高校會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑研究
——基于構建服務自貿(mào)區(qū)應用型人才的背景

南寧學院 盧雯君

2017年，政府明確了供給側(cè)改革的深入改革方向，所謂供給側(cè)改革，本質(zhì)是基于提升供給側(cè)產(chǎn)品與服務質(zhì)量，來為人們提供符合其需要的多樣化產(chǎn)品與服務。各地區(qū)高校承擔著為社會培養(yǎng)與輸送人才的關鍵性任務，因此在國家深入改革的大背景下，本地高校也應順應時代的潮流，在人才培養(yǎng)方面迎合供給側(cè)改革。2019年2月，鹿心社在全區(qū)教育大會上尤為強調(diào)要“持續(xù)深化教育領域綜合改革”“不斷提升教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力”“著力構建高等教育發(fā)展新格局”。2020年12月18日，廣西壯族自治區(qū)人民政府實行《中國(廣西)自由貿(mào)易試驗區(qū)建設實施方案》，標志著建設廣西自由貿(mào)易試驗區(qū)已成為廣西當前和今后一段時期最重要的工作任務，同時廣西依照9張創(chuàng)新名片，積極打造創(chuàng)新型城市，因此創(chuàng)新型經(jīng)濟要發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要先行。地方高校必須大膽積極進行教學改革，在會計學專業(yè)教育建設領域，著力提升學生的創(chuàng)新能力，并建立基于會計學專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力深入結(jié)合的人才培養(yǎng)方案與教學體系，不斷優(yōu)化教學方案與評估系統(tǒng)，進而能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的高層次復合型人才。

1 積極探索具有地方發(fā)展需求的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

廣西位于中國華南地區(qū)，和其他經(jīng)濟發(fā)達的省份相比，創(chuàng)業(yè)氛圍相對薄弱，而且家長與教師也在學生創(chuàng)業(yè)方面缺少科學認識。他們認為，創(chuàng)業(yè)存在較大風險、不穩(wěn)定，所以從主觀意志上就不鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，甚至言語間會打消學生創(chuàng)業(yè)的念頭。

所以，當前我們應通過樹立創(chuàng)業(yè)先進人才模范的方式，來提升教師、家長、學生對創(chuàng)業(yè)的正確認識，提升教師與家長引導學生進行初創(chuàng)業(yè)的意識?；趶V西地區(qū)的區(qū)域熱點及其本地的特色產(chǎn)業(yè)，拓展學生的創(chuàng)業(yè)視野，提升學生的自信心，積極地鼓勵學生主動去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，進而切實為本地培養(yǎng)出一批符合時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以為本地發(fā)展奠定人才優(yōu)勢。

2 構建服務自貿(mào)區(qū)會計應用型人才培養(yǎng)的意義

2.1 有助于轉(zhuǎn)變應用型人才培養(yǎng)理念

服務自貿(mào)區(qū)會計應用型人才培養(yǎng)旨在滿足自貿(mào)區(qū)對新一代會計技能人才的需求，是對傳統(tǒng)自貿(mào)區(qū)會計人才進行的變革與升級。傳統(tǒng)的自貿(mào)區(qū)會計人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式與當前自貿(mào)區(qū)的變化和社會發(fā)展的需求不同步，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的自貿(mào)區(qū)會計人才勢在必行。在當前的自貿(mào)區(qū)發(fā)展中，就專業(yè)技能方面，人才應具備本領域所要求的最基本的理論與實操能力，二者也是對本領域人才的最基本要求，是入行的門檻；而且如何適應快速變化的國際市場環(huán)境，會計工作者也應具備超強的國際視野與預判能力，并具有基于社會發(fā)展趨勢而形成的靈活的創(chuàng)新能力與商業(yè)嗅覺。因此，傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)理念已難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對自貿(mào)區(qū)會計應用型人才的需求。高校應轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化自貿(mào)區(qū)會計應用型人才培養(yǎng)的路徑，主動迎合互聯(lián)網(wǎng)背景下自貿(mào)區(qū)發(fā)展需要以及就業(yè)多元化的要求，不斷提升學生專業(yè)實踐能力和行業(yè)適應能力，提高自貿(mào)區(qū)會計應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

隨著我國各方面改革的繼續(xù)深化，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基本需求。當前社會的發(fā)展促進了各學科間的界限逐步變得模糊，多學科交叉是當前高校教育至關重要的一環(huán)。所以要想構建起綜合性大學，就應該構建與我國社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)方案，特別是應加強“跨學科協(xié)同創(chuàng)新能力”，是當前高校人才培養(yǎng)重點突出的方向之一。所以，高校必須加強跨學科協(xié)同創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)力度，切實提升學生的綜合素質(zhì)與能力，以滿足社會快速發(fā)展對人才的多層次需求。

2.3 有助于強化學生的應用能力

在自貿(mào)區(qū)經(jīng)濟迅速發(fā)展及經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，社會對人才的需求也逐步提高了要求。用人單位對會計應用型人才的應用能力要求提高，倒逼會計應用型人才培養(yǎng)目標、內(nèi)涵、要求等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。提高學生就業(yè)核心競爭力是會計院校的重要任務，強化學生理實應用能力是新文科建設背景下會計應用型人才培養(yǎng)的重要手段。在傳統(tǒng)的文科會計教育中，實踐教學軟硬件條件受師資、設施、經(jīng)費等限制，導致會計實踐教學形式單一，實踐教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標不能高度契合，學生所學理論知識不能在實踐場合得到有效檢驗。因此，新文科建設背景下會計應用型人才培養(yǎng)應注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、基本崗位能力的培養(yǎng)、管理思維能力的培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育的融合模式

3.1 教育理念的融合

在高校會計專業(yè)開設課程及具體教學實踐方面，應加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，而這也是新時代高等教育的基本要求。高校在針對會計專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應清楚認識到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的聯(lián)系，摒棄傳統(tǒng)僅進行理論教學的觀念，并建立將專業(yè)知識教育與社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來的教育理念，切實地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入地融入到專業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)。學生在進行創(chuàng)業(yè)實踐中，其所涉及項目應與本專業(yè)相關，進而提升其創(chuàng)業(yè)成功率。

3.2 人才培養(yǎng)目標的融合

隨著社會的發(fā)展，高校所采取的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方法已經(jīng)不能滿足社會及企業(yè)對復合型、應用型人才的要求，而這也將是高校未來培養(yǎng)人才的關鍵性方向?，F(xiàn)代化高校對人才的培養(yǎng)應重視對學生專業(yè)的應用能力，而這也是和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標保持統(tǒng)一的。因而，當前高校所開展的會計人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，對提升學生的創(chuàng)新能力與動手能力、培養(yǎng)出符合社會與企業(yè)發(fā)展所要求的應用型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

4 會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設路徑

高校在進行會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，應基于“教、賽、學”的理念來開展?！敖獭?，即高校老師的主觀教學所產(chǎn)生的作用；“學”，即學生主動進行相關知識與理論的學習；“賽”是將“教”與“學”進行連接的橋梁，不僅體現(xiàn)在教學過程中的彼此切磋，同時也體現(xiàn)在學生自主學習過程中的討論。

4.1 “教、賽、學”一體化的會計學專業(yè)目標體系建設

當前高校會計專業(yè)所開展的教育活動，其課程設置與培養(yǎng)方向與時代所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才還存在很大的差距，所以當前高校應堅持“教、賽、學”的理念來構建起符合社會和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。首先，應建立“教”主導下的學生教育機制?！敖獭笔菍I(yè)教育過程中的關鍵性一環(huán)，而教學目標的設定則是對教學內(nèi)容進行了限定。具體教學實踐中，學生的任務是主動地接收知識，是根據(jù)專業(yè)教材與相關案例而進行總結(jié)與吸收的過程，摒棄了自我摸索、走彎路的不足。所以，在會計學專業(yè)教學過程中，其教育目標的設定應是基于“教”主導下的認知目標體系。以往高校在進行會計學專業(yè)教學過程中，認知目標體系是基于會計理論的應用而展開的，而融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的會計學專業(yè)教育認知目標，應在“教”環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知目標，其中就包含基于教學活動使學生能夠認識到創(chuàng)業(yè)相關政策、創(chuàng)業(yè)一般途徑等知識。

其次，建立“學”主導下的情感目標體系?！皩W”與“教”是教學活動的兩個方面，即學生主觀性接受理論知識的過程。因為“學”的主體是學生，因此在教學過程中不僅應激發(fā)學生學習的主動性，同時還要調(diào)動其真實情感。在“學”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系中，應構建起情感目標教學體系。詳細來說，會計學專業(yè)教學目標的設定應包含熱愛與專注于本專業(yè)，并勇于創(chuàng)新的情感。其一，在教學過程中，應加入當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的正面素材，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情；其二，通過創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)困境氛圍來激發(fā)缺少主動思考問題解決方案的創(chuàng)新性情感。就理論層面而言，會計決策與預算可以達到利益最高，然而就人性管理實踐層面而言，利益最高并非能夠?qū)崿F(xiàn)精神層面的滿足感，二者并非是保持統(tǒng)一的。通過創(chuàng)設兩難情境，激發(fā)學生解決問題的能動性，進而提升學生的創(chuàng)新能力。

最后，構建“賽”主導下的行為目標體系。行為目標體系建設應加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，提升學生將所學的理論知識切實地應用到實際生活中的能力。而“賽”則能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標，主要是因為“賽”通過在群體中進行對比，來促進學生對自身水平進行真實的了解，以激發(fā)學生形成主動學習的良性循環(huán)?！百悺辈粌H可體現(xiàn)在課堂即興比賽，也體現(xiàn)在專業(yè)方面的正式性比賽。通過在具體教育實踐中加入“賽”能夠提升教學的目標性與靈活性，進而促進學生的主觀參與，提升學生的實踐能力。

4.2 “教、賽、學”一體化的會計學專創(chuàng)融合教學設計

對于當前會計學專業(yè)教學體系構建過程中的各種實踐層面的不足，在現(xiàn)代化會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系構建過程中，應切實地將“教、賽、學”教育理念深入地融入到教學的各個環(huán)節(jié)。

首先，對于低年級的教育過程，應將“教、賽、學”教學理念融入到每一個學年的教育內(nèi)容之中。其一，對于會計學專業(yè)的單科教育環(huán)節(jié)，可加入會計學專業(yè)要求的速算比賽、專業(yè)咨詢獲取等內(nèi)容，以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，可在這一環(huán)節(jié)，采取分組教學與情景教學法，按照積分制度在這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后選取其中得分最高的團隊及個人并給予一定的獎勵。這種教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，進而形成創(chuàng)新思維，同時也能夠激發(fā)學生的學習熱情，避免落入傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學情境中。其二，在教學內(nèi)容設定方面，應對教學案例進行實時更新，將最近貼合時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例拿到課堂上進行講解，并通過生動靈活的講解激發(fā)學生聽講的熱情和積極性，比如在進行會計管理創(chuàng)新點的講解過程中，不但可以專業(yè)理論層面進行分析，還可以通過采取啟發(fā)式教學，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而且，也應重視會計學專業(yè)與其他學科之間的交叉式教學，以培養(yǎng)學生成為滿足社會與企業(yè)需求的復合型人才。

其次，對于高年級而言，“教、賽、學”教育體系應重視和社會的結(jié)合，以形成符合時代發(fā)展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。其一，可采取校企合作模式為學生提供具體的實踐崗位。在這一過程中，應采取“雙師型”教學模式，并利用實習周報來加強與學生的溝通，對學生在實踐過程中遇到的困難進行指導，并啟發(fā)學生主動思考具體問題的解決方案。其二，積極開拓社會渠道來為學生籌集創(chuàng)新基金，鼓勵學生積極地采取創(chuàng)新會計模式來進行新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)。比如，可設置企業(yè)獎學金來為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提供支持，以促進優(yōu)良的創(chuàng)新項目能夠落地；也可采取與銀行合作建立“以工代償”的模式，為銀行持續(xù)輸送大量會計人才，而銀行也可為創(chuàng)業(yè)人才提供相應的創(chuàng)業(yè)貸款。

4.3 多主體、多元化的籌措創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金

創(chuàng)業(yè)資金是剛走出校門進行創(chuàng)業(yè)學生面臨的首要難題，剛走出校門或者在校大學生進行創(chuàng)業(yè)大部分情況下都需要家長的支持，而對無法得到家長支持的學生而言，應建立多元化的資金籌集措施，確保為學生創(chuàng)業(yè)解決后顧之憂。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其具體實踐是緊密相聯(lián)的，需要依賴大量的資金支持，所以僅依賴于學生的經(jīng)費是難以支撐的，因此應采取多層次、多渠道的資金籌集措施。政府方面應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持基金，以為大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽提供資金資助；高校也應聯(lián)合銀行、企業(yè)等各種社會力量為大學生提供創(chuàng)業(yè)基金，以保證優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)項目能夠落地。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初始階段，資金主要依賴于個人與家庭；而在項目成長期，則主要依賴于社會資本，而且也需要政府加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策與資金支持力度，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入源源不斷的活力。而如今，仍舊存在較多優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)項目因為資金短缺而失敗，應該吸取教訓，避免重蹈覆轍。