混合式教學(xué)視域下高?！罢n程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐

步英雷 山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

當(dāng)代各高校為了進(jìn)一步響應(yīng)習(xí)大大的號(hào)召，引導(dǎo)各高校協(xié)同使用并完善混合式教學(xué)與思想政治相結(jié)合，區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，各高校及相關(guān)教育研究者，例如顧鈺銘[1]、楊志超[2]等相繼對(duì)二者的模式結(jié)合進(jìn)行了研究和分析，截至目前為止，部分專業(yè)課程與思政課程仍然存在對(duì)接縫隙，從而證明，新興的混合式教學(xué)模式仍將延續(xù)一段不斷創(chuàng)新的未來之路。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

伴隨著新時(shí)代的高速發(fā)展，混合式教學(xué)模式的思維模式，其發(fā)展趨勢(shì)也是與日俱增，頗具代表性的國外知名學(xué)者兩位分別是Driscoll & Carliner[3]提出同步教學(xué)和異步教學(xué)，Boddy, Detellier & Duarte et al.[4]提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合，與此同時(shí)，國內(nèi)相關(guān)教育者對(duì)此也有不同的見解，知名教授何克抗進(jìn)一步指出，混合式教學(xué)需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)絕大多數(shù)認(rèn)為混合式教學(xué)是利用多種教學(xué)方式的結(jié)合，進(jìn)一步利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在幫助老師更快得到教學(xué)反饋的同時(shí)，配合學(xué)生在不受時(shí)間空間的約束條件下，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)動(dòng)力，從而提升教學(xué)現(xiàn)狀，只有不斷完善混合式教學(xué)模式，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等多元化，促進(jìn)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、“課程思政”建設(shè)的必要

伴隨著當(dāng)代物欲橫流的高速發(fā)展，大學(xué)的思政學(xué)習(xí)幾乎與現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)模式背道而馳，尤其是不同專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，性格特點(diǎn)各不相同，且絕大多數(shù)專業(yè)課程與思政課程無法展開完整的無縫對(duì)接，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)于思政課程的學(xué)習(xí)目的仍有歧義。古文四書之一《大學(xué)》中有三綱領(lǐng)“明明德，親民，止于至善”，其旨在提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。古今中外，關(guān)于教育和辦學(xué)，存在諸多分歧，理論觀點(diǎn)各異，但在思政教育上更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分融合混合式教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生提升思想政治教育，培養(yǎng)新一代有政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、基于混合式教學(xué)的“課程思政”教學(xué)模式的構(gòu)建

為了進(jìn)一步培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新一代接班人，幫助各高校在當(dāng)代教學(xué)理念和教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)翻天覆地的革新，不同專業(yè)區(qū)別對(duì)待，例如將混合式教學(xué)模式從課前導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)、課后反思等進(jìn)行無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。為了更好地完善混合式教學(xué)模式課程思政的構(gòu)建，力爭(zhēng)改變以往機(jī)械式灌輸知識(shí)以及教師主觀的將教學(xué)知識(shí)輸送給學(xué)生等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的全新的教學(xué)理念。

(一)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

所謂課前導(dǎo)入指的是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，主要用來激發(fā)課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，課堂導(dǎo)入沒有固定格式，可以采用不同形式，但注意設(shè)計(jì)的主導(dǎo)形式要符合當(dāng)代學(xué)生的年齡和心理發(fā)展，涉及的方法力求更加多元化、可執(zhí)行等。如線上導(dǎo)入可采用現(xiàn)代化信息交流技術(shù)，可通過微信、qq、微博、視頻音頻等方式潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生的課前狀態(tài)，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的政治情懷；如線下導(dǎo)入可采用某種特例方法授予學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等，引領(lǐng)學(xué)生自行驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)論，在逐漸探索驗(yàn)證結(jié)論的過程中不斷實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)當(dāng)代學(xué)生的卓越影響力。

（二）課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心位，在此提出課程學(xué)習(xí)依次分為課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及再學(xué)習(xí)三個(gè)階段，課堂學(xué)習(xí)以面授的形式更好的理解教學(xué)目的，例如教師會(huì)在課堂中隨機(jī)采用提問式、反問式等講解方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，如在論壇貼吧針對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行探討，滿足學(xué)習(xí)者在時(shí)間地點(diǎn)的方便快捷性，再學(xué)習(xí)的意義在于反復(fù)體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深理解和記憶，對(duì)教學(xué)內(nèi)容各抒己見，同時(shí)使教師能夠更加充分的領(lǐng)悟思政元素，便于在學(xué)生心理產(chǎn)生情感共鳴。

（三）課后反思環(huán)節(jié)

課后反思主要涵蓋了課后測(cè)評(píng)以及滿意度評(píng)價(jià)，通過以上兩項(xiàng)測(cè)評(píng)可以更加直接的反應(yīng)“師”-“生”的“教”-“學(xué)”情況。

1.課后測(cè)評(píng)。俗語說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何形式的學(xué)習(xí)過程都需要通過測(cè)評(píng)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的吸收程度，教師可以通過線上測(cè)評(píng)和線下紙質(zhì)答卷兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的目的不僅僅是為了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度，更可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的困惑，實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治情愫。

2.滿意度評(píng)價(jià)。為了更好地在各高校中推廣混合模式下的課程思政建設(shè)，截至目前為止，混合式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸浮出水面并占領(lǐng)市場(chǎng)，但是究其根本現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在諸多問題需要協(xié)調(diào)整改，那么，如何有效地了解學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)視域下的高校課程思政建設(shè)的滿意度，可結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)貼切的調(diào)查問卷，建議可體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）你認(rèn)為適合混合式教學(xué)的環(huán)境是什么？（2）你認(rèn)為和教師的溝通方便嗎？（3）你認(rèn)為本門課程對(duì)自己的價(jià)值塑造有作用嗎？