英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以Unit 3 Reading Advice From Grandad教學(xué)為例

楊秀慧

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的教學(xué)建議之一：實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成。面對(duì)新高考，教師要深入學(xué)習(xí)、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)過(guò)程中努力踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部2018）。指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為，教師在課堂中設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程（教育部 2018）。

二、踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為整合課程內(nèi)容的六大方面（即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略）、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供有力保障，能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（二）改變教與學(xué)的方式

踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂將糾正傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課模式，轉(zhuǎn)變教師的角色——由單一的知識(shí)傳授者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。在這樣的課堂上，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，提高了綜合素質(zhì)。這變革了教與學(xué)的方式，能夠提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果。

三、高中英語(yǔ)閱讀課中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的現(xiàn)狀

目前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師呈現(xiàn)碎片化的課堂內(nèi)容，將詞匯和句型的講授作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，未能幫助學(xué)生進(jìn)行意義探究；未能引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇，理解文本背后的價(jià)值取向；忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能積極參與課堂活動(dòng)。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）明確學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提

文本解讀是創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，解讀文本要把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)（教育部 2018）。具體而言，在研讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以嘗試提出三類問(wèn)題，即what，why和how。what的問(wèn)題就是語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么；why的問(wèn)題就是作者為什么寫這篇文章，他要表達(dá)怎樣的情感態(tài)度或價(jià)值取向；how的問(wèn)題就是作者選擇了怎樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。文本解讀是教師在教學(xué)中落實(shí)立德樹人和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要起點(diǎn)。教師應(yīng)研讀文本，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，幫助學(xué)生深入理解文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性是指課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。教師應(yīng)在教學(xué)中開展語(yǔ)言、思維、文化相融合的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性一方面是指設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，從而能激發(fā)其參與的興趣；另一方面，設(shè)計(jì)的三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是關(guān)聯(lián)的，從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)，從低階思維到高階思維，從知識(shí)到能力，再到素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

基于活動(dòng)觀的教學(xué)要圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中利用形成和內(nèi)化了的結(jié)構(gòu)化知識(shí)分析和解決問(wèn)題（張秋會(huì)、王薔，等2019），這指的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性，即學(xué)生先積累了詞匯和短語(yǔ)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，最后運(yùn)用語(yǔ)言，解決新情境問(wèn)題。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型

學(xué)習(xí)活動(dòng)包括基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的活動(dòng)（教育部2018）。教師在上課一開始，可以用歌曲、視頻等方式引起學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的注意。接著，可以借助標(biāo)題和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分段和概括段意，獲取和梳理文本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以用詞義概括、思維導(dǎo)圖等方式概括和整合信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)（教育部 2018）。教師引導(dǎo)學(xué)生描述和闡釋圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；分析、判斷細(xì)節(jié)與主題意義的關(guān)聯(lián)和語(yǔ)言表達(dá)的深層含義等；復(fù)述課文、寫概要。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能深入理解文本，關(guān)聯(lián)文本語(yǔ)言和意義，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的活動(dòng)（教育部2018）。教師引導(dǎo)學(xué)生推理與論證語(yǔ)篇的價(jià)值取向；批判與評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；展開想象，創(chuàng)造性地解決陌生情境的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從能力轉(zhuǎn)為素養(yǎng)。

五、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

下面以人教版高中《英語(yǔ)》Module 6 Unit 3 Reading Advice from Grandad為例，探究通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。案例包含對(duì)主題語(yǔ)境的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三大環(huán)節(jié)。

【主題語(yǔ)境】人與自我

【語(yǔ)篇類型】議論文

【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)生在學(xué)完本篇文章后，能夠提取文本信息。課文由一封信和一個(gè)網(wǎng)頁(yè)組成。這封信里爺爺（Grandad）指出詹姆斯（James）的問(wèn)題（他吸煙上癮了，很難戒煙），幫他分析原因（為什么會(huì)上癮）及吸煙對(duì)自己和家人的危害。（獲取梳理、概括整合能力）

分析、判斷“爺爺”為什么用現(xiàn)身說(shuō)法和借助網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)達(dá)到闡述道理的目的。（分析判斷能力）

感悟“爺爺”的性格特點(diǎn)，客觀看待“爺爺”的建議。（推理論證、批判評(píng)價(jià)能力）

模仿課本文本完成微寫作練習(xí)。（想象創(chuàng)造能力）

【學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意，作好鋪墊。

首先，教師讓學(xué)生猜謎，進(jìn)入健康主題；其次，讓學(xué)生判斷一些中學(xué)生行為是否有利于健康，引起他們的注意：吸煙是不健康行為；再次，教師播放一段關(guān)于吸煙危害的視頻，讓學(xué)生觀看視頻后描述、討論吸煙的危害。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師圍繞健康生活主題，通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)模式和聽覺(jué)學(xué)習(xí)模式激活學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，鋪墊了必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從healthy life到smoking的過(guò)渡，也讓學(xué)生作好了讀前準(zhǔn)備，積累了詞匯和語(yǔ)料。

（2）獲取與梳理，理清脈絡(luò)。

學(xué)生花9分鐘閱讀全文，理清脈絡(luò)并概括大意：Part 1：a letter from Grandad to James（James’s problem，additions in three different ways，harmful effects of smoking）；Part 2：an Internet page about some advice on stopping smoking。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中生英語(yǔ)閱讀速度應(yīng)為每分鐘60—80詞，課文全文637詞，因此安排9分鐘時(shí)間閱讀課文。理清脈絡(luò)并概括大意這一活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生獲取、處理、提煉信息的能力和概括段落大意的能力，為后續(xù)的概括與整合作好了鋪墊。

（3）概括與整合，形成新知。

先讓學(xué)生分小組找出“爺爺”要解決什么問(wèn)題，繼而怎么分析問(wèn)題，最終如何解決這一問(wèn)題，形成“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的文本框架，然后小組用思維導(dǎo)圖（見下圖）呈現(xiàn)。最后，教師對(duì)文本進(jìn)行遷移，指出這類議論文寫作可以從上述三個(gè)角度呈現(xiàn)。

P r o b l e m：J a m e s f i n d s i t d i f f i c u l t t o g i v e u p s m o k i n g.a d d i c t i o n s i n t h r e e d i f f e r e n t w a y s h a r m f u l e f f e c t s o f s m o k i n g S o l u t i o n：S o m e a d v i c e G r a n d a d f o u n d o n t h e I n t e r n e t.a n a l y s i s

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。本環(huán)節(jié)抓住議論文語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征和論證方法，幫助學(xué)生加深理解，形成學(xué)習(xí)策略，使其再遇到類似文章時(shí)能從這些角度理解和呈現(xiàn)。小組成員自主與合作相結(jié)合的方式能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)能力。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋，內(nèi)化語(yǔ)言。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出更多的吸煙危害和戒煙建議，并加以描述和闡釋。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一活動(dòng)的語(yǔ)言輸出任務(wù)源于課本又高于課本，讓學(xué)生基于自己的認(rèn)知模仿并運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言和文化的內(nèi)化。

（2）分析與判斷，激活思維。

先引導(dǎo)學(xué)生看課件上的這些句子：

You see，during adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes.（para.2）I was addicted in all three ways.（para.3）When I was young，I didn’t know much about harmful effects of smoking.I didn’t know...When I was taken off the school football team because I was on unfit，I knew it was time to quit smoking.（para.4）之后，教師提出問(wèn)題：Why did Grandad use his own example?

剛開始，學(xué)生不知從何入手。于是，教師通過(guò)生活中的例子點(diǎn)撥學(xué)生：When you go shopping to buy a pair of shoes.You can’t decide to buy it or not.Then the shop assistants tell you that the shoes are so nice that they themselves buy some.Can you tell me why the shop assistants say that?學(xué)生很快給出答案，繼而回答了問(wèn)題：Why did Grandad use his own example?教師乘勢(shì)追問(wèn)：Why did Grandad give the advice on the Internet?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師對(duì)學(xué)生層層追問(wèn)，引導(dǎo)其思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用，形成能力

教師引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一環(huán)節(jié)內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，鞏固了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）推理與論證，培養(yǎng)思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）What kind of person is James’s grandfather?Please construct a mind map by using as many adjectives as possible to describe his qualities.（2）Why do you think so?Try to find out the supporting details.讓學(xué)生思考，并在文中找出證據(jù)加以佐證。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】推理是思維的基本形式之一。學(xué)生閱讀文本，推理出“爺爺”的性格特點(diǎn)，再?gòu)奈谋局姓业阶C據(jù)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既掌握了論證的方法，又培養(yǎng)了思維。

（2）批判與評(píng)價(jià)，發(fā)展思維。

教師提出問(wèn)題：What do you think of Grandad’s advice?In your opinion，what advice is ok?What is not?Give your reasons.Are Grandad’s advice easy for James to follow?學(xué)生思考后，可自由發(fā)表見解。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這些問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生對(duì)“爺爺”給出的建議的思考，使他們帶著批判精神作出自己的評(píng)價(jià)。這一思維碰撞活動(dòng)指向?qū)W生批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)素養(yǎng)

教師先呈現(xiàn)類似語(yǔ)境：“假設(shè)你是李華，你的爸爸是一個(gè)老煙民，煙癮很大。爸爸發(fā)現(xiàn)很難戒煙。請(qǐng)你給爸爸寫一封信，給他一些建議。”之后，學(xué)生分工討論（一、二組學(xué)生寫吸煙的害處，三、四組學(xué)生寫給爸爸的建議）并模仿已學(xué)語(yǔ)篇完成寫作，展示寫作成果。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似情境，學(xué)生汲取反映主題文化的精華部分，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能完成輸出。在活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)化與運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)，并通過(guò)討論合理地表達(dá)自己的情感，體現(xiàn)出學(xué)生多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題探究活動(dòng)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言技能、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展思維品質(zhì)和培養(yǎng)文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力，再由能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的新課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。