讀趣舍想

殷思凡

摘 要：統(tǒng)編教材中文言課文數(shù)目的增多、教學(xué)學(xué)段的提前，都預(yù)示文言教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中地位的提升，教師要打破文言教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，嘗試通過(guò)以讀促悟，積淀語(yǔ)感;增添趣味，豐富形式;取舍有道，提高效率;激發(fā)想象，升華情感這四項(xiàng)教學(xué)策略，提高文言課堂趣味性，積淀學(xué)生文言語(yǔ)感，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，將中華民族寶貴文化遺產(chǎn)代代相傳，讓其發(fā)光發(fā)熱。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué); 趣味性; 文言語(yǔ)感; 文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-067-002

在眾多的賽課、名師示范課等公開課上，我們很少能看到老師愿意教授文言文，因?yàn)槲难晕膶?duì)小學(xué)生而言，佶屈聱牙、晦澀難懂，讓他們望而生畏，提不起興趣，課堂氛圍通常死氣沉沉;教師看到這一體裁的課文，也都望而卻步，找不到文言文教學(xué)的突破口，課堂教學(xué)傾向于“灌輸式”“填鴨式”，文言教學(xué)停滯不前。

但文言文作為中國(guó)古代特有書面語(yǔ)言，它不同于白話文的隨性與變幻，句法、章法固定，正是這種書面語(yǔ)言的特定性，才得以將中華傳統(tǒng)文化的精髓延續(xù)下來(lái)，成為中華文化代代相傳的一大功臣。雖然文言文在整本語(yǔ)文書中的占比不大，但是較人教版小學(xué)語(yǔ)文教材而言，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的篇目已經(jīng)從4篇增加到14篇，文言文學(xué)習(xí)由五年級(jí)提前到了三年級(jí)，文言文篇目的體裁更是豐富多樣，涉及神話、寓言、傳記、議論文等，這一教材編排的改變，一方面更加體現(xiàn)出了我們中華民族博大精深，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、形式多樣，另一方面也體現(xiàn)祖國(guó)的文化強(qiáng)國(guó)、教育振興戰(zhàn)略，提醒廣大一線教師要注重傳統(tǒng)文化的傳授。

作為一線教師，如何突破文言文教學(xué)的瓶頸，提高文言教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的興趣和文化自覺(jué)性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，圍繞讀悟、增趣、取舍、想象這四方面，提出了文言教學(xué)的策略，望對(duì)廣大語(yǔ)文教師有些許啟發(fā)和借鑒意義。

一、以讀促悟，積淀語(yǔ)感

“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，要幫助學(xué)生理解文言文所講的內(nèi)容，“讀”是文言教學(xué)中不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，它為學(xué)生理解字義、文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)較少，又加之文言文雖文字簡(jiǎn)潔、字義之間的跳躍度比較大，斷句比較困難，學(xué)生更是要通過(guò)“讀”這一學(xué)習(xí)方法，熟悉文本內(nèi)容。

文言教學(xué)中的讀可以分為四個(gè)層次：通讀、悟讀、練讀、熟讀。通讀指學(xué)生能夠掃除文言文中的字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;悟讀是指學(xué)生借助文章注釋、語(yǔ)言字詞的積累，邊讀邊理解文言意思;練讀是學(xué)生在理解文言內(nèi)容、體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地誦讀，積累語(yǔ)言;熟讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于文言教學(xué)課堂的始終，是通讀文言、悟讀文言、練讀文言的前提和基礎(chǔ)，為達(dá)成學(xué)生積累文言、積淀語(yǔ)感而服務(wù)的?！白x”也有學(xué)問(wèn)，不是死讀，一成不變地讀，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)段特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀的環(huán)節(jié)。統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》這一篇課文中的多音字較多，如“繳”這個(gè)字，學(xué)生熟知的讀音是jiǎo，而在課文中，它應(yīng)該作名詞用，指弓箭上的細(xì)繩，也就是弓弦，讀zhuó;“為”字在文中出現(xiàn)了三次，前兩個(gè)讀第二聲，“為是其智弗若與？”中的“為”表因?yàn)?，所以讀第四聲;還有“與”是一個(gè)語(yǔ)氣詞，表疑問(wèn)，應(yīng)讀第二聲，這也跟學(xué)生平時(shí)口頭說(shuō)“與”字讀音有所差異，這些多音字再加之文言中長(zhǎng)句較多，大大增加了學(xué)生通讀文言的難度。所以教師在揭示課題，導(dǎo)入新課后，先是讓學(xué)生自讀課文，并交流讀后感受。許多學(xué)生覺(jué)得課文難讀、讀不懂。教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文，困難便會(huì)迎刃而解。緊接著，依次采用師領(lǐng)讀、生跟讀，師生對(duì)讀，學(xué)生自讀，生生對(duì)讀和抽讀的形式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通文章，尋找文言語(yǔ)感和節(jié)奏，在確保學(xué)生已經(jīng)能夠熟讀課文后，才進(jìn)入下一階段的課文學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課文熟悉了，那文言的內(nèi)容及要表達(dá)的意思也就在學(xué)生腦海中漸漸浮現(xiàn)了，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，就可以達(dá)到學(xué)生理解文言文基本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

除了上述提及的朗讀方式，教師還可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)依據(jù)手勢(shì)讀、打拍子讀、開火車讀、變換順序讀、圖文參照讀、完形填空讀、游戲闖關(guān)讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，積淀學(xué)生文言語(yǔ)感，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

二、增添趣味，豐富形式

文言文作為古人的書面語(yǔ)言，其年代久遠(yuǎn)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，使其對(duì)文言文學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，這就加大了教師課堂教授的難度，許多優(yōu)秀教師也不愿在公開場(chǎng)合授課，導(dǎo)致大部分一線教師的文言文教學(xué)缺少名師示范引領(lǐng)，很容易走進(jìn)逐字逐句講解的填鴨式教學(xué)，課堂較為死板，大大打擊了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。然而，興趣是最好的老師，要想活躍文言文教學(xué)課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增添課堂趣味，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，減少學(xué)生文言學(xué)習(xí)的畏難心理。

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)以及文本的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如：角色扮演法、游戲教學(xué)法、文本繪圖、鏈接拓展法等，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師圍繞“辯斗”一詞，在課堂中進(jìn)行了師生示范辯斗，生生辯斗的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)兩小兒辯斗時(shí)激烈的情景。學(xué)生在辯斗體驗(yàn)中，在原文的基礎(chǔ)上加上了諸如“此言差矣”“非也”“非然也”等辯斗詞，并根據(jù)自身的理解，調(diào)整了讀文時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，并配之動(dòng)作，將幾千年前兩小兒辯斗的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來(lái)，原本枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鷦?dòng)有趣的畫面躍然紙上。通過(guò)這一體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，原本煩悶的文言文課堂已然無(wú)影無(wú)蹤，取而代之的是一張張因辯斗的認(rèn)真、激烈而漲紅了的小臉，這一張張小臉的背后是他們對(duì)文本中“辯”的深刻理解，是對(duì)文言意思的一種全身性地詮釋。教師要上好文言文，把它上得有趣、生動(dòng)，還是要在解讀文本與學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有趣多樣的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、取舍有道，提高效率

在統(tǒng)編版的14篇文言文中，大部分文言文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，一篇文章通常只有三兩句話，教師為了提高學(xué)生考試成績(jī)，在課堂上會(huì)將文言文進(jìn)行逐字逐句串講，并要求學(xué)生摘記句意，這種味同嚼蠟的文言文教學(xué)，既不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又不能提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。

在教學(xué)時(shí)，教師心中要有一桿秤，哪些字詞要突出，哪些字詞要略過(guò)，做到取舍有道，從而提高文言教學(xué)效率。課文中有注釋及古今語(yǔ)義相同的字詞，在教學(xué)中要放過(guò)。如統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一文中，“恭”“通”二字，文后有注釋，教師可以提醒學(xué)生根據(jù)注釋理解;“不倦”“博學(xué)”“數(shù)十螢火”“以夜繼日”詞語(yǔ)，古今語(yǔ)義相同，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解字詞，教師針對(duì)這些字詞，在課堂中無(wú)需過(guò)多講解，以學(xué)生自主理解為主。但此文中的“囊”字，雖然文后有相關(guān)注釋，但是它在不同語(yǔ)境中的詞性、意義會(huì)改變。題中“囊螢夜讀”的囊用作動(dòng)詞，解釋為用口袋裝;而文中“練囊”的“囊”是作名詞，指用白色薄絹?zhàn)龅目诖?，這是需要教師著重講解的，讓學(xué)生意識(shí)到文言字詞意思的靈活性。除此以外，還有一些詞語(yǔ)，既有語(yǔ)境意義，又有象征意義，比如“囊螢”一詞，不僅是指用袋子裝螢火蟲，在現(xiàn)代，它還類指勤奮學(xué)習(xí)的人，這類詞需要教師幫助學(xué)生深化理解的。

教師要改變文言文教學(xué)策略，摒棄陳舊的老方法，充分利用課堂40分鐘，幫助學(xué)生理解文言基本內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文這一中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)生文言語(yǔ)感，掌握基礎(chǔ)文言知識(shí)，為初中文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

四、激發(fā)想象，升華情感

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”[2]。小學(xué)生受到年齡的限制，其抽象思維發(fā)展還不夠完善，但是他們身上擁有強(qiáng)烈的知識(shí)探索欲，想象力豐富。并且文言文雖語(yǔ)言精練，但在寥寥數(shù)字的背后，卻有大量的故事信息，具有留白藝術(shù)。因此，教師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富這一優(yōu)勢(shì)，推波助瀾，助學(xué)生理解文言內(nèi)容，感悟文言情感。

在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》一文時(shí)，教師在教學(xué)課文第一句“宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死?！焙螅釂?wèn)：“當(dāng)這位農(nóng)夫在辛勤耕地時(shí)，看到有只兔子撞死在了樹樁上，他會(huì)有什么反應(yīng)呢？你能配上動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的農(nóng)夫嗎？”這一問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，只見(jiàn)他們手舞足蹈，表情夸張生動(dòng)，每個(gè)人都在演繹著自己心目中的農(nóng)夫，課堂氛圍活躍，學(xué)生的想象思維被調(diào)動(dòng)，學(xué)生們將農(nóng)夫當(dāng)時(shí)欣喜若狂的樣子以及萌生不勞而獲的心思，體現(xiàn)得淋漓盡致，為理解“守株待兔”這個(gè)詞意以及故事結(jié)局做了有力鋪墊。在文章的最后，教師還可提問(wèn)：“如果你是農(nóng)夫，你會(huì)怎么想呢？如果你是宋國(guó)人，看到農(nóng)夫這樣的結(jié)局，會(huì)對(duì)農(nóng)夫說(shuō)些什么？”通過(guò)學(xué)生們踴躍的想象發(fā)言，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這個(gè)故事背后真正的含義：做事要腳踏實(shí)地，不能抱有僥幸心理，不勞而獲?！边@也是教學(xué)文言，學(xué)生所要達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

適當(dāng)想象，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維，引起學(xué)生對(duì)文言的情感共鳴，何樂(lè)而不為呢？

在當(dāng)今時(shí)代的文化自覺(jué)背景下，教師要利用好身邊的文言課文資源，發(fā)揮自己的教育機(jī)智，改變文言課堂現(xiàn)狀，讓文言教學(xué)“可鹽可甜”，充滿趣味。讓文言文在學(xué)生心中生根發(fā)芽，融合成為中國(guó)學(xué)生獨(dú)有的文化氣韻。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立霞.小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探究[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（017）：123

[2]黃夢(mèng)琪.古詩(shī)詞教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生審美能力發(fā)展的策略研究[D]2019