九年級(jí)英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)課模式實(shí)踐與思考
——以一堂話題復(fù)習(xí)課為例

陳耀武

一、課例背景

本課是廣東省廣州市越秀區(qū)教研發(fā)展中心2018年推薦的一堂九年級(jí)英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)研討課，授課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。在中央電化教育館組織的2018年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，本堂課獲得“省級(jí)優(yōu)課”的榮譽(yù)稱號(hào)。

二、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

上教版初中英語(yǔ)教材共6冊(cè)，分22個(gè)模塊，采用“話題、功能、結(jié)構(gòu)”的編排方式，文本的選材與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的24個(gè)話題息息相關(guān)。話題圍繞交際功能的實(shí)踐展開(kāi)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)融合在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。隨著學(xué)生語(yǔ)言的積累及認(rèn)知水平的提升，每一個(gè)話題在各個(gè)年級(jí)呈螺旋式反復(fù)和上升。相同的話題多次重復(fù)，為教師重新整合話題及組織系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)提供了條件。在復(fù)習(xí)課中，以話題為主線，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，挖掘重組教材，建構(gòu)更系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既有助于集中梳理話題知識(shí)，又讓復(fù)習(xí)有深度且相對(duì)簡(jiǎn)捷。教材關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”這一話題的單元有：7A Unit 3 The Earth，7B Unit 4 Save the trees，7B Unit 5 Water，7B Unit 6 Electricity等，涉及的語(yǔ)法有條件狀語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞的用法。經(jīng)過(guò)本話題的復(fù)習(xí)后，學(xué)生能用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)發(fā)表環(huán)保的觀點(diǎn)，熟練地進(jìn)行口頭和書面語(yǔ)言的輸出。本課例圍繞“環(huán)境保護(hù)”話題，整合 7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity 的內(nèi)容，按照“精選核心詞匯→總結(jié)常用句型→梳理基本語(yǔ)法→綜合訓(xùn)練語(yǔ)言技能”的模式，探討話題復(fù)習(xí)的實(shí)操性和有效性。

（二）學(xué)情

教學(xué)對(duì)象是所任教班級(jí)九年級(jí)（1）班的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平參差不齊，但大部分有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；基礎(chǔ)較好的學(xué)生思維活躍，有強(qiáng)烈的英語(yǔ)表達(dá)欲望。本堂課的話題為“節(jié)約水電”，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，因此他們有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。同時(shí)，該班一直實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠較好地完成本堂課的小組活動(dòng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，教師預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.靈活運(yùn)用如下與本課時(shí)話題相關(guān)的單詞和短語(yǔ)：water，electricity，natural element，fridge，washing machine，without，save，turn off，switch off，power station，waste等。

2.在語(yǔ)境中感知、理解和運(yùn)用不同句式描述水電的用途及重要性：We use...to do...；If we...，we can/will...；Without...，we can/will...。

3.根據(jù)提建議的情境，選擇正確的情態(tài)動(dòng)詞，理解情態(tài)動(dòng)詞的形式、意義及用法。

4.學(xué)習(xí)和掌握閱讀表格的方法和策略，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校水、電浪費(fèi)問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)并解決問(wèn)題。

5.圍繞主題，依托語(yǔ)篇，制訂一份愛(ài)校節(jié)能的規(guī)則。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.備課思維過(guò)程

在九年級(jí)備考總復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)教師采用四輪復(fù)習(xí)法，即“分冊(cè)復(fù)習(xí)—語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)—專題訓(xùn)練—模擬訓(xùn)練”這一傳統(tǒng)的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式。這樣的復(fù)習(xí)課主要按照教材順序進(jìn)行，復(fù)習(xí)扎實(shí)、全面，但課堂內(nèi)容單一，復(fù)習(xí)周期長(zhǎng)且枯燥；內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性；重知識(shí)傳授的過(guò)程，輕運(yùn)用語(yǔ)言做事的能力。由于缺乏使用語(yǔ)言的語(yǔ)境，學(xué)生容易遺忘并失去興趣，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。而上教版初中英語(yǔ)教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，教育部基礎(chǔ)課程教材專家工作委員會(huì)（2012）組織編寫的《〈義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》提出：教師可以話題和功能意念為綱，在教學(xué)中將不同單元、不同年級(jí)的同一話題內(nèi)容整合在一起，設(shè)計(jì)出跨課時(shí)、跨單元、跨年級(jí)的活動(dòng)，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際或交流，從而提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本課時(shí)的課型為以話題為主線的綜合語(yǔ)言運(yùn)用復(fù)習(xí)課。話題主線是世界與環(huán)境（The world and the environment），通過(guò)整合 7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity，找出水、電內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而確定節(jié)約水、電這一共同話題。本堂課旨在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)模擬真實(shí)生活的教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們參與小組合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨文化交際意識(shí)和能力。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

在本堂課教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)主線如下：首先，教師利用教材7B Unit 5 Water、7B Unit 6 Electricity資源，呈現(xiàn)與本課話題相關(guān)的圖片，復(fù)現(xiàn)與本課話題相關(guān)的核心詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生討論自然元素的類型，喚醒他們的已有知識(shí)，既達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，又為隨后的語(yǔ)言輸出作好鋪墊。其次，教師通過(guò)圖片呈現(xiàn)更多目標(biāo)短語(yǔ)，并適當(dāng)補(bǔ)充模塊外的句型。教師通過(guò)示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生用if條件句談?wù)撍㈦娫谌粘Ｉ钪械闹匾?。之后，通過(guò)閱讀兩個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)隨著月份的推移，學(xué)校的水、電使用量大幅增加的現(xiàn)象。這部分教師采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回答哪個(gè)月用水最多，哪個(gè)月用電最少，復(fù)習(xí)比較級(jí)和最高級(jí)的用法。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)造成水、電使用量增加的原因，然后展示學(xué)校調(diào)查結(jié)果，核實(shí)學(xué)生的預(yù)測(cè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，提出解決問(wèn)題的建議。最后，教師讓學(xué)生以學(xué)生會(huì)主席的身份，為全校師生制訂一份節(jié)約水、電的規(guī)則。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead-in

教師先通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)蛛網(wǎng)圖（natural elements，見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生回答“What are natural elements?”學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的方式回答：“trees，wind，sun，flowers，animals，human beings，electricity，water”等。然后，教師追問(wèn)：“Where does the water come from?”由于七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)水的旅程，他們很自然地回答：“Water comes from the clouds.”最后，教師請(qǐng)學(xué)生復(fù)述水的旅程，同時(shí)在PPT上呈現(xiàn)水的流程圖，以及復(fù)述的文本模板（見(jiàn)圖2）。

圖1

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù)圖式理論，記憶結(jié)構(gòu)中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，領(lǐng)會(huì)、識(shí)記和存儲(chǔ)效果越好，就越容易被激活。話題式模塊復(fù)習(xí)課以話題為主線，把零散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，激活已知的圖式，通過(guò)聽(tīng)讀結(jié)合、以說(shuō)促寫等語(yǔ)言技能訓(xùn)練，構(gòu)建新的圖式，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)話題，激活學(xué)生已經(jīng)存儲(chǔ)的詞匯、短語(yǔ)，為其后續(xù)的語(yǔ)言操練和輸出作好鋪墊。

Step 2：Talking and discussion

教師引出模塊復(fù)習(xí)話題后，提出問(wèn)題：“Is water very important in our daily life?”，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)場(chǎng)景，如廚房的碗筷、房間的地面、清洗的蔬果等，讓學(xué)生模仿句型描述水的重要性。具體描述如下：

場(chǎng)景 1：We can use water to wash our dishes.

If we have no water，the dishes will be dirty and our home will be smelly.

場(chǎng)景 2：We can use water to clean the floor.

If we have no water,the floor will be dirty.

場(chǎng)景 3：We can use water to wash the fruits and vegetables.

If we have no water，the fruits and vegetables will be dirty and make us ill.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生使用句型We use...to do...和If條件句描述水的重要性。通過(guò)說(shuō)的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的體會(huì)、理解和操練。這一階段的任務(wù)旨在讓書本知識(shí)生活化，讓學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容和形式盡可能地貼近生活實(shí)際，將課堂情境向生活情境轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言達(dá)到真實(shí)交際的目的，以實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向?qū)嶋H生活的遷移。

Step 3：Talking and discussion

在學(xué)生描述完水的重要性之后，教師總結(jié)水的用途，并繼續(xù)提問(wèn)：“Besides these，what else does water do?”同時(shí)在PPT上呈現(xiàn)水利發(fā)電站的圖片。學(xué)生會(huì)立刻聯(lián)想到電，并回答：“Water can also produce electricity.”教師環(huán)顧教室說(shuō)：“Electricity is all around us.Without electricity，we can’t live.What needs electricity?”然后引導(dǎo)學(xué)生回答“l(fā)ights，airconditioners，electricfans，fridge，washingmachine...”。接著，讓學(xué)生分組討論，仿照句型“If we have electricity，we can use a TV to watch TV programs.Without electricity，we can’t use a TV to watch TV programs.”描述家電的重要性。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)言的習(xí)得要以語(yǔ)境為載體，在一定的語(yǔ)境下，構(gòu)建語(yǔ)意與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)反復(fù)操練，達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。由于語(yǔ)言知識(shí)通常是孤立存在的，通過(guò)話題復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境，將零散、孤立的語(yǔ)言知識(shí)串成線，讓語(yǔ)言知識(shí)更系統(tǒng)化。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，一旦話題被激活，話題中詞匯的意義隨即接通，就能消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。

Step 4：Reading and discussion

在學(xué)生圍繞話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的技能訓(xùn)練后，讓他們閱讀一份本校本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)使用水、電情況的統(tǒng)計(jì)圖表（見(jiàn)圖3）。

圖3

教師提問(wèn)：“Which month do we use the most water?Which month do we use the least water?Why?”學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，某段時(shí)間內(nèi)水、電的使用量是逐月增加的，一般會(huì)分析得出是因?yàn)闇囟鹊纳呒疤鞖庾儫嵩斐闪怂?、電使用量的增加。教師引?dǎo)學(xué)生分析有沒(méi)有因?yàn)樗姷氖褂貌坏卯?dāng)造成浪費(fèi)。小組討論之后，會(huì)得出以下原因：

1.Some students forget to turn off the tap after they wash their hands.

2.Some students leave the air conditioners on when there is nobody in the classroom.

3.Somebody don’t remember to switch off the lights or electric fans when they leave the classroom.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】九年級(jí)的語(yǔ)言復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)詞不離句，用語(yǔ)言做事。在討論環(huán)節(jié)，設(shè)置的話題任務(wù)是學(xué)生所熟悉的，他們有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，都有話可說(shuō)并樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生由詞、句的輸入加深到語(yǔ)篇的輸入，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的輸出——說(shuō)作好鋪墊。

Step 5：Reading and speaking

在學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)后，教師公布了學(xué)校師生使用水電的調(diào)查結(jié)果，核實(shí)學(xué)生的討論情況。讓學(xué)生閱讀調(diào)查表，判斷以下問(wèn)題屬于用水問(wèn)題還是用電問(wèn)題（見(jiàn)圖4）；根據(jù)相關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的建議并提出解決辦法（見(jiàn)圖5）。

圖4

圖5

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】復(fù)習(xí)課的目的是溫故知新，除了讓學(xué)生溫習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能外，更重要的是培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的能力，并落實(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐中。話題復(fù)習(xí)模式應(yīng)避免一味地講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，避免讓學(xué)生因枯燥產(chǎn)生疲憊的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要科學(xué)地整合教材，充分了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)背景，設(shè)計(jì)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃和過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略都很豐富且契合學(xué)生實(shí)際的情境，達(dá)到幫助其掌握知識(shí)，加速內(nèi)化的目的，使他們能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際實(shí)踐中活用語(yǔ)言。話題復(fù)習(xí)的材料要貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量給他們提供自我感知、探索、體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其相互交流與學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師發(fā)揮調(diào)控與主導(dǎo)的作用，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有愉快的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)過(guò)程。教師循序漸進(jìn)搭建“腳手架”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的寫作輸出，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

Step 6：Writing and evaluation

以水、電話題為載體，復(fù)現(xiàn)了相關(guān)詞匯，運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)及相關(guān)句型談?wù)摿怂?、電的重要性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在使用水、電方面存在浪費(fèi)現(xiàn)象，作為學(xué)校主人公的你，想為全體學(xué)生制訂一份節(jié)約用水、用電的規(guī)章制度。由詞到句，再到篇，教師為學(xué)生一步步搭好了“腳手架”（見(jiàn)圖6），使學(xué)生的寫作輸出變得容易了。在學(xué)生完成作文后，教師當(dāng)堂批改講評(píng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范、單詞拼寫正確、謀篇布局等方面（見(jiàn)圖7），從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

圖6

圖7

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圍繞話題進(jìn)行寫作是中考考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的主要形式之一。寫作不僅受詞匯、基本句型、語(yǔ)法知識(shí)、時(shí)態(tài)等一系列因素的影響，而且受相關(guān)素材的影響。一個(gè)話題就是一個(gè)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)復(fù)習(xí)的總目標(biāo)。話題復(fù)習(xí)的四個(gè)步驟“精選核心詞匯→總結(jié)常用句型→梳理基本語(yǔ)法→綜合訓(xùn)練語(yǔ)言技能”相互聯(lián)系、相互制約。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程以話題引入開(kāi)始，以話題寫作結(jié)束，逐層推進(jìn)，前后呼應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遵循了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，通過(guò)課上互學(xué)、課下互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

四、思考與啟示

實(shí)踐表明，九年級(jí)中考階段采用話題式復(fù)習(xí)法，相比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課而言，該復(fù)習(xí)模式不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，而且重視語(yǔ)言的輸出，復(fù)習(xí)內(nèi)容更加全面、系統(tǒng)，知識(shí)體系更完善，針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生在完成各個(gè)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)總復(fù)習(xí)的高質(zhì)和高效。但是，在開(kāi)展話題式復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，也遇到了不少問(wèn)題，形成了一些思考和啟示：

（一）明確話題，重組教材，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師要熟悉教材，全面了解教材編排的框架結(jié)構(gòu)，明確話題。確定話題之后，教師要做到宏觀備課，深入了解同一話題教學(xué)內(nèi)容間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，然后確定話題相關(guān)的核心語(yǔ)言知識(shí)和具體內(nèi)容，包括詞匯、語(yǔ)法、句型等，將知識(shí)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、取舍、調(diào)整，創(chuàng)造性地重組教材，使其層次更清晰、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更系統(tǒng)。在同一話題語(yǔ)境中，詞不離句，句不離篇，層層遞進(jìn)，有機(jī)結(jié)合。在綜合語(yǔ)言運(yùn)用中，話題的作用就如同穿針引線，把彼此孤立、割裂的詞、句、篇串聯(lián)在一起，形成龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，一旦話題圖式被激活，語(yǔ)言功能也被喚醒，學(xué)習(xí)將不再是索然無(wú)味，所有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的操練都會(huì)變成有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的語(yǔ)言使用者。

（二）巧設(shè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)交際能力

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生重溫已學(xué)的知識(shí)和技能，強(qiáng)化記憶，讓原有的知識(shí)得到鞏固，技能更加熟練，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)。教師要緊扣話題，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材。素材要新穎，富有時(shí)代氣息，與時(shí)俱進(jìn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的交際情境或篇章情境，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，上一個(gè)任務(wù)要為下一個(gè)任務(wù)搭好“支架”，幫助學(xué)生為用英語(yǔ)說(shuō)話、做事作好鋪墊。任務(wù)要真實(shí)且有可操作性，交際性強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。交際是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)性和交際性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，享受學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的過(guò)程和快樂(lè)，最終達(dá)到提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

基于話題的九年級(jí)英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)是一種有效的復(fù)習(xí)模式，但是也存在一定的不足。首先，話題是將六冊(cè)教材的內(nèi)容歸納整合，復(fù)習(xí)中要涵蓋考綱中的各個(gè)考點(diǎn)和技能，話題任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，任務(wù)之間要有梯度和邏輯性，備課容量巨大，耗費(fèi)教師大量的精力。其次，對(duì)話題下的部分詞匯和主要句型進(jìn)行了充分復(fù)習(xí)，而每個(gè)模塊課文中出現(xiàn)的詞匯練得不透徹，語(yǔ)法項(xiàng)目的訓(xùn)練和鞏固也不夠到位。對(duì)于中、上層次的學(xué)生效果明顯，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生收效甚微。最后，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式是預(yù)設(shè)性的，教師在上課之前已經(jīng)安排好了一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的傳授過(guò)程，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)按教案上課，忽視了以生為本。雖然“話題”復(fù)習(xí)模式有一定的預(yù)設(shè)性，但更多是生成性的。學(xué)生在進(jìn)行討論、合作完成任務(wù)及和教師的互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)生成教學(xué)情境。這需要教師課前精心備課，預(yù)備足夠的教學(xué)資源，充分預(yù)判教學(xué)可能生成的情況，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需求和發(fā)展。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)生成，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，具備更強(qiáng)的課堂管控能力和教學(xué)機(jī)智。