運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐
——以戰(zhàn)“疫”主題課為例

馮亞楠

一、研究背景

身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們每天都要對(duì)大量的知識(shí)進(jìn)行理解、分析和評(píng)估。要真正有效處理“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的信息資源，思維能力尤為重要。為了迎合時(shí)代需求，全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，教育部提出“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念（教育部 2018）。其中，思維品質(zhì)作為一個(gè)重要要素被單獨(dú)提出。此外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生思維能力的工具性屬性（教育部2012）。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)既是時(shí)代訴求，又是教育需求。然而，在目前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)以“模仿＋操練”的形式為主，較少關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，為貼近學(xué)生生活實(shí)際，很多教師將戰(zhàn)“疫”題材內(nèi)容融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，但對(duì)這些素材的利用存在“拿來(lái)主義”傾向；教學(xué)內(nèi)容碎片化，未按照學(xué)情對(duì)其進(jìn)行梳理、編排和整合；教學(xué)目標(biāo)淺層化，僅停留在對(duì)時(shí)事內(nèi)容“科普＋翻譯”的淺層次目標(biāo)，思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)缺失。因此，如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中有效利用時(shí)事素材，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是廣大教師亟需解決的問(wèn)題。本研究以戰(zhàn)“疫”主題課為例，介紹如何在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性

（一）高階思維能力的定義

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（Bloom 1956）提出：“高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS）是一種超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力。”英語(yǔ)教學(xué)中的高階思維能力是指英語(yǔ)情境中發(fā)生的較高認(rèn)知層次的心智活動(dòng)或語(yǔ)言創(chuàng)生能力，主要由邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維構(gòu)成（潘孫亞 2019）。其中，思維的邏輯性是指“能梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系”；思維的批判性是指能“正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)”；思維的創(chuàng)新性是指能“創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力”（教育部 2018）。三者相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生的高階思維能力。基于專(zhuān)家、學(xué)者的研究，對(duì)高階思維能力的三大類(lèi)型及其行為動(dòng)詞描述進(jìn)行了歸納，并結(jié)合圖示進(jìn)行呈現(xiàn)（見(jiàn)下頁(yè)表1）。其中，實(shí)線(xiàn)箭頭表示事物A到事物B的“直接性推斷”，虛線(xiàn)箭頭表示事物A對(duì)事物B的“間接性靈感激發(fā)”。

表1：高階思維能力類(lèi)型圖示表

（二）為什么要培養(yǎng)高階思維能力

1.符合英語(yǔ)學(xué)科訴求，順應(yīng)新課程改革方向

部分英語(yǔ)教師的教學(xué)只停留在讓學(xué)生明白“是什么”層面，而不啟發(fā)其思考“為什么”“怎么樣”。如何設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生分析、評(píng)判、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展，既是新課程改革的重要方向，又是發(fā)展思維品質(zhì)的重要手段。

2.促進(jìn)學(xué)生有效解決問(wèn)題，提升其語(yǔ)言能力

具備高階思維能力的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠積極主動(dòng)地分析、歸納問(wèn)題，進(jìn)行邏輯性、辯證性和批判性思考，從而有效地解決問(wèn)題。此外，思維能力的發(fā)展能夠促進(jìn)語(yǔ)言水平的提升（杜風(fēng)蘭 2011）。思維能力的發(fā)展為學(xué)生邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造了可能，使他們獲得較高的自我效能感，即對(duì)自己能夠成功地進(jìn)行（交際）活動(dòng)的主觀預(yù)判（Bandura 1977），有信心參與交際活動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3.提高教師教研能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這本身是對(duì)教師教學(xué)水平和科研水平的考驗(yàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過(guò)程也是教師從“教學(xué)者”向“科研者”身份轉(zhuǎn)變的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程。

三、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面的有效性

思維導(dǎo)圖（Mindmap）又稱(chēng)腦圖、心智圖，是英國(guó)教育學(xué)者博贊（Buzan）發(fā)明的一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具。它注重用全腦思維代替線(xiàn)性思維，即用文字和圖形等形式作為思想的表征方式（高琴2017）。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有以下5類(lèi)（見(jiàn)表2）。

表2：常見(jiàn)思維導(dǎo)圖類(lèi)型

研究表明，思維導(dǎo)圖因其內(nèi)容可視化和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)（潘孫亞 2019）。其具體作用可歸納如下：

（一）減輕負(fù)荷，高效記憶

通過(guò)思維導(dǎo)圖，枯燥、冗長(zhǎng)的信息可以加工成有著高度層級(jí)性的圖畫(huà)。人的左、右腦機(jī)能被充分激活并運(yùn)用，符合大腦加工信息的自然方式，并能有效減輕大腦的工作負(fù)荷，提高記憶效率，實(shí)現(xiàn)高效記憶。

（二）整體理解，深層解讀

通過(guò)圖文并重的方式，將主題和子題的關(guān)系以信息鏈的形式宏觀呈現(xiàn)，有助于學(xué)生形成整體理解。在整體理解的基礎(chǔ)上，條理化、結(jié)構(gòu)化的層級(jí)圖有助于激發(fā)學(xué)生思考，形成對(duì)文本的深層次解讀。

（三）建構(gòu)知識(shí)，助力輸出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程（皮亞杰 1984）。在輸入階段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以思維導(dǎo)圖的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系；在輸出階段，學(xué)生根據(jù)自身理解修改思維導(dǎo)圖，在詞語(yǔ)的選擇、句子的組織、表達(dá)的順序和條理上體現(xiàn)各自的思維過(guò)程，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開(kāi)展線(xiàn)上教。教學(xué)對(duì)象為浙江省杭州市公辦學(xué)校七年級(jí)學(xué)生。學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力處在中等水平，缺乏主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的積極性，注重知識(shí)的積累與背誦，較少進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?；趯W(xué)情，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠掌握與戰(zhàn)“疫”話(huà)題相關(guān)的詞匯、句型及表達(dá)，能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速下疫情相關(guān)的音視頻語(yǔ)段并用自己的話(huà)進(jìn)行英文轉(zhuǎn)述；

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散、分析、歸納、推斷、批判、創(chuàng)新等思維能力訓(xùn)練，發(fā)展高階思維能力；

3.了解疫情中各行各業(yè)的擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

根據(jù)思維能力發(fā)展目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括6課時(shí)（見(jiàn)表3），針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

表3：戰(zhàn)“疫”主題課教學(xué)計(jì)劃表

Lesson 1：學(xué)習(xí)新型冠狀病毒的相關(guān)知識(shí)和相應(yīng)的英文表達(dá)，包括傳染源、傳播方式和臨床癥狀等，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力；

Lesson 2：學(xué)習(xí)不同生活情境中科學(xué)防護(hù)的知識(shí)和相應(yīng)的英文表達(dá)，辨別防護(hù)措施謠言，培養(yǎng)分析性思維能力；

Lesson 3：通過(guò)“數(shù)字和時(shí)間”關(guān)鍵詞感受中國(guó)速度，并結(jié)合自身邏輯“串聯(lián)”關(guān)鍵詞，概括中國(guó)速度，連詞成句，組句成篇，培養(yǎng)歸納性思維能力；

Lesson 4：了解疫情期間各行各業(yè)的擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)，解密具體的行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)推斷性思維能力；

Lesson 5：用自己的話(huà)描述各行各業(yè)人員的行為，并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，培養(yǎng)批判性思維能力；

Lesson 6：整合前5個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考、概括中國(guó)戰(zhàn)“疫”成功的關(guān)鍵因素，在自制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)作“戰(zhàn)疫經(jīng)驗(yàn)分享”視頻，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

（二）教學(xué)方案實(shí)施

按照“‘頭腦風(fēng)暴’—辨別真?zhèn)巍M句成篇—解密動(dòng)機(jī)—價(jià)值判斷—?jiǎng)?chuàng)作視頻”的活動(dòng)順序，以學(xué)生為主體，以思維導(dǎo)圖為載體，將思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.“頭腦風(fēng)暴”，激活思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

所謂“頭腦風(fēng)暴”，是指通過(guò)無(wú)限的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想（方玉勇 2016）。在Lesson 1階段，教師通過(guò)引入疫情時(shí)事話(huà)題，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，訓(xùn)練其思維的敏捷性和發(fā)散性，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。

【教學(xué)片段1】

教師提問(wèn)：“What do you know about the novel coronavirus？”，學(xué)生以此為中心話(huà)題展開(kāi)討論。教師記錄學(xué)生提出的關(guān)鍵詞，如dangerous等。隨后，教師提供關(guān)于新型冠狀病毒簡(jiǎn)介的2個(gè)微課視頻（浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制作，下同）。學(xué)生觀看視頻并完成Lesson 1學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖1），進(jìn)行重點(diǎn)詞、句的書(shū)寫(xiě)（任務(wù)一），跟讀詞句并錄制音頻上交（任務(wù)二）。隨后，教師提供“新型冠狀病毒簡(jiǎn)介”思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。為督促學(xué)生認(rèn)真上課，教師對(duì)部分關(guān)鍵詞進(jìn)行挖空。學(xué)生需要根據(jù)自身理解進(jìn)行填空，最終得到一張內(nèi)容完整的“新型冠狀病毒簡(jiǎn)介”思維導(dǎo)圖。整堂課中，學(xué)生互動(dòng)頻率和參與度高，作業(yè)正確率高，表明教學(xué)效果良好。2.辨別真?zhèn)危种浦{言，培養(yǎng)分析性思維能力Lesson2旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人防護(hù)指南學(xué)習(xí)。如何從信息的來(lái)源、權(quán)威性等方面分辨信息真?zhèn)危瑥亩种浦{言傳播，是當(dāng)代學(xué)生必須具備的技能。

圖1：Lesson 1學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖2：“新型冠狀病毒簡(jiǎn)介”思維導(dǎo)圖

圖3：Lesson 2學(xué)習(xí)任務(wù)單

【教學(xué)片段2】

教師提供Lesson 2學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖3）。學(xué)生觀看2個(gè)微課視頻后，摘錄重點(diǎn)詞句（任務(wù)一）并上交跟讀音頻（任務(wù)二）；然后閱讀拓展性文本材料Take care to protect yourself（選自《21世紀(jì)英文報(bào)》初二版第686期）進(jìn)行深入了解（任務(wù)三），完成“防護(hù)指南”思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4）。在奠定了基本防護(hù)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)后，學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，辨別“真相放大鏡”思維導(dǎo)圖中信息的真?zhèn)?，為謠言添加“RUMOR”標(biāo)簽，并附上文本說(shuō)明科學(xué)依據(jù)（見(jiàn)圖5）。學(xué)生作業(yè)完成良好，表明其辨別真?zhèn)蔚哪芰Φ玫搅颂嵘?/p>

圖4：“防護(hù)指南”思維導(dǎo)圖

圖5：學(xué)生“真相放大鏡”思維導(dǎo)圖作業(yè)

3.連詞成句，組句成篇，培養(yǎng)歸納性思維能力

在戰(zhàn)“疫”過(guò)程中，中國(guó)“日生產(chǎn)口罩5 000萬(wàn)只”“10天建成火神山醫(yī)院”……。高速度對(duì)疫情的有效防控起到了重要作用。因此，在Lesson 3中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“數(shù)字和時(shí)間”關(guān)鍵詞感受中國(guó)速度，并結(jié)合自身邏輯將關(guān)鍵詞“串聯(lián)”成句，隨后組句成篇，概括中國(guó)速度，培養(yǎng)歸納性思維能力。

【教學(xué)片段3】

教師給學(xué)生提供Lesson 3學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖6）。學(xué)生觀看視頻1，通過(guò)比較不同國(guó)家應(yīng)對(duì)疫情的表現(xiàn)，在總體上感受中國(guó)的高速度，同時(shí)記錄關(guān)鍵詞句、模仿發(fā)音并上交音頻（任務(wù)一）。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行必要的糾正。隨后，學(xué)生觀看視頻2，完成“中國(guó)速度”思維導(dǎo)圖（任務(wù)二），通過(guò)醫(yī)護(hù)人員/醫(yī)院數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化（見(jiàn)下頁(yè)圖7）詳細(xì)了解中國(guó)速度。在前兩個(gè)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身理解，將教師提供的“數(shù)字”和“日期”關(guān)鍵詞“串聯(lián)”成句（任務(wù)三）。最后連句成篇，以完整語(yǔ)篇的形式概括描述中國(guó)速度，錄成音頻上交（任務(wù)四）。從總體印象到具體認(rèn)知，教師通過(guò)從“詞”到“句”再到“篇”的階梯式任務(wù)，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平，發(fā)展其歸納性思維能力。

圖6：Lesson 3學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖7：“中國(guó)速度”思維導(dǎo)圖

4.尋根究底，解密動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)推斷性思維能力

英語(yǔ)課程的人文性決定了它注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感的培養(yǎng)。Lesoon 4介紹了各行各業(yè)人員在疫情期間的作為和擔(dān)當(dāng)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹他們的事跡，還要思考、推斷他們行為背后的動(dòng)機(jī)——為什么他們冒著生命危險(xiǎn)卻甘之如飴？

【教學(xué)片段4】

本課時(shí)介紹的行業(yè)包括醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)工作者等。此處以醫(yī)護(hù)人員為例進(jìn)行介紹。教師展示相關(guān)圖片，如方艙醫(yī)院醫(yī)生帶領(lǐng)患者跳廣場(chǎng)舞的圖片，對(duì)他們的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行線(xiàn)上討論。隨后，提供相關(guān)閱讀材料We stand together（選自《21世紀(jì)英文報(bào)》小學(xué)版第634期）。學(xué)生自主閱讀并聽(tīng)配套音頻，完成“醫(yī)護(hù)人員行為動(dòng)機(jī)”思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖8），并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭復(fù)述，錄成音頻上交。學(xué)生能夠結(jié)合資料進(jìn)行合理推斷，解密動(dòng)機(jī)，推斷性思維能力得到了提升。

圖8：“醫(yī)護(hù)人員行為動(dòng)機(jī)”思維導(dǎo)圖

5.價(jià)值評(píng)判，致敬英雄，培養(yǎng)批判性思維能力

抗疫斗爭(zhēng)的勝利離不開(kāi)各行各業(yè)的擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)。在Lesson 4了解行業(yè)擔(dān)當(dāng)和行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，Lesson 5進(jìn)一步挖掘素材內(nèi)容的育人價(jià)值，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

【教學(xué)片段5】

教師提供Lesson 5學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖9）。展開(kāi)關(guān)于李文亮醫(yī)生事跡及其精神的討論。隨后，學(xué)生觀看采訪視頻（任務(wù)一）、閱讀相關(guān)報(bào)道（任務(wù)二），深入了解李醫(yī)生及其他醫(yī)護(hù)人員的行為，形成對(duì)“醫(yī)護(hù)人員”的價(jià)值評(píng)判。其中，關(guān)鍵詞句的摘錄和跟讀目的在于為后續(xù)視頻制作進(jìn)行語(yǔ)言鋪墊。隨后，學(xué)生觀看紀(jì)錄片，跟隨鏡頭進(jìn)一步了解戰(zhàn)“疫”中各行各業(yè)的擔(dān)當(dāng)，結(jié)合圖片用自己的語(yǔ)言描述他們的行為（任務(wù)三）。隨后，學(xué)生就“抗疫大軍中，最觸動(dòng)你的是哪一類(lèi)人”進(jìn)行思考，并說(shuō)明理由（任務(wù)四），完成“價(jià)值評(píng)判”思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖10）。學(xué)生需要在理解各行各業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，提升批判性思維能力。同時(shí)，對(duì)各行業(yè)奉獻(xiàn)精神的認(rèn)識(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

圖9：Lesson 5學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖10：“價(jià)值評(píng)判”思維導(dǎo)圖

6.創(chuàng)作視頻，分享經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

中國(guó)戰(zhàn)“疫”取得了階段性勝利，對(duì)如何有效控制疫情積累了一定經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)際疫情形勢(shì)嚴(yán)峻，如何引導(dǎo)學(xué)生概括中國(guó)戰(zhàn)“疫”成功的關(guān)鍵因素，并用英語(yǔ)和世界人民分享經(jīng)驗(yàn)，是本課設(shè)計(jì)的初衷。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，Lesson 6將任務(wù)聚焦為“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗(yàn)分享”。

【教學(xué)片段6】

教師明確任務(wù)。學(xué)生首先以小組合作的形式搜索資料，多維度整合、繪制“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗(yàn)”思維導(dǎo)圖，上交初稿；教師提出針對(duì)性修改建議，學(xué)生進(jìn)行多次修改，得到終稿（見(jiàn)圖11）。由學(xué)生思維導(dǎo)圖終稿可見(jiàn)，學(xué)生思考維度豐富、內(nèi)容概括性強(qiáng)，證明其歸納、整合能力得到了提升。

圖11：學(xué)生“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗(yàn)”思維導(dǎo)圖作業(yè)初稿和終稿

隨后，學(xué)生小組合作制訂小組規(guī)劃表（見(jiàn)表4），合理規(guī)劃人員分工和時(shí)間安排，在一周時(shí)間內(nèi)合作完成“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗(yàn)分享”的視頻制作。此時(shí)，學(xué)生原先制作的“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗(yàn)”思維導(dǎo)圖幫助其建構(gòu)了框架，為其創(chuàng)造性輸出奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生撰寫(xiě)、修改“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗(yàn)”分享稿，經(jīng)教師審核、完善后進(jìn)行微視頻拍攝、剪輯。該任務(wù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，其統(tǒng)籌規(guī)劃能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力均得到一定程度的提升。

表4：小組規(guī)劃表

最后，教師匯總學(xué)生的視頻作品，舉行線(xiàn)上交流展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，投票選出優(yōu)秀作品，并將優(yōu)秀作品在學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)展示。同時(shí)各小組對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)展示，評(píng)選出優(yōu)秀合作小組。

五、教學(xué)實(shí)踐的反思

本課例根據(jù)思維能力發(fā)展目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)多渠道搜集教學(xué)資源，并進(jìn)行有效整合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心制作思維導(dǎo)圖，編制每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，關(guān)注學(xué)生發(fā)散、分析、歸納、推斷、批判、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)。

一方面，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到了進(jìn)一步提升，能夠準(zhǔn)確、流利地用英語(yǔ)進(jìn)行戰(zhàn)“疫”主題的交流；在教師的引領(lǐng)下，從觀看微課視頻進(jìn)行總體內(nèi)容學(xué)習(xí)，到填寫(xiě)任務(wù)單、跟讀基礎(chǔ)詞句進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，到根據(jù)自身理解完善主題思維導(dǎo)圖，再到綜合性運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行戰(zhàn)“疫”主題思維導(dǎo)圖和微視頻創(chuàng)作，學(xué)生體驗(yàn)階梯式的思維訓(xùn)練，高階思維能力得到進(jìn)一步提升；對(duì)疫情中各行各業(yè)奉獻(xiàn)精神的價(jià)值判斷，以及對(duì)“中國(guó)速度”的感受，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感得到進(jìn)一步提升。

另一方面，教師自身的教學(xué)和科研能力得到了鍛煉和提升。通過(guò)戰(zhàn)“疫”主題聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，教師對(duì)于“如何從促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的角度深入解讀教學(xué)內(nèi)容”“如何基于主題情境設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)”等問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。

當(dāng)然，本課例存在不足。例如，因?yàn)闀r(shí)事材料更新速度快、信息量大，教師在獲得資料后需要在較短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作思維導(dǎo)圖，所以在內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的編排上可能存在不足。此外，由于教學(xué)進(jìn)度的壓力，教師未對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖和微視頻制作的相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)存在較多技術(shù)性問(wèn)題。因此，如何從發(fā)展學(xué)生高階思維能力的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用時(shí)事材料，高效地編制結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖是下一步努力的方向。