新工科背景下應用型人才培養(yǎng)模式研究

孫如軍　李澤　孟德華

摘? ? 要：隨著新工科建設的深入發(fā)展，目前我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重大的變革，傳統(tǒng)的工業(yè)制造生產(chǎn)逐步被現(xiàn)代智能化方式取代，進而也就改變了我國相應的高等工程人才的培養(yǎng)模式。文章首先對當前我國的高等工程人才特別是應用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了梳理并分析了當前人才培養(yǎng)的不足，然后對國外工程類應用人才的培養(yǎng)模式進行綜述，最后從政府、企業(yè)、地方高校三個層次提出有針對性的改革建議。

關(guān)鍵詞：新工科;應用型人才;培養(yǎng)模式;建議

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0051-03

進入21世紀以來，我國經(jīng)濟社會建設進入飛速發(fā)展的階段。特別是工業(yè)制造領(lǐng)域，由于國家不斷出臺相應政策支持工業(yè)發(fā)展，以期將中國的工業(yè)制造推向世界前列，使得這一領(lǐng)域展現(xiàn)出無限的發(fā)展?jié)摿?。在這樣的社會背景下，國家需要更多的專業(yè)技術(shù)人才，特別是工程類的應用型人才投入到工業(yè)發(fā)展建設。這類人才的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上決定了我國工業(yè)發(fā)展的高度。高等工程教育是這類人才培養(yǎng)的主要來源。當前的社會發(fā)展對高等工程教育提出了更高的要求，也對應用型人才的培養(yǎng)給予了更多的期望。

一、國內(nèi)應用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國的技術(shù)人才目前來說主要分為兩種：一種是學術(shù)型人才，一種是專業(yè)型人才。這里所說的專業(yè)型人才也就是應用型人才。它與學術(shù)型人才的主要區(qū)別在于，應用型人才在培養(yǎng)計劃中更加傾向以專業(yè)知識解決實際生產(chǎn)問題的能力，也可以說是一種更貼近行業(yè)發(fā)展需要的人才類型。

當前我國的工業(yè)生產(chǎn)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，需要大量的應用型人才作為技術(shù)資源支撐。國內(nèi)對應用型人才培養(yǎng)的探索起始于20世紀90年代，那時的中國正處于國內(nèi)技術(shù)落后，國外技術(shù)封鎖的尷尬境遇。大量的專業(yè)技術(shù)人才需要借助外方資源，國家的發(fā)展進入到瓶頸期。就在專業(yè)技術(shù)人才青黃不接的情況下，國內(nèi)高等教育界首次提出了“應用型人才培養(yǎng)”的概念，這一教育概念的提出引起了很大的社會反響，為國內(nèi)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)指明了一條新的發(fā)展道路[1]。此后國內(nèi)的各大高校都相繼開始了應用型人才的培養(yǎng)試點工作，特別是各地方高校立足本地區(qū)的社會發(fā)展實際需要將“本地區(qū)發(fā)展需要什么樣的人才”作為培養(yǎng)的目標，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與高校的直接對接。人才的專業(yè)性更為凸顯。

2007年國家教育部正式公布首批工程類教育改革試點高校名單，首批試點高校共有十所，分別對接不同發(fā)展狀況的地區(qū)。教育部對教改試點高校提出了“立足地方，輻射全國，對接企業(yè)，協(xié)同發(fā)展”的基本要求，經(jīng)過幾年實際培養(yǎng)試點后發(fā)現(xiàn)應用型人才的社會需求度不斷增加，很多企業(yè)特別是制造類企業(yè)對應用型人才的青睞程度高于一般的學術(shù)型人才，應用型人才的試點工作取得重大進展同時也進一步驗證了應用型人才是社會發(fā)展的必要條件[2]。

2011年開始，天津大學、浙江大學及山東大學等國內(nèi)知名高校相繼開辦“卓越工程師班”“詹天佑班”等應用型人才實驗班，同年國家出臺了協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略。此戰(zhàn)略的實施對應用型人才的培養(yǎng)提供了新的動力，并在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新發(fā)展的時代元素，對人才的培養(yǎng)也定位在具有創(chuàng)新能力的新時代應用型人才。大量的地方高校也在這個時候進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，從原來單一的學術(shù)性高校轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚綉眯透咝?。例如德州學院充分發(fā)掘地方太陽能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色，以能源動力專業(yè)人才教育為入口開始探索多方向的應用型人才培養(yǎng)模式[3]。應用型人才的培養(yǎng)在今后的幾年中快速發(fā)展并建立了一套完整的人才培養(yǎng)體系。2017年在對當前應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的充分解析下，國家教育部提出實施“新工科”建設項目，新工科建設是在原有卓越工程師計劃的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，該項目的主要特點便是“新”。區(qū)別于傳統(tǒng)工科的發(fā)展模式，“新工科”建設項目主要是為了應對新的經(jīng)濟發(fā)展狀況，對接新舊動能轉(zhuǎn)換，服務國家戰(zhàn)略發(fā)展[4-5]?！靶鹿た啤睂鴥?nèi)應用型人才的培養(yǎng)推向新的發(fā)展高地。為了支持“新工科”建設項目的實施，由教育部牽頭各企業(yè)單位參與全國本科高校聯(lián)合實施的“新工科產(chǎn)學研協(xié)同育人課題”研究，將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)資源進一步引入高校的應用型人才培養(yǎng)過程，以校企合作的形式培養(yǎng)出更符合企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才。

綜上所述，可以看出，我國對應用型人才的培養(yǎng)正處于高速、高質(zhì)量建設的階段，國內(nèi)對應用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)形成了一套具有中國特色的培養(yǎng)體系，總體的發(fā)展處于良好態(tài)勢。但是任何的教育培養(yǎng)活動在特定的社會背景下總會存在缺陷，同樣我國目前的應用型人才培養(yǎng)也不能避免存在問題，因此還需要進一步進行探索。

二、國內(nèi)應用型人才培養(yǎng)的問題分析

總體上來說，國內(nèi)應用型人才的培養(yǎng)經(jīng)過這么多年的發(fā)展，無論是在人才培養(yǎng)質(zhì)量還是在人才培養(yǎng)數(shù)量上都基本滿足當前國家對專業(yè)技術(shù)人才的需要。但是由于應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的時間較短，同時轉(zhuǎn)型發(fā)展的速度較快，所以也產(chǎn)生了許多阻礙應用型人才培養(yǎng)進一步發(fā)展的問題。目前突出的問題主要有以下幾點。

（一）高校的教育培養(yǎng)目標定位不清

應用型人才培養(yǎng)可以說是一種“接地氣”的培養(yǎng)模式，這種模式將大學單一的理論教學形式轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應用教學，這種情況下大學的發(fā)展傾向?qū)睦碚摽蒲修D(zhuǎn)向技術(shù)創(chuàng)新。應用型人才的培養(yǎng)需要投入大量的專業(yè)實踐資源培養(yǎng)的成本，且投入成本遠遠高于培養(yǎng)學術(shù)型人才?，F(xiàn)在公辦大學的主要辦學經(jīng)費還是依靠財政支持，整體的辦學經(jīng)費有限，所以在進行實踐資源購置例如機床、計算機以及模擬系統(tǒng)等方面存在困難。雖然將培養(yǎng)應用型人才作為培養(yǎng)目標，但是目前部分高校內(nèi)部的教育資源投入仍不能滿足應用型人才培養(yǎng)的標準，且將大量的理論知識學習以及實踐參觀代替實際操作，造成了這些高校培養(yǎng)定位模糊，人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊[6-7]。

（二）企業(yè)的教育培養(yǎng)參與度不高

雖然國家鼓勵企業(yè)進入高校參與人才的培養(yǎng)，教育部還為此實施了產(chǎn)學研協(xié)同育人項目，但是人才的培養(yǎng)需要大量的資源投入。企業(yè)發(fā)展更加注重效益，人才培養(yǎng)耗時長、投入大、效益不明顯所以導致企業(yè)對人才的培養(yǎng)工作積極度不高[8]。現(xiàn)在很多校企合作都是浮于表面。以共建學生實習基地，接收學生參觀教學作為主要的合作形式，企業(yè)并沒有深入到人才培養(yǎng)的一線，對人才培養(yǎng)的實質(zhì)性作用沒有凸顯。企業(yè)在技術(shù)上的優(yōu)勢并沒有完全帶到高校，校企合作的橋梁沒有完全貫通。

（三）社會對應用型人才的認可程度不高

目前我國對應用型人才的需求缺口確實存在，但是由于國內(nèi)傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會對應用型人才的認識過于片面，剛剛實施應用型人才培養(yǎng)計劃的只是社會上的一部分人。社會大眾將應用型人才簡單地理解為單一的技術(shù)學習，更有甚者將應用型人才培養(yǎng)看作非正規(guī)型培養(yǎng)。這種觀念也曾一度引發(fā)爭論，雖然這幾年來這種觀念逐漸消聲匿跡，但是對應用型人才的培養(yǎng)也造成了不小的阻礙。這就反映出整個社會對應用型人才的認識還不到位，沒有真正理解應用型人才的內(nèi)涵。

三、國外應用型人才的培養(yǎng)模式分析

國外對應用型人才的培養(yǎng)起步較早，對應用型人才的培養(yǎng)也較為重視，世界各國結(jié)合本國的不同國情，形成了各自的培養(yǎng)特點。文章對以下幾個國家的應用型人才培養(yǎng)模式進行了分析。

（一）德國的應用型人才培養(yǎng)模式

德國在世界上屬于制造業(yè)發(fā)達的國家，在很多技術(shù)領(lǐng)域都處于世界先進水平。德國在20世紀60年代就開始了對應用型人才的培養(yǎng)探索，并在國內(nèi)建立應用科學大學，以專門進行應用型人才的培養(yǎng)工作。在世界上德國首次提出了“二元制”培養(yǎng)模式。所謂“二元制”培養(yǎng)模式就是將高等學校與企業(yè)緊密地結(jié)合在一起形成教育合力共同對學生進行專業(yè)技術(shù)教育[9]?！岸啤迸囵B(yǎng)模式是德國對應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)舉，這種培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是高等學校的理論教學，高等學校作為組成元，負責學生專業(yè)理論知識的學習，通過階段的理論學習然后進入企業(yè)進行相應的實踐操作，理論與實踐在整個培養(yǎng)過程中相互交替進行。在這樣的培養(yǎng)模式下，校企對學生的學習評價方式也變得更加靈活。評價分為兩大模塊，理論與實踐分開考察。學校與企業(yè)同時給出評價，最后綜合在一起得出最終成績。這種方式在很大程度上避免了學校過去一刀切的評價方式，調(diào)動了學生的學習熱情。同時“二元制”的培養(yǎng)模式能夠直接將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才標準轉(zhuǎn)達給學校，學校也可以在較短的時間內(nèi)針對企業(yè)的人才需求調(diào)整教學內(nèi)容，讓企業(yè)與學校在應用型人才培養(yǎng)的過程中形成良性互動。

（二）英國的應用型人才培養(yǎng)模式

英國在應用型人才的培養(yǎng)上也進行了較為深入的研究，現(xiàn)在英國主要施行的是“工讀交替”的培養(yǎng)模式，英國的這種培養(yǎng)模式也被俗稱為“三明治”模式[10]。所謂“工讀交替”模式其實也是把學校對學生的培養(yǎng)與企業(yè)參與學生培養(yǎng)進行了緊密聯(lián)合。這種模式下企業(yè)參與教學的程度更高，學生在學校學習期間，學校將會專門拿出一個或者幾個學期作為專業(yè)工作時期。學生之前所學的理論知識將會在這個階段進行全面的實踐，學生將會根據(jù)企業(yè)的實際需求被分配到各個崗位，以完全的職業(yè)人員身份進行獨立的工作，同時企業(yè)也會正常支付給學生應有的勞動報酬，學生以工讀的形式完成實踐教學環(huán)節(jié)。這樣不僅可以讓學生對專業(yè)知識有更加深刻的認識，同時也可以讓學生較早地接觸社會工作，熟悉社會工作的基本流程，為今后畢業(yè)正式步入社會做好準備。

“工讀交替”培養(yǎng)模式分為長期與短期兩種形式，短期的交替實踐一般為6～7個月，在這段時間內(nèi)學生在企業(yè)進行工作，其余的時間則留在學校進行專業(yè)理論知識的學習。而長期的工讀交替則是對學生的教學時間進行分割，一般是“2+1+1”的組合。也就是說，學生在整個大學期間，前兩年在學校進行相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識的學習，第三年進入企業(yè)進行頂崗工作實踐教學，最后一年回到學校進行最后的專業(yè)技術(shù)知識學習。且最后一年學校將會組織相應的專業(yè)考核對學生理論與實踐兩方面進行考察，考察合格頒發(fā)相應的證書，學生通過這種模式完成大學培養(yǎng)目標。

（三）美國的應用型人才培養(yǎng)模式

美國的應用型人才培養(yǎng)模式采取的是“合作教育”，這種形式也被稱之為“工學交替”模式。它與英國的“工讀交替”模式相類似但是實踐的周期、形式又有不同之處[11]。“合作教育”模式將社區(qū)學院、企業(yè)和學生三方的人才培養(yǎng)要求、人才的聘用要求以及教育的期望目標三者有機統(tǒng)一。學生在進入學校學習一個學期之后就會被安排到當?shù)氐钠髽I(yè)進行2個月的專業(yè)實習。通過這種交替進行的時間段，學生對知識的掌握程度更加牢靠，同時這種模式在實踐教學環(huán)節(jié)可以讓企業(yè)參與進來，讓學生在企業(yè)的實際工作環(huán)境中增長才干，為實現(xiàn)三方共贏創(chuàng)建良好預期。

（四）澳大利亞的應用型人才培養(yǎng)模式

澳大利亞采用的是“技術(shù)與繼續(xù)教育”模式簡稱“TAFE”。這種模式是通過政府職能部門牽頭然后通過繼續(xù)教育學院的平臺對社會公眾進行應用型技能培養(yǎng)，這種模式的顯著特點：一是政府牽頭主導社會的公信力較高，同時在全國范圍內(nèi)建立起一套統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系，以確保公眾獲得的職業(yè)資格在其他教育領(lǐng)域也可以使用，增加了應用型人才培養(yǎng)的吸引力。二是將行業(yè)發(fā)展與學校的培養(yǎng)工作徹底地融合在一起，強調(diào)企業(yè)行業(yè)的指導作用，在教育培養(yǎng)過程中教學的實施主體即學校不需要單獨制定相應的專業(yè)課程標準完全按照國家專業(yè)行業(yè)標準執(zhí)行，形成符合企業(yè)、社會要求的專業(yè)課程體系[12-13]。

（五）日本的應用型人才培養(yǎng)模式

日本的制造業(yè)發(fā)展水平一直處于世界前列，工業(yè)自動化水平較高。二戰(zhàn)之后日本的工業(yè)快速崛起，大量的應用型人才參與到生產(chǎn)一線，也正是這些人促進了日本工業(yè)的實質(zhì)性飛躍。日本目前采用的應用型人才培養(yǎng)模式為“產(chǎn)學合作”形式，這種模式在日本被衍生出兩大方向，一個是中等教育的產(chǎn)學合作，另一種是高等教育的產(chǎn)學合作[14]。中等教育的產(chǎn)學合作在學生進入初高中開始就與企業(yè)進行合作辦學，將一部分有意向參與專業(yè)技能學習的學生分派到企業(yè)內(nèi)部進行專業(yè)教育。學生擁有多重身份，既是學校的學生又是企業(yè)的實習生，他們可以通過多種形式的彈性制學習完成中等教育階段的專業(yè)學習。高等教育的產(chǎn)學合作主要是企業(yè)通過與學校建立產(chǎn)業(yè)實踐基地或者是以發(fā)放獎學金的形式吸引學生畢業(yè)后來企業(yè)工作，企業(yè)與學校建立科研伙伴關(guān)系共同進行技術(shù)研究，學校參與企業(yè)的日常運營。

四、政策及建議

應用型人才的培養(yǎng)是關(guān)系到國家工業(yè)技術(shù)水平發(fā)展的重要因素，針對目前暴露出來的人才培養(yǎng)問題，筆者從學校、企業(yè)和社會三個方面提出建設性意見。

（一）立足地方發(fā)展，深化教學改革

應用型高校在培養(yǎng)應用型人才時，特別是地方高校，要緊緊圍繞地方發(fā)展，充分挖掘地方發(fā)展?jié)摿?，將人才的培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)進行政策對接，突出地方企業(yè)的技術(shù)特色，將企業(yè)成熟的技術(shù)經(jīng)驗引入日常的教學管理當中，改變傳統(tǒng)的單一式理論教學，深化教學改革，完成學校與企業(yè)的無縫銜接，提高應用型人才的社會適應能力。大力鼓勵企業(yè)與學校進行聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)可以參與到日常的教學工作。同時由于企業(yè)的技術(shù)運用水平普遍高于各大高校，因此高?？梢耘c企業(yè)共同編著開發(fā)教學資源讓學生所學習到的知識更加貼近實際。

（二）摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立育才責任意識

人才的培養(yǎng)并不僅僅是學校的責任更是全社會共同的責任，企業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的直接受益人，高校學生培養(yǎng)的質(zhì)量對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。由于學校與企業(yè)的發(fā)展方向不同，企業(yè)的技術(shù)改革速度較快，往往造成校企技術(shù)差距明顯導致學校的培養(yǎng)工作跟不上企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)要從根本上糾正育人意識，積極參與校企合作，將育人工作當作社會服務的重要組成部分。

（三）樹立正確認識，提高應用型人才社會競爭力

任何一種培養(yǎng)方式所產(chǎn)生的結(jié)果都要在社會工作中接受檢驗，應用型人才的社會認可度高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，我們要對社會公眾加大宣傳力度，讓民眾充分了解應用型人才到底是培養(yǎng)什么樣的人，與傳統(tǒng)的教育方式有何不同，優(yōu)點在哪里，發(fā)展方向在哪里，在全社會范圍能形成良好的輿論氛圍。

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[責任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2020-06-16

作者簡介：孫如軍（1966—），男，山東德州人，德州學院機電工程學院院長，教授，主要從事節(jié)能減排設備技術(shù)應用與機械設計制造研究。

基金項目：教育部協(xié)同育人基金項目“基于工程素質(zhì)的應用型人才培養(yǎng)模式研究——以德州學院自動化專業(yè)為例”（20190

2172003）;教育部協(xié)同育人基金項目“借力多方協(xié)同育人地方高校培養(yǎng)智能制造新工科卓越人才的探索”（201902195030）