“一帶一路”戰(zhàn)略下駐保高校教師海外學術(shù)交流效益評價研究
——基于跨文化能力發(fā)展模型

徐麗沙 張博 安文廣

河北金融學院 國際教育學院

一、研究背景

2016年7月教育部印制《推動共建“一帶一路”教育行動》政策性文件，已列入2016年推進“一帶一路”建設(shè)工作部署和“十三五規(guī)劃綱要”中我國要實施的100個重大項目。文件鼓勵沿線各高?；W互鑒，擴大教育領(lǐng)域合作交流，形成往來頻繁、合作眾多、交流活躍、關(guān)系密切的攜手發(fā)展局面。

在此背景下，駐保16所高校積極創(chuàng)造條件，有計劃地選派相關(guān)教師赴“一帶一路”沿線國家高校進行研修學習、專業(yè)技術(shù)培訓或參加學術(shù)會議等。對這些海外學術(shù)交流活動產(chǎn)生的效益進行評估研究可有效反觀交流機制是否健全、是否需要及時完善。本文基于劍橋大學邁克爾·拜拉姆 (Michael Byram)教授的跨文化能力相關(guān)理論建立了“知識-技能-態(tài)度”相關(guān)模型，對駐保高校教師海外學術(shù)交流效益進行分析評價。

二、研究模型與評價過程

受拜拉姆教授跨文化意識研究的啟發(fā)，我們在對駐保高校教師海外學術(shù)交流效益評價前期建立了“認知-技能-態(tài)度”三位一體的研究模型。其中，“認知”層面與“技能”層面?zhèn)戎卦u價海外學術(shù)活動為高校教師帶來的效益，“態(tài)度”層面則重點評估高校教師海外學術(shù)交流活動對本校國際化教育改革所起到的作用。

（一）認知層面

高校教師的海外學術(shù)交流活動包括出國研修（時間多為三個月至一年）、短期培訓、參加國際會議等多種形式，但不論哪種形式，海外經(jīng)歷都極大豐富了教師的認知體驗，其中既包括交流院校專業(yè)知識的獲取，又包括對他國文化歷史、國情風土的了解，還包含對不同思維方式的理解與包容。高校教師通過海外學術(shù)交流活動所獲得認知層面的收益具體來說，包括以下幾個方面：

1.通過觀察備課過程，我們發(fā)現(xiàn)有海外學術(shù)交流經(jīng)歷的高校教師有意識地將研修或會議中獲取的知識點新解和最新專業(yè)動態(tài)融入教學計劃，準備介紹給教學對象，這也間接使學生受益。

2.駐保高校教師赴海外進行學術(shù)交流，特別是參與為期3個月至1年海外研修的教師有更多的時間感受和了解異國的風土人情和文化歷史，這使他們對事物認識的維度更加多維和立體，歸國后解決問題的創(chuàng)新性和效率也都有所提高。

（二）技能層面

技能層面的收益主要包括教師教學能力和科研能力兩個方面的提升。

1.教學能力

根據(jù)訪談及聽課情況發(fā)現(xiàn)，赴海外進行學術(shù)交流的教師在教學方法上有一定的改變：

（1）借鑒國外高校Lecture（教師主講）和Turorial（小組討論）相結(jié)合的教學模式，增加問題導(dǎo)向性的小組討論課堂活動，重視學生發(fā)言及作品的呈現(xiàn)。

（2）有意識地增加過程性考核比重，不由期末考試“一刀切”?？己朔绞揭矅L試由單一的熟記知識點改為考察學生綜合能力的論文或計劃書等。

（3）教師借鑒海外所學豐富教學資源和教學平臺建設(shè)，開展“線上—線下”混合教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)和自媒體，給予學生最新專業(yè)資訊和案例。

（4）雙語授課能力提高，向?qū)W生介紹國外優(yōu)秀相關(guān)網(wǎng)站和書籍，并引導(dǎo)學生閱讀外文文獻和專業(yè)案例。

2.科研能力

赴一帶一路沿線國家進行學術(shù)交流活動的駐保高校教師中有約一半公開發(fā)表了相關(guān)文章或從事相關(guān)課題。海外學術(shù)交流經(jīng)歷培養(yǎng)了教師自我探索的科研意識，而非通過閱讀文獻這種紙上談兵的方式進行課題研究。此外，通過接觸新鮮的理念拓寬個人科研發(fā)展道路，將國外先進的研究方法與國內(nèi)研究項目相結(jié)合，營造良好的科研氛圍。

3.語言能力

經(jīng)歷過出國前的選拔、出國后的學習交流，駐保高校教師在語言水平上基本都實現(xiàn)了一定的進步。特別是在交流過程中，他們需要用外語與外方人員（導(dǎo)師、同學、管理人員等）進行學業(yè)和生活交流、探討科研問題、查閱外文文獻資料、獨立完成外文報告或論文，這在無形之中“強迫”交流者頻繁使用外語，以至達到交流目的。這種語言能力的提高也促使更多駐保高校教師在歸國后積極爭取本校雙語授課資質(zhì)，學校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)更進一步。

（三）態(tài)度層面

高校教師赴海外學術(shù)交流的主要形式包括公派出國研修、短期主題培訓、參加國際會議等，這些活動不僅使高校教師個人獲益良多，同時也給派出高校本身帶來有利影響。具體如下：

1.參加短期主題培訓的對象多為各高校中層管理干部，經(jīng)過為期一個月左右的研修考察，他們具備了一定的國際管理經(jīng)驗，這有利于回國后更新管理理念，優(yōu)化高校工作氛圍。

2.高校教師依靠交流期間積累的專業(yè)資源和社會資源，可以發(fā)揮學校與海外高校或?qū)W術(shù)組織之間的橋梁作用，例如，促進海外學者來華講學、授課，協(xié)助引進海外優(yōu)秀人才來校任職任教，豐富學校海外專業(yè)圖書資源和課程資源等。

三、現(xiàn)實意義與建議

（一）高校教師海外學術(shù)交流的現(xiàn)實意義

駐保高校教師海外學術(shù)交流活動于政府、學校和個人都有著重要意義。

1.對當?shù)卣畞碚f，高校人力資源整體素質(zhì)的提高可為當?shù)卣谓?jīng)濟生活提供有效的智力支持、講好保定故事、傳播保定優(yōu)秀歷史文化。應(yīng)該進一步開拓海外交流途徑，豐富交流形式，深化交流內(nèi)涵，實現(xiàn)資源配置的最大化收益。

2.對駐保高校來說，有利于提高教師隊伍的國際化視野，推動高校課程國際化建設(shè)，提升高校管理者的管理水平與能力，擴大學校的國際化影響，實現(xiàn)“互學互鑒”“共贏共利”的良性循環(huán)。

3.對教師個人來說，豐富的海外研修和交流經(jīng)歷可以有效提高教師的教學和科研能力、培養(yǎng)國際化學術(shù)視野，助力個人素質(zhì)提升與職業(yè)發(fā)展。

（二）幾點建議

根據(jù)課題組對駐保高校教師以及高校相關(guān)部門的訪談數(shù)據(jù)，我們將從海外學術(shù)交流活動成行前、在海外交流期間和返回工作單位三個階段提出幾點建議僅供參考:

1.出國前夕

（1）各高校應(yīng)重視行前培訓過程，且培訓內(nèi)容務(wù)必涉及愛國主義、外事紀律、安全保密、外事禮賓禮儀、文明守法等。高校鼓勵教師努力學習、積極探索，在創(chuàng)新引領(lǐng)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展與爭創(chuàng)“雙一流大學”中做出貢獻。

（2）學校各相關(guān)部門鼎力協(xié)助出國教師出國前的準備工作，讓其盡量減少后顧之憂。如各高校國際處簡化明晰出國手續(xù)辦理流程，教務(wù)處安排好教師外出交流期間的排課工作，人事處明確教師出國期間的人事關(guān)系以及薪資待遇等問題等。

（3）各高校優(yōu)化選拔機制，以專業(yè)需要為驅(qū)動力，鼓勵中青年骨干教師參與海外學術(shù)交流活動，鼓勵尚無出國經(jīng)驗的本校教師勇于踏出國門、到海外高校借鑒學習。同時，參與教師也應(yīng)端正出國交流學習態(tài)度，制定切實可行的研修培訓計劃并做好充分的前期準備。

（4）政府及各高校共同完善對海外學術(shù)交流項目的前期審核，中期管理與監(jiān)督，以及后期的評估工作。

2.海外交流過程中，各高校一方面要加大對赴海外學術(shù)交流教師生活和學業(yè)上的關(guān)心，另一方面也要及時掌握派出人員信息，要求其定期反饋學習成果，保證在外教師按照交流計劃完成學習任務(wù)。

3.回國后期

（1）各高校要重視對本校教師海外學術(shù)交流質(zhì)量的考察，通過讓教師進行個人匯報、組織全校范圍的學術(shù)講座等形式，實現(xiàn)交流成果的有效擴散；

（2）各高校積極鼓勵相關(guān)教師在海外積累的學術(shù)人脈資源為所在院系及學校開展人才引進服務(wù)，并發(fā)揮其在國際交流和國際合作中重要作用；

（3）各高校倡導(dǎo)出國教師充分利用海外積累的國際性知識和社會生活經(jīng)歷為教學工作服務(wù)。