我國新聞傳播高等教育國際化評估體系的構(gòu)建

張玉川 王淳

摘要：本文對中國84所高校新聞傳播本科教育公開資料進(jìn)行搜集和數(shù)據(jù)分析，引入“在地國際化”指標(biāo)，構(gòu)建了以“國際化理念、在地國際化、跨國教育”為一級指標(biāo)的國際化水平評估體系。研究發(fā)現(xiàn)，我國新聞傳播高等院校普遍缺乏在地國際化措施，未來普及新聞傳播國際化教育需加強(qiáng)在地國際化方面的政策鼓勵和經(jīng)濟(jì)支持。

關(guān)鍵詞：高等教育；在地國際化；新聞傳播教育；國際化水平；評估體系

中圖分類號：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）11-0056-02

一、選題背景

高等教育的國際化是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)顯示，我國選擇出國的留學(xué)生數(shù)量呈逐年上升的趨勢，2018年這一人數(shù)達(dá)到了66.21萬，同比增長8.9%[1]。到2019年，中國留學(xué)人口規(guī)模已經(jīng)突破70萬人[2]。

高等教育機(jī)構(gòu)迫切地需要解決質(zhì)量評估和保證其業(yè)務(wù)國際化的問題[3]。出國留學(xué)仍然是國際化的主要組成部分，國際化往往依賴于出國留學(xué)，并與之相關(guān)聯(lián)[4]。媒體和公眾往往以留學(xué)率、出國率等作為評價(jià)一所高校國際化水平的指標(biāo)。然而，跨國教育并不應(yīng)當(dāng)作為教育國際化的唯一途徑，在地國際化應(yīng)當(dāng)受到更多重視。

二、中西方的國際化教育評估體系

（一）西方國際化教育評估體系典型代表

20世紀(jì)末以來，經(jīng)合組織、美國教育理事會等多個(gè)組織提出了IQRP、ACE等多種教育評估體系。IQRP（國際化質(zhì)量審查程序）項(xiàng)目是1995年經(jīng)合組織開展的一個(gè)項(xiàng)目，由漢斯·德·威斯和簡·奈特組織的研究小組負(fù)責(zé)[3]。其審查過程包括自我評估和外部同行審查兩個(gè)部分。21世紀(jì)初期，ACE（美國教育委員會）的國際化和全球參與中心開始開展“美國校園國際化地圖”項(xiàng)目，評估美國高校的國際化現(xiàn)狀，分析進(jìn)展和趨勢，并為未來優(yōu)先發(fā)展的事項(xiàng)提出建議，目前最新的報(bào)告是2017版，包括國際化承諾、行政架構(gòu)人員編制等6個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域[5]。

（二）我國對國際化教育評估體系的初步探索

2007年至2008年，由中山大學(xué)、美國哥倫比亞大學(xué)和北京大學(xué)組成的研究小組向33所大學(xué)發(fā)放了《中國研究型大學(xué)國際化發(fā)展情況調(diào)查表》，提出了5類18個(gè)國際化評估指標(biāo)[6]。然而我國一直沒有關(guān)于國際化教育水平的完整的指標(biāo)體系[7]。直至2013年才有了第一項(xiàng)采用系統(tǒng)指標(biāo)大范圍考察大學(xué)國際化水平的項(xiàng)目——西南交通大學(xué)每年發(fā)布我國大學(xué)國際化水平排行，填補(bǔ)了我國的大學(xué)國際化水平排行榜的空白[8]。

對發(fā)展中國家的院校而言，國際化實(shí)質(zhì)上是追趕以便融入西方英語世界的學(xué)術(shù)圈，以發(fā)達(dá)國家的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行本國的研究[6]，將國際化與本土化更好地結(jié)合是降低全球化風(fēng)險(xiǎn)和普及國際化教育的關(guān)鍵；并且，綜合討論大學(xué)國際化的方式并不能兼顧每個(gè)專業(yè)的特征，構(gòu)建新聞傳播學(xué)科的國際化教育評估體系對學(xué)科建設(shè)具有一定的意義。

三、新聞傳播學(xué)科的國際化教育評估體系

本特·尼爾森在為馬爾默大學(xué)的國際化教育制定計(jì)劃時(shí)提出應(yīng)側(cè)重于兩方面：職員與學(xué)生的流動性和在地國際化[9]。

海外國際化包括各種形式的跨境教育：學(xué)生、教師、學(xué)者、方案、課程、課程和項(xiàng)目的流動性[4]。在地國際化的核心在于非流動性，是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”[9]。在1999年歐洲國際教育協(xié)會的春季論壇上，尼爾森提出“在地國際化”概念，組成“在地國際化特別興趣小組”。學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)和評估的國際化是在地國際化的核心[4]。

筆者以教育部第四輪新聞傳播學(xué)科評估參評高校和校友會2020年新聞傳播學(xué)類參評高校共84所高校為樣本，構(gòu)建了相應(yīng)的評估體系（見下表）。

在互聯(lián)互通的媒體環(huán)境中，新聞傳播學(xué)科應(yīng)將國際化傳媒思維和研究思維滲透到每一個(gè)學(xué)生的教育當(dāng)中。筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，78.5%的新聞傳播類院校具有跨國教育平臺，其中62.1%都處于東部經(jīng)濟(jì)地帶。東部沿海地區(qū)具有先天性的對外交流地緣優(yōu)勢，而對于中西部的高校而言，在地國際化是更為經(jīng)濟(jì)有效的提升國際化教育水平的措施。筆者認(rèn)為，在地國際化是提升我國新聞傳播人才的教育水平，并使國際思維、觀點(diǎn)、方式與我國本土特色相碰撞的關(guān)鍵一環(huán)。

四、評估結(jié)果呈現(xiàn)

（一）跨國交流成熱潮，在地國際化措施缺乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近八成（78.5%）的學(xué)校為學(xué)生提供了國際交流的平臺，然而國內(nèi)高校普遍缺乏在地國際化措施?！芭e行國際論壇/開辦國際講座”（48.8%）是我國新聞傳播高等院校應(yīng)用最多的在地國際化措施，然而在“課程設(shè)置”（16.6%）、“培養(yǎng)方案”（16.6%）、“師資隊(duì)伍”（21.4%）與“跨文化/語言項(xiàng)目”（17.8%）上比較缺乏，且尤為缺乏“學(xué)生的學(xué)習(xí)/科研成果國際化”（1.1%）。

缺乏在地國際化措施，一方面難以普遍培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維，只能滿足少部分自愿出國交換的學(xué)生的教育需求，另一方面對于經(jīng)濟(jì)條件不足以支撐出國交流的學(xué)生而言，缺少獲得國際化教育的機(jī)會。

（二）政策支持：提升在地國際化水平的關(guān)鍵

學(xué)校等級和在地國際化水平顯著相關(guān)（p=0.048）。學(xué)校等級代表了學(xué)校所獲得的政策和資金支持，提升在地國際化水平的關(guān)鍵因素在于政策傾斜力度。

東部經(jīng)濟(jì)地帶院校的新聞傳播教育國際化水平最高（3.000），顯著高于中部經(jīng)濟(jì)地帶（1.391）和西部經(jīng)濟(jì)地帶（1.733），而中部和西部的院校之間沒有顯著差異。從樣本數(shù)據(jù)來看，西部院校的國際化水平得分甚至高于中部院校，這很大程度上得益于西部地區(qū)靠近邊境，擁有地緣優(yōu)勢和政策支持。提升在地國際化水平是缺乏地緣優(yōu)勢的中部高校提升國際化水平的有效策略，爭取政策及資金支持是其關(guān)鍵。

（三）語言訓(xùn)練是國際化教育的基礎(chǔ)

統(tǒng)計(jì)顯示，語言類院校的新聞傳播教育國際化水平最高（5.667），顯著高于綜合類（p=0.024）、師范類（p=0.008）、其他院校（p=0.003）。在84所高校中，語言類院校僅有3所，包括北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、浙江傳媒大學(xué)。北京外國語大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)院的前身是英語學(xué)院國際新聞與傳播系，課程包括英語、新聞專業(yè)以及國際新聞傳播相關(guān)的通識課程三大部分，英語課程的要求與英語專業(yè)基本一致；超過90%的課程采用英語授課；要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)用英語撰寫畢業(yè)論文[10]。這種依托于英語學(xué)院的優(yōu)勢是其他院校難以復(fù)制的。

應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的外國語訓(xùn)練（不局限于英語），提高外語授課比例。如果課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果沒有國際化……僅僅改變教學(xué)語言并不會使它們國際化[4]。應(yīng)將全球新聞傳播案例及國際學(xué)術(shù)前沿成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作或?qū)嵺`，產(chǎn)出國際化成果。

五、結(jié)語

本文試圖構(gòu)建新聞傳播國際化教育評估體系，探討提高我國高校新聞教育國際化可行路徑，對我國新聞教育國際化建設(shè)具有一定的意義。但在具體的國際化教育評估及措施制定中應(yīng)當(dāng)“因校制宜”，處于沿?；蜻吘车貐^(qū)的高校具有跨國合作的先天優(yōu)勢，而處于中部地區(qū)的高校應(yīng)嘗試從在地國際化中尋找突破口。

新聞傳播學(xué)科處在全球信息的最前沿，普及新聞傳播的國際化教育是大勢所趨，力求在全球傳播中更好地將國際思維與中國特色相結(jié)合。如何做好新聞傳播學(xué)教育的國際化改革值得深入討論和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 山藍(lán). 2020年中國留學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢總結(jié)[EB/ OL].艾媒網(wǎng)，https：//www.iimedia.cn/c1020/74107. html，2020-09-07.

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[8] 殷櫻張雨.西南交大發(fā)布教育部直屬高校國際化水平排行榜[EB/OL].中國新聞網(wǎng)，http：//www. chinanews.com/edu/2013/11-21/5531295.shtml，2013-11-21.

[9] 本特·尼爾森.從瑞典的角度看國內(nèi)國際化：馬爾默的案例[J].國際教育研究雜志，2003，7（1）：27-40.

[10] 學(xué)院概況[EB/OL].北京外國語大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)院官網(wǎng)，https：//sijc.bfsu.edu.cn/xygk.htm.

作者簡介：張玉川（1978—），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，副教授，研究方向：新聞史、新聞業(yè)務(wù)。

王淳（1998—），女，河北衡水人，碩士在讀，研究方向：新聞業(yè)務(wù)。