小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐有效性的措施研究

摘 要：現(xiàn)如今，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，全面開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)動手實(shí)踐能力，有效地為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章在實(shí)踐探索過程中，總結(jié)了具體的教學(xué)方法，希望分析能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐水平，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提高提供有效保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手實(shí)踐;有效性

一、 引言

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，教師在數(shù)學(xué)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力是必要的，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新動手實(shí)踐能力培養(yǎng)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生參與動手實(shí)踐的興趣，以更加有效地為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手實(shí)踐操作的重要性

既往的許多教學(xué)實(shí)踐都能夠證明，若想切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從提升其動手實(shí)踐操作能力入手。這種能力并非來自課本，因此教師不能依賴對課本知識的講解，而應(yīng)當(dāng)真正為小學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐操作的機(jī)會。在親自動手操作的過程中，小學(xué)生能夠?qū)⒄n本中學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，從而提升自身的知識遷移應(yīng)用能力，這種能力對其今后更加深入地學(xué)習(xí)而言十分重要。與此同時，開展小學(xué)數(shù)學(xué)動手實(shí)踐操作活動還能夠促進(jìn)學(xué)生及時將所學(xué)知識用于解決生活實(shí)際問題，因此能夠有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，其學(xué)習(xí)和探索新知的積極性也會由此提升?？偠灾?，通過開展動手實(shí)踐操作活動能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，這種源于課本卻高于課本的教學(xué)方式對小學(xué)生今后的發(fā)展而言大有裨益。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對此應(yīng)當(dāng)提高重視，并且從現(xiàn)在做起，著手培養(yǎng)小學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效率

提升小學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力具有許多積極效果。首先，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，因此能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于所學(xué)內(nèi)容能否與其興趣點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。由于小學(xué)生天性活潑好動、樂于探索，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其這一特點(diǎn)，將動手操作環(huán)節(jié)設(shè)置在數(shù)學(xué)教學(xué)之中。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的桎梏，能夠真正解放小學(xué)生的天性，使其從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對自己感興趣的數(shù)學(xué)知識也能深入探索。當(dāng)小學(xué)生愿意自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率自然會有所提升。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

除了能夠提升課堂效率之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展動手實(shí)踐操作教學(xué)還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這是因?yàn)閯邮謱?shí)踐操作環(huán)節(jié)往往需要多人合作，在進(jìn)行這類活動時，小學(xué)生難免要與其他學(xué)生進(jìn)行交流，并且共同商討出最合適的操作流程。這不僅有利于學(xué)生交流合作能力的提升，而且能夠啟發(fā)其數(shù)學(xué)思維，使其在早期階段即建立起良好的數(shù)學(xué)思維方式。除此之外，這種教學(xué)方式還能夠使學(xué)生獲得成就感，由此提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。總之，開展動手實(shí)踐操作教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐有效性的措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)動手實(shí)踐活動

大多數(shù)小學(xué)生都具有愛玩的天性，樂于探索、敢于嘗試是這一時期學(xué)生的特征。然而，小學(xué)生年齡較小，其接觸的數(shù)學(xué)知識也不甚多，因此基礎(chǔ)薄弱，難以順利理解邏輯復(fù)雜或者語言表述晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念，并且解題能力的不足也會導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績難以提升。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識這一現(xiàn)象，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生改變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解每一位小學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛好，并且從其感興趣的角度入手，將數(shù)學(xué)課堂變成量身定制的優(yōu)質(zhì)課堂。趣味動手實(shí)踐操作活動就是能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好途徑，學(xué)生在實(shí)際操作過程中能夠收獲成功的喜悅，并且能夠有效提升數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在講授《長方體和正方體》一課時，教師就可以借助動手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，使小學(xué)生迅速掌握相關(guān)概念，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于實(shí)際生活。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥、木棒、硬紙板和膠水等手工材料，要求學(xué)生制作長方體和正方體。在教師的耐心指導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠順利完成實(shí)踐操作任務(wù)。隨后，教師應(yīng)當(dāng)對此次活動進(jìn)行總結(jié)，歸納在開展指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)的不足之處，并且逐一進(jìn)行糾正。隨后，教師應(yīng)當(dāng)引入長方體和正方體的相關(guān)概念，例如“棱的定義”等等，并且利用學(xué)生制作的模型進(jìn)行演示，從而加深學(xué)生對概念和定理的掌握程度。例如，對于定理“長方體中能夠在同一個頂點(diǎn)相交的棱長度不完全相同”，教師就可以一邊講解一邊利用模型進(jìn)行演示，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的形象思維和抽象思維，從而獲得出乎意料的教學(xué)效果。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)動手實(shí)踐活動

教師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)動手實(shí)踐活動的過程中，為有效提升學(xué)生的知識遷移能力，應(yīng)當(dāng)使實(shí)踐活動貼近小學(xué)生的實(shí)際生活。因?yàn)橹挥凶屝W(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識之于實(shí)際生活的重要作用，才能使其意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，從而進(jìn)一步提升自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。為設(shè)計(jì)出符合上述要求的動手實(shí)踐操作活動，教師首先應(yīng)當(dāng)保證自身能夠細(xì)致觀察生活，并且從生活中挖掘符合課本中的數(shù)學(xué)知識的部分，將其抽象出來，應(yīng)用在實(shí)踐活動之中。只有如此，學(xué)生才能夠從真實(shí)的生活中獲取數(shù)學(xué)知識，并提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《多邊形的面積》一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從生活實(shí)例入手，首先讓小學(xué)生回憶生活中常見的多邊形的實(shí)例，并且鼓勵其探索計(jì)算這些圖形的面積的方式。例如，校園中鋪設(shè)的六邊形地磚就可以作為很好的生活實(shí)例。教師可以要求學(xué)生探索計(jì)算六邊形地磚的面積的方法，并鼓勵學(xué)生利用尺子等學(xué)習(xí)用具對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量。其他能夠用于本課教學(xué)的實(shí)例還包括黑板、板擦和桌面等等。學(xué)生可以測量出這些圖形的各邊長度，并且按照既往學(xué)習(xí)過的計(jì)算公式進(jìn)行面積的計(jì)算。諸如此類的動手實(shí)踐操作活動能夠加深相關(guān)知識在小學(xué)生腦海中留下的印象，使學(xué)生明白理論與實(shí)際相結(jié)合才是最優(yōu)解的道理。

（三）鼓勵自主探究，精心設(shè)計(jì)動手實(shí)踐活動

新課改對明確學(xué)生的主體地位提出了要求。教師應(yīng)當(dāng)明確，自己在課堂中發(fā)揮的作用是指導(dǎo)性的，而非決定性的。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。只有學(xué)生能夠自行探索數(shù)學(xué)知識，其數(shù)學(xué)邏輯分析思維才能得到有效的建立。自主探索的過程就是多元思維碰撞和重組的過程，學(xué)生自行探索出的解題方法往往比教師講授得更為簡便，且更容易給學(xué)生留下深刻的印象。與此同時，自主探究還有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。為鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自主探究，數(shù)學(xué)教師可以精心設(shè)計(jì)動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和自行探索問題解決方式的過程中促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維的建立，并且提升語言表達(dá)和合作溝通能力。

例如，在講授《比例尺》一課時，教師就可以將班級學(xué)生分為多個研究小組，并且為每個小組布置與課程內(nèi)容相關(guān)的探究任務(wù)——在給出的地圖中含有比例尺，但它們代表的比例各不相同。在這些地圖中存在著兩個共同的位置，它們之間的實(shí)地距離是恒定的。請學(xué)生根據(jù)比例尺的縮放倍數(shù)來判斷這兩個既定的位置在什么地方？它們之間的距離是多少？在進(jìn)行探究時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小組成員進(jìn)行分工合作，例如測量距離和尋找位置坐標(biāo)等等。學(xué)生得出結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)一一點(diǎn)評，并且進(jìn)行最后的總結(jié)。這種與課本知識緊密結(jié)合的動手實(shí)踐操作活動能夠有效提升小學(xué)生的知識應(yīng)用能力，并且能夠深化課本知識在其頭腦中的印象，使其更不容易遺忘已經(jīng)學(xué)過的知識。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的情境，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力

情境教學(xué)法因能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性而為多數(shù)小學(xué)教師所采用。創(chuàng)設(shè)與課本知識緊密結(jié)合的情境能夠促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐興趣的提升，使其課堂參與度有所增加。

例如，在講授《三角形的分類》一課時，教師就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以設(shè)置“猜一猜”的游戲，即遮蓋三角形的其他部分，留出其中的一個角，隨后讓學(xué)生猜一猜這個三角形屬于哪種類型。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式簡便易行，容易在課堂條件下實(shí)現(xiàn)，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此能夠起到活躍課堂氛圍、實(shí)現(xiàn)課堂引入的作用。學(xué)生眾說紛紜，回答的內(nèi)容包括銳角、直角和鈍角三角形。但無論何種回答，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，但是不能提前告知答案。隨后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用身邊的工具，制作三角形的紙片，并且按照性質(zhì)將其分類。當(dāng)學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)重新引出方才提出的情境問題，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次思考。最后，教師應(yīng)當(dāng)對這個情境問題進(jìn)行拓展延伸，如：為給三角形分類，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其哪些特征？并鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、積極發(fā)言。這種基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式有助于活躍課堂氛圍、提升學(xué)生的參與度。

與此同時，情境教學(xué)法也符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展程度，因此能夠使學(xué)生變得樂于探究、敢于嘗試，不斷探索解決問題的最佳方式，從而深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

（五）組織學(xué)生小組合作，提高動手實(shí)踐的有效性

除了上述之外，教師還可以嘗試將小組合作的教學(xué)模式與動手實(shí)踐活動相結(jié)合，從而一方面促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的提升，另一方面幫助其緩解學(xué)習(xí)壓力，使其能夠以更加積極的姿態(tài)融入課堂教學(xué)，從而切實(shí)提升學(xué)習(xí)成效。

例如，在講授《三角形的內(nèi)角和》一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，對本堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行自主探索。由于課堂時間有限，而制作三角形模型、剪裁和拼接也需要花費(fèi)一定的時間，因此教師可以通過小組合作的方式縮減動手實(shí)踐的時間，并且獲得更加令人滿意的教學(xué)效果。具體而言，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對三角形的內(nèi)角和進(jìn)行猜測，并且鼓勵學(xué)生暢所欲言。隨后，教師應(yīng)當(dāng)將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，并且鼓勵每個小組獨(dú)立設(shè)計(jì)探究三角形的內(nèi)角和的操作方式。部分小組可能會想到將三個角分別獨(dú)立剪裁并拼接的方式，但無論學(xué)生選擇何種方式，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵。隨后，由小組長統(tǒng)領(lǐng)小組成員進(jìn)行實(shí)踐操作，并最終得出結(jié)論。在小組合作的過程中，學(xué)生的動手能力與表達(dá)交流能力均得到了提升，因此這種教學(xué)方法可謂一舉多得。

四、 結(jié)語

總之，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要重視提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)課堂，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，全面地進(jìn)行教學(xué)分析，總結(jié)更加高效的動手實(shí)踐措施，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。通過以上分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探索了具體的教學(xué)方法，希望分析能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)研究水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐的有效性[J].天津教育，2020（18）：141-142.

[2]孟祥杰.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的有效性分析[J].智力，2020（17）：17-18.

[3]王宏亮.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性實(shí)踐探索及對策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教研版，2020（6）：63-64.

[4]向蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐有效性的探究[J].讀寫算，2020（15）：111.

作者簡介：李馨怡，江蘇省昆山市，昆山市信義小學(xué)。