借資料之力 行理解之路

呂霞

摘 要：本文從小學(xué)語文統(tǒng)編教材各冊次中資料運用的要求出發(fā)，提出落實語文要素，加深課文理解的三個運用策略：課前了解背景，增加學(xué)習(xí)熱度;課中助力閱讀，挖掘?qū)W習(xí)深度;課后補充理解，蓄積學(xué)習(xí)厚度。同時緊扣語文要素提出加強單元內(nèi)部的聯(lián)系，注重統(tǒng)整。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材; 語文要素; 資料運用; 課文理解

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-102-001

六年級學(xué)生應(yīng)掌握初步了解查找資料，運用資料的基本方法。可六年級下冊教材文章的題材變得越來越豐富，難度變得越來越大，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)理解也變得越來越難。這時教材就提出需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。

一、厘清語文要素深入解讀教材

統(tǒng)編教材的使用首先要求我們要樹立整體觀念，關(guān)注教材的縱向之間、橫向之間的聯(lián)系，其次要將語文要素進行梳理，體會其方法的滲透。統(tǒng)編教材在注重引導(dǎo)學(xué)生使用資料的方面十分注重滲透、融合及循序漸進。

從上表中不難看出資料在用的問題上，教材從四年級開始就進行滲透，從課后習(xí)題到單元語文要素，無不回答著什么時候用、在哪里用、該怎么用、等方面都作了指導(dǎo)。學(xué)生對于資料的搜集、整理及運用的能力都能得到提升。

六年級下冊第四單元是以“理想和信念”為主題的革命題材單元。本單元“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”這一語文要素是在六年級上冊“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的，主要強調(diào)對這個要素的綜合運用?！?6年前的回憶》要求學(xué)生通過查找資料，進一步了解先烈的革命事跡，《為人民服務(wù)》引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，并借助閱讀鏈接理解課文的關(guān)鍵語句。本單元課文時代久遠，通過課堂上師生共同的學(xué)習(xí)，課文主要內(nèi)容的理解難度不大，但卻無法與文中的人物感同身受，無法加深對人物品質(zhì)的體會，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去查閱與課文主題相關(guān)的資料去加深對人物品質(zhì)的體會，豐富對革命英雄人物的認識。

只有厘清了語文要素，了解了關(guān)于本單元資料運用的學(xué)習(xí)起點，才能將此次查閱資料的方向更多地指向與課文主題與人物，更好地讓語文要素的落實變得有力。

二、落實語文要素加深課文理解

1.課前了解背景，增加學(xué)習(xí)熱度

本單元的課文有一定的時代性，與學(xué)生的生活距離遙遠，學(xué)習(xí)難度也比較大。在預(yù)習(xí)時就應(yīng)架起一座通向?qū)W生與文本之間的橋梁。這時讓學(xué)生在課前查閱時代背景資料，了解作者特有的人生經(jīng)歷以及人物所處的特殊環(huán)境顯得尤為重要。《16年前的回憶》作為本單元的第一篇精讀課文，對于李大釗這一革命者幾乎無人知曉，他是誰？他處于什么時代？對于這些問題學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)背景，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概奠定基礎(chǔ)。有了課前背景資料的鋪墊，學(xué)生便會對文本的學(xué)習(xí)充滿期待，會迫切投入到文本的閱讀中，增加學(xué)習(xí)的熱度，形成學(xué)習(xí)動力，從而達到閱讀教學(xué)的目的。

2.課中助力閱讀，挖掘?qū)W習(xí)深度

感知與理解是閱讀教學(xué)的目的，讓學(xué)生理解課文，感受人物品質(zhì)是本單元的重點。在課堂上當學(xué)生在理解文本無法深入時，需要資料助力課堂學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)的深度，讓資料拓展閱讀的空間，對深度閱讀起到推動作用?！稙槿嗣穹?wù)》一課學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了解到張思德是誰及抗日戰(zhàn)爭的背景?？墒菍W(xué)生對張思德為什么要和“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”這句話聯(lián)系起來，這是讀懂課文的一個重點。因此這時可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，同時借助閱讀鏈接的《十里長街送總理》，周總理的故事理解為人民服務(wù)而死就是重于泰山，從而加深對課文的理解，感受人物品質(zhì)。

3.課后補充理解，蓄積學(xué)習(xí)厚度

本單元一組課文雖然體裁不一樣，但言意共生，那在課后延伸的資料補充中，這是關(guān)鍵點?！?6年前的回憶》課后題就提出引導(dǎo)學(xué)生查閱更多革命烈士的資料與同學(xué)分享交流，觸動學(xué)生更多對革命道路中的人物進行探索。讓學(xué)生理解更加豐富的革命年代人物形象，產(chǎn)生對偉人的敬仰和向往，讓理解變得更深入。統(tǒng)編教材資料的延伸，不僅僅是為了補充理解文本，意圖是讓學(xué)生由一篇帶另一篇，并走向多篇，甚至從一篇走向一本書，來蓄積學(xué)習(xí)的厚度。

三、緊扣語文要素注重單元統(tǒng)整

語文教學(xué)雖說是開放的，綜合的，但也是整體的。從統(tǒng)編教材每個單元的語文要素中可以明顯地感受到教材每個單元內(nèi)在都是一個有機體，都講究整體性、關(guān)聯(lián)性。重視利用課文來讓學(xué)生掌握語文知識和能力，落實語文要素的訓(xùn)練才是目的。

本單元開篇是三首托物言志的古詩，接著安排了兩篇精讀課文來學(xué)習(xí)方法，最后一篇略讀課文來運用方法。這種統(tǒng)編教材編寫的基本思路讓各項語文要素在各類文中逐步滲透。教學(xué)時要注重單元統(tǒng)整，讓它們各司其職，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊扣單元語文要素，讓學(xué)習(xí)方法能力呈現(xiàn)螺旋式上升之勢。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當心中放著整個單元，有整體教學(xué)的意識，緊扣單元導(dǎo)語上的語文要素，將教材前后勾連。加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，注重統(tǒng)整，使每篇課文各部分內(nèi)容形成合力，環(huán)環(huán)相扣，使單元形成一個系統(tǒng)。

當然，在借助資料幫助學(xué)生去理解課文時，要注重引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)需要查閱資料，篩選出對理解課文內(nèi)容，感受人物形象品質(zhì)有幫助作用的資料。并能有針對性地選擇不同類型的資料，讓資料的使用有實效性與針對性，使其發(fā)揮出大大的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。