓孩，陪伴終老。當(dāng)時(shí)我們都覺(jué)得很奇怪，問(wèn)他是怎么知道的，這個(gè)故事曾經(jīng)和爸爸讀過(guò)。

4.大 人領(lǐng)讀，學(xué)生創(chuàng)編

“創(chuàng)造力”是人類(lèi)思維中最絢麗的花朵?！昂痛笕艘黄鹱x”在編排上也有這方面的滲透，比如上冊(cè)五單元的《拔蘿卜》講就是老爺爺去拔蘿卜，拔不動(dòng)就叫老奶奶、小姑娘、小狗、小貓來(lái)幫忙，整篇文章是類(lèi)似段落結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，教材最后一句話(huà)：“小狗喊小貓來(lái)幫忙……”泡泡里面的字是“后來(lái)怎么樣了呢？”大人在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以用出示這樣的句式：（）喊（）來(lái)幫忙，（）拉著（），（）拉著（），（）拉著（），（）拉著（），（）拉著（），“嗨喲！嗨呦！”拔呀拔……讓學(xué)生們根據(jù)自己的想象力模仿課文的段落繼續(xù)創(chuàng)編故事情節(jié)。這樣不僅僅鞏固了所學(xué)的課文，也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

再比如《誰(shuí)會(huì)飛》，我們可以在讀后設(shè)置這樣的編寫(xiě)練習(xí)：誰(shuí)會(huì)____？___。___怎樣___？___。這樣就有效拓展了學(xué)生的閱讀視野。

有些繪本會(huì)在結(jié)尾處留下懸念,使讀者意猶未盡,這比如《好餓的毛毛蟲(chóng)》,毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶后會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？讓學(xué)生們想象編故事，這樣就啟發(fā)了學(xué)生無(wú)盡的想象力。

5.大 人領(lǐng)讀，學(xué)生創(chuàng)演

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也包括審美情趣的培養(yǎng)，教材中《和大人一起讀》的很多故事不僅僅可以用來(lái)讀，也可以用來(lái)唱，用來(lái)演。去年統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)安排的《小兔乖乖》作為兒歌教學(xué)的補(bǔ)充教材，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中表演出來(lái)，通過(guò)表演加強(qiáng)安全教育的意識(shí)。讓學(xué)生們會(huì)讀、會(huì)演，會(huì)思考，懂道理。

《拔蘿卜》也是很好的朗讀、表演的材料，通過(guò)讀，通過(guò)演，學(xué)生們很快就會(huì)明白：團(tuán)結(jié)力量大。這些故事生動(dòng)有趣，含義深刻，多種形式的讀可以讓學(xué)生們?cè)谧x的過(guò)程中擁有美好的情感體驗(yàn)，他會(huì)感到讀書(shū)是一件多么輕松、有趣、快樂(lè)的事情?。?/p>

二、第二階段：學(xué)生當(dāng)家一起讀

1.學(xué) 生主讀，大人伴聽(tīng)

入學(xué)兩個(gè)月，學(xué)生逐漸掌握了拼音這個(gè)識(shí)字工具?？梢宰寣W(xué)生們們借助拼音讀一些簡(jiǎn)短的兒歌，看一些簡(jiǎn)單的拼音繪本。比如，薛瑞萍老師主編的《日有所誦》就是很好的輔助讀本。第一單元中《數(shù)字歌》：“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，伸出兩只手，十個(gè)手指頭?！薄哆^(guò)山車(chē)》：“上天了，入地了，騰云了，駕霧了。過(guò)山車(chē)，下山了，我變成，流星了?！毕襁@樣簡(jiǎn)單的、趣味性強(qiáng)的兒歌還有很多，堅(jiān)持每天讀一首，學(xué)生們沒(méi)有負(fù)擔(dān)，在讀的過(guò)程中既練習(xí)了拼音，又學(xué)習(xí)了生字，還積累了語(yǔ)言。遇到困難的時(shí)候，大人給予及時(shí)的幫扶，每天的時(shí)間不長(zhǎng)，但是堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力有很大的提高，他們開(kāi)始慢慢可以獨(dú)立閱讀兒歌了。這時(shí)候，大人再推薦閱讀一些有趣的拼音繪本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，陪伴閱讀的時(shí)間會(huì)變短，學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)間會(huì)變長(zhǎng)，學(xué)生讀書(shū)的效率會(huì)提高。

2.學(xué) 生主讀，大人互議

在“以大人為主的一起讀”階段，有一個(gè)“大人讀，學(xué)生想”的環(huán)節(jié)。大人提問(wèn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題一起讀，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。而在以學(xué)生讀為主的階段，要訓(xùn)練的是學(xué)生們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。比如，一年級(jí)上冊(cè)中《誰(shuí)會(huì)飛？》是一首問(wèn)答兒歌。本冊(cè)教材課文中也有一首問(wèn)答兒歌《比尾巴》，都是問(wèn)答兒歌，它們有什么不一樣的地方呢？學(xué)生們提出問(wèn)題，大人通過(guò)比較，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了兒歌特點(diǎn)，《誰(shuí)會(huì)飛》一文“誰(shuí)會(huì)飛？鳥(niǎo)會(huì)飛，鳥(niǎo)兒怎么飛？扇扇翅膀去又回。”是一問(wèn)一答式，《比尾巴》一文“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長(zhǎng)。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。”是連問(wèn)連答式。

三、第三階段：內(nèi)外聯(lián)動(dòng)一起讀

“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)一起讀”需要教師有個(gè)整體的安排，把“三個(gè)階段”做系統(tǒng)的落實(shí)。開(kāi)學(xué)初，教師就要制定好“故事媽媽”進(jìn)班級(jí)的活動(dòng)方案，從時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、內(nèi)容，按照計(jì)劃有條不紊地落實(shí)?；顒?dòng)方案分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)方案可以同年級(jí)老師分工。例如，我校一年級(jí)一共四位語(yǔ)文老師，一年級(jí)上冊(cè)教材共有八個(gè)單元，每位老師負(fù)責(zé)兩個(gè)單元“和大人一起讀”的準(zhǔn)備和教學(xué)，輪流到各個(gè)班進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況，在后面一個(gè)班的教學(xué)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)技能?！肮适聥寢尃渴滞尥蕖钡淖x書(shū)活動(dòng)除了在學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，也可以在社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)。有些學(xué)生的家庭，父母工作比較忙，下班回家晚，有些學(xué)生父母不在家，交給托管老師，還有些學(xué)生下課就沒(méi)人管，也不知道安排好課外的時(shí)間。這時(shí)候就可以把一些愿意為學(xué)生們服務(wù)的家長(zhǎng)組織起來(lái)，和社區(qū)托管老師聯(lián)合起來(lái)。學(xué)生們可以在托管班進(jìn)行閱讀，讓高年級(jí)的學(xué)生帶著低年級(jí)的學(xué)生一起閱讀也是一種方式，甚至可以在“故事媽媽”的帶領(lǐng)下到社區(qū)的閱覽室、圖書(shū)館去閱讀。學(xué)生有人帶著，又有讀書(shū)的伙伴，很快就會(huì)“與書(shū)為友，健康成長(zhǎng)。”