任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究
——以“理想職業(yè)”主題演講稿寫作為例

馬亞娜

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：高中英語(yǔ)課程旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；英語(yǔ)課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)；課程的基本理念為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；課程要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求；實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力；完善英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成；重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源（教育部 2018：1-3）。

任務(wù)型教學(xué)法與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相契合。寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中是不容忽視的一個(gè)重要部分。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有較多研究，而對(duì)其在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究聚焦于具體操作的較少。下面將基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)實(shí)例——“理想職業(yè)”主題演講稿寫作，探究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)模式

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。威利斯（Willis 1996）在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》（A Framework for Task-Based Learning）一書中提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，國(guó)內(nèi)的主流觀點(diǎn)為：“任務(wù)”是重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)；圍繞任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)?？偠灾?，任務(wù)型教學(xué)就是圍繞一定的任務(wù)，借助一定的方式和手段，在完成任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種科學(xué)化的語(yǔ)言教學(xué)方式和途徑（李秀玲 2017）。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用原則

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，其核心是“用語(yǔ)言做事”。任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)上倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（殷雋卉2020）。

任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用原則包括：（1）真實(shí)性原則，即在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活；（2）形式/功能原則，即學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言得體性的理解；（3）連貫性原則，即設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢；（4）可操作性原則，即在任務(wù)設(shè)計(jì)中根據(jù)需要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式；（5）實(shí)用性原則，即任務(wù)的設(shè)計(jì)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；（6）趣味性原則，即通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造性設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

基于任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用原則，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以設(shè)計(jì)“理想職業(yè)”主題的寫作任務(wù)。鑒于學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)校的演講比賽活動(dòng)，將寫作和活動(dòng)相結(jié)合，將寫作任務(wù)設(shè)計(jì)成寫一份關(guān)于理想職業(yè)的演講稿。具體寫作任務(wù)如下：

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校將舉行主題為“I Dream to Be a/an______in the Future”的英語(yǔ)演講比賽，請(qǐng)你以此為題寫一篇演講稿，參加這次比賽。

主要內(nèi)容：

（1）選擇一種你夢(mèng)想將來(lái)從事的職業(yè)；

（2）說(shuō)明你的理由；

（3）說(shuō)明你準(zhǔn)備怎樣去實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想。

注意：

（1）詞數(shù)不少于100，文章開(kāi)頭、結(jié)尾已經(jīng)給出（不計(jì)入總詞數(shù)）；

（2）可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

這樣的寫作任務(wù)就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

（二）循序漸進(jìn)開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

任務(wù)型教學(xué)法的一般步驟為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。

1.任務(wù)前作好激活準(zhǔn)備

在學(xué)生寫演講稿之前，教師讓他們自行了解自己感興趣的工作。在這一過(guò)程中，學(xué)生多渠道收集信息的能力得到鍛煉。如一名學(xué)生在課前duty report環(huán)節(jié)作了題為Interesting Jobs Around the World的匯報(bào)，介紹了Taste Tester（試味員/品嘗師）、Professional mermaid（職業(yè)美人魚(yú)）和 Cuddler（擁抱師）等職業(yè)，并和同學(xué)以問(wèn)答形式進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)了其他學(xué)生的興趣和積極性。

2.任務(wù)中作好啟發(fā)指導(dǎo)

任務(wù)型教學(xué)法的有效應(yīng)用有賴一系列任務(wù)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)。為提高寫作有效性，教師讓學(xué)生完成學(xué)案的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)案為學(xué)生提供兩篇有關(guān)未來(lái)職業(yè)的范文：一篇是教師自己撰寫的，內(nèi)容是關(guān)于phycologist（心理學(xué)家）的；另一篇是由前屆學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作改編而成的，是關(guān)于lawyer（律師）的。

兩篇范文的選取彰顯《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的立德樹(shù)人理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，同時(shí)，關(guān)注社會(huì)公平、維護(hù)正義。以讀導(dǎo)寫，為學(xué)生搭建寫作“腳手架”。在開(kāi)展寫作之前，第一課時(shí)的任務(wù)活動(dòng)如表1所示。

表1

在以上任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生以個(gè)人、同伴、小組、班級(jí)多種形式互動(dòng)，參與活動(dòng)，通過(guò)觀察和討論總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，包含三個(gè)方面：理想職業(yè)（what）、原因（why）和實(shí)現(xiàn)方法（how）；文章為演講稿，運(yùn)用第一人稱和一般現(xiàn)在時(shí)和將來(lái)時(shí)。學(xué)生在細(xì)讀環(huán)節(jié)小組合作中整理出表達(dá)理想職業(yè)、闡釋原因，以及說(shuō)明實(shí)現(xiàn)方法的有用短語(yǔ)和句型。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已有素材，結(jié)合自身實(shí)際完成寫作任務(wù)。學(xué)生的合作探究能力和溝通能力得到培養(yǎng)和提升。在此過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)提供啟發(fā)和指導(dǎo)。

3.任務(wù)后作好評(píng)價(jià)總結(jié)

教師在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生習(xí)作初稿進(jìn)行批改。選出有代表性的習(xí)作進(jìn)行掃描，并制作成PPT在講評(píng)時(shí)展示，讓學(xué)生對(duì)修改有直觀感受和認(rèn)知，啟發(fā)他們從多個(gè)角度、應(yīng)用多種方法修改習(xí)作。

（三）多維評(píng)價(jià)優(yōu)化任務(wù)完成質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

針對(duì)日常寫作教學(xué)時(shí)間有限，以及教師批改后學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行規(guī)范性二次寫作的問(wèn)題，基于任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展以作文講評(píng)、展示為主的第二課時(shí)寫作。本堂課中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下采用生生互評(píng)、師生共評(píng)等方式對(duì)初稿存在的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)，然后再次限時(shí)寫作，最終生成優(yōu)化后的習(xí)作。寫作任務(wù)全部結(jié)束后，進(jìn)入演講環(huán)節(jié)。鑒于本次寫作任務(wù)體裁為應(yīng)用文中的演講稿，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行演講，分享理想職業(yè)，使書面表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)得到提升。

講評(píng)課的主要任務(wù)活動(dòng)如表2所示。

表2

在教師用PPT展示初稿時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題：書寫不規(guī)范、拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)用、結(jié)構(gòu)不明晰、缺乏適當(dāng)過(guò)渡、表達(dá)重復(fù)、句式單一。學(xué)生小組討論改進(jìn)方法和措施，得出結(jié)論：書寫要努力做到工整美觀無(wú)涂改；根據(jù)表達(dá)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用時(shí)態(tài)；合理分段；正確使用過(guò)渡詞使行文流暢；用復(fù)合句如定語(yǔ)從句等代替簡(jiǎn)單句；避免重復(fù)。

直觀感受初稿和討論修改角度與方法后，學(xué)生進(jìn)行二次限時(shí)獨(dú)立寫作。一位學(xué)生被邀請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈?，便于過(guò)后師生共評(píng)，其他學(xué)生寫在教師設(shè)計(jì)打印好的作文紙上。

在本堂講評(píng)課中，學(xué)生任務(wù)完成情況較第一課時(shí)提交的初稿有明顯提高。具體表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)更加明晰、要點(diǎn)更加齊全、過(guò)渡更加自然、書寫更加規(guī)范、句式更多樣、情感表達(dá)也更到位。

學(xué)生寫下的未來(lái)職業(yè)有：飛行員、政府官員、教師（包括大學(xué)教師、海外中文教師、英語(yǔ)教師）、律師、醫(yī)生、導(dǎo)游、會(huì)計(jì)、民政局結(jié)婚登記員、探險(xiǎn)家等，體現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在總結(jié)時(shí)，學(xué)生將夢(mèng)想與努力相結(jié)合，致力于終身學(xué)習(xí)，傳播中國(guó)文化。

結(jié)語(yǔ)

以“理想職業(yè)”主題演講稿寫作為例，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究，其理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀一致。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在“任務(wù)前”自學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)信息技術(shù)了解最新資訊；在“任務(wù)中”通過(guò)多形式互動(dòng)，總結(jié)歸納已有語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，合作整理有用素材，獨(dú)立創(chuàng)造生成新的語(yǔ)篇；在“任務(wù)后”環(huán)節(jié)通過(guò)參與多維度評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)修改初稿的角度和方法，進(jìn)行二次寫作，提高語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。最后，學(xué)生結(jié)合書面表達(dá)創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在演講環(huán)節(jié)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

總之，教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作任務(wù)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展豐富的任務(wù)活動(dòng)，并采用多維度評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成寫作任務(wù)，使其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。