構(gòu)建多層次、立體化園本研修模式

文/廣東省育才幼兒院二院 蔡曉冰 孔敏儀

“多層次”研修指的是對于不同發(fā)展層次的老師，有不同的發(fā)展方向和目標，要采取有針對性的培養(yǎng)策略。而“立體化”指的是全院自上而下、自下而上的多維度、全方位的研修。兩者相輔相成、相互促進。新、老教師共同發(fā)展，全面提高我院教師隊伍整體素質(zhì)，從而形成科學、合理、優(yōu)質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展梯隊。

一、多層次研修

1.橫 向：以崗分類，精準管理

在教師專業(yè)技術(shù)崗位體系中，結(jié)合教師個人意愿，按照教師職業(yè)價值傾向及發(fā)揮作用的不同，將崗位分為“帶班教師”“專科教師”“行政教師”三類，不同崗位教師的培養(yǎng)方向、考核與評價內(nèi)容不同，做到以崗分類、定向培養(yǎng)、精準管理。

四層次教師發(fā)展目標

四層次教師關(guān)鍵研修策略

2.縱 向：四階發(fā)展，梯隊培養(yǎng)

結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展階段理論，全院教師按照入職年限與能力分成“新教師、新秀教師、骨干教師、名教師”四個層次。幼兒園針對每位教師的發(fā)展需求，幫助教師找準最近發(fā)展區(qū)，分別采取相應(yīng)的研修策略，助推教師迅速、持續(xù)發(fā)展。

二、立體化研修

1.完 善保障制度，優(yōu)化園本研修環(huán)境

我院從制度、經(jīng)費、環(huán)境、資源等方面保障研修順利開展，形成全方位的支持環(huán)境，使得園本研修有章可循，有據(jù)可依。

立足園本實際，我院組建了以院長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了分管院長主抓，保教室、辦公室等職能部門具體落實的組織架構(gòu)，各部門分工明確，協(xié)調(diào)有序，為園本研修的有效落實提供組織保障。同時，我院建立了明確的研修制度，如教職工業(yè)務(wù)培訓(xùn)與考核制度、教研制度等，創(chuàng)設(shè)了良好的硬件環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境，借助信息技術(shù)做好研修前的需求調(diào)研、創(chuàng)新培訓(xùn)形式、優(yōu)化管理方法、更新研修動態(tài)、完善資料整理等，打造數(shù)字化、智能化、移動化和專業(yè)化的園本研修模式。

2.加 強師德建設(shè)，提高教師道德修養(yǎng)

我院積極組織教師深入學習《中華人民共和國教師法》《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》等文件精神，收看、學習各類優(yōu)秀教師的先進事跡，辦好院“最美教師”“我身邊的好老師”等項目，挖掘教師的好思想、好作風，弘揚高尚師德，幫助教師樹立正確的職業(yè)思想、道德觀念。

對教師出現(xiàn)的師德問題堅決予以糾正、處理，將師德考核擺在教師考核的首位，并與教師簽訂師德承諾書，實行師德考核負面清單制度。

3.做 好規(guī)劃引領(lǐng)，喚醒教師專業(yè)自覺

教師是園本研修的主體，內(nèi)力驅(qū)動是教師專業(yè)發(fā)展的根本源泉。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要“自上而下”的專業(yè)引領(lǐng)，更需要“自下而上”教師的專業(yè)自覺。

一方面，幼兒園指導(dǎo)與幫助教師們制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，以目標管理促進教師不斷成長。另一方面，每位教師深入分析自身的優(yōu)勢與不足，制定個人發(fā)展計劃。幼兒園對教師發(fā)展規(guī)劃進行過程追蹤管理，每年進行階段總結(jié)，三年后對教師目標達成的情況進行考核。

4.基 于真實問題，扎實推進深度教研

PBL“基于問題的學習”（Probem－based Learning）模式最早在1969年由美國學者提出。這一模式的關(guān)鍵要素即“聚焦問題”，強調(diào)將學習者“拋錨”于真實而復(fù)雜的問題情境中，通過小組合作的形式，共同研討、深入反思，從而解決問題。

我院的教研借鑒了PBL模式，以實踐性的“真問題”為主導(dǎo)，以“發(fā)現(xiàn)問題——教研——實踐行動——反饋成效——發(fā)現(xiàn)新問題——再次教研”行動研究的路徑，以觀摩研討、讀書沙龍、案例分析等形式開展。我院創(chuàng)設(shè)了自由寬松的教研環(huán)境，形成積極向上的教師合作文化，讓教師想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)和反饋。每次教研活動都有計劃、有主題、有主持、有記錄、有觀察、有交流、有引領(lǐng)、有反饋，每位教師都積極準備、暢所欲言，通過集思廣益共同解決解決教育實踐中的困惑?！叭洳浑x教研”“隨時隨地教研”也成為了教師日常工作的常態(tài)。

我們形成了縱橫交錯的教研共同體，橫向為雙線并進的“常規(guī)教研”和“特色教研”，縱向為年級組教研，有效提高了園本教研的廣度和深度。與此同時，我院一直堅持保教并重的原則，非常重視保育教研，例如我們通過教研共同制定了小中大班的“一日生活環(huán)節(jié)具體操作指引”，幫助教師明確生活活動的組織要求。

5.組 建研究團隊，提升教師科研水平

我院堅持“以教育科研為先導(dǎo)，以課題研究為載體，以教育教學實踐為基礎(chǔ)”的科研導(dǎo)向，倡導(dǎo)教師自主選題、自主參與、自主結(jié)伴，鼓勵教師根據(jù)幼兒園申報的龍頭課題，結(jié)合自己的興趣和優(yōu)勢參與課題研究。

我們引進了學前教育、特殊教育、國畫、木工設(shè)計、體育等不同研究方向的高水平專業(yè)人才，精心培養(yǎng)并打造院科研骨干力量。根據(jù)教師的發(fā)展需求，我院實施“3+2”或“4+1”等模式（如3天在班上進行教育教學工作，2天進行課程梳理等科研工作），讓教師做好班級教育教學工作的同時，共同致力于園本課程的開發(fā)與建設(shè)，并不斷發(fā)揮該團隊的輻射、引領(lǐng)作用，以點帶面，提高全院教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而提升我院教科研工作的整體水平。

6.內(nèi) 外聯(lián)動培養(yǎng)，構(gòu)建研修共同體

我院的“1+N”教師互助發(fā)展模式，旨在以“請進來”與“走出去”的方式，借助園內(nèi)外各種學習平臺，打造內(nèi)外聯(lián)動的研修共同體，為教師提供更多的引領(lǐng)資源。

一方面，我院積極與高校合作，邀請全國知名學前教育專家入園進行細致深入的指導(dǎo)，開展相關(guān)培訓(xùn)的同時，高校專家還帶領(lǐng)研究團隊到我院開展教學活動指導(dǎo)，幫助教師搭建理論與實踐聯(lián)通的橋梁。我院還開展國畫、書法、舞蹈、語言藝術(shù)、插花等豐富多樣的培訓(xùn)，以“選修課”的形式豐富教師的業(yè)余生活，發(fā)揮教師學習的自主性，發(fā)展教師的興趣愛好，提升教師的綜合素養(yǎng)。

另一方面，我院組建了以“名園長、名教師、骨干教師”為核心的“省育才二院講師團”，定期開展送教下鄉(xiāng)及培訓(xùn)活動，加強園際交流，把更多的經(jīng)驗做法分享給幼教同仁。

7.打 造資源平臺，共享優(yōu)質(zhì)研修資源

基于不同層次、崗位的教師發(fā)展需求，我院構(gòu)建了分層次、分崗位的教師研修課程資源庫，幫助教師及時了解國內(nèi)外幼教發(fā)展動態(tài)，提高備課、教學質(zhì)量。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以圖片、視頻、文本等形式，共享教具、優(yōu)質(zhì)專家講座、精品課例、優(yōu)秀游戲案例、觀察記錄、工作計劃、教育論文等資源，提高園本研修資源的實用性和推廣性。