河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認同研究

杜 煜

(河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院，河南 鄭州 450008)

高等職業(yè)技術(shù)人才職業(yè)技能的習得和職業(yè)素養(yǎng)的形成離不開育人主體的培養(yǎng)和熏陶。高等職業(yè)技術(shù)人才需求和高質(zhì)量培養(yǎng)對高等職業(yè)院校的發(fā)展尤其是對育人主體和第一責任人——教師隊伍提出了更高的要求。河南省是人口大省、教育大省，在面臨全省經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的特殊機遇時期，高等職業(yè)院校為河南省持續(xù)培養(yǎng)較高水平的高等職業(yè)人才意義重大。為實現(xiàn)這一重要目標，需加強高等職業(yè)院校教師隊伍建設，同時高新技術(shù)和綜合技術(shù)的全面應用，也給教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的基石——青年教師既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有研究和實踐表明，青年教師的職業(yè)認同度越高，在工作崗位的積極性就越強，創(chuàng)造優(yōu)秀育人成績的潛力和可能性也越高。然而，青年教師也面臨著專業(yè)上升通道狹窄、科研壓力大、收入水平受限、潛在的職業(yè)倦怠等挫傷其發(fā)展積極性的問題。高等職業(yè)院校近年來迎來了跨越式發(fā)展，積極關(guān)注河南省高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)認同問題具有一定的時代意義，不僅關(guān)系著河南省高等職業(yè)院校教師隊伍的建設，也肩負著河南省高等職業(yè)院校青年教師自我價值的實現(xiàn)，更切實影響河南省高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、相關(guān)研究基礎

1.青年教師概念界定

依據(jù)我國《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》[1]和高等職業(yè)院校教師工作的實際狀況，本研究將青年教師的年齡界定為35歲(含)，即本研究的研究對象為河南省高等職業(yè)院校青年教師(35歲及以下)的職業(yè)認同，調(diào)查對象為河南省高等職業(yè)院校青年教師。

青年教師是河南省高等職業(yè)教育發(fā)展的重要力量，其職業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的、全面的、連續(xù)不斷的過程，需要將教師的個人發(fā)展與教育發(fā)展緊密聯(lián)系，以教師發(fā)展為中心，服務于高等教育建設和培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設接班人的偉大社會事業(yè)，從而實現(xiàn)青年教師的人生價值。開展青年教師職業(yè)認同調(diào)研，對加快青年教師的成長步伐，解除青年教師成長過程中的困惑，提高青年教師對自我的認同與職業(yè)責任感，突破自身發(fā)展的局限具有長遠的意義。

2.教師職業(yè)認同

由于學者之間彼此研究立場、對象以及方法的不同，學術(shù)界對教師職業(yè)認同的概念尚未形成明確統(tǒng)一的定義。其中，國際上關(guān)于職業(yè)認同最早的研究起源于1991年的動態(tài)說和角色說，隨后針對教師職業(yè)認同的不同關(guān)聯(lián)點，產(chǎn)生張力說、感知說、過程說、特征說、意義說和信念說等不同流派(見表1)?？偨Y(jié)各流派對教師職業(yè)認同的共同點可以發(fā)現(xiàn)：教師職業(yè)與教師個人往往是主要的概念界定主體；教師職業(yè)認同的形成與發(fā)展是個人與社會環(huán)境綜合作用下的產(chǎn)物；教師的職業(yè)認同感與教師角色確認息息相關(guān)。

表1 教師職業(yè)認同概念界定綜述表[2]?劅??剾??劆?

國內(nèi)教師職業(yè)認同的研究相對滯后于國際學界。整體來看，盡管當前國內(nèi)學術(shù)界對教師職業(yè)認同的學術(shù)研究取得了一定的成果，但是仍然存在許多問題需要解決。如概念界定不夠明確，研究結(jié)構(gòu)劃分不夠清晰，區(qū)域發(fā)展差異較大等。綜合來看，本研究傾向于認為教師職業(yè)認同是個體與社會互動的結(jié)果，與個體因素、家庭因素、環(huán)境因素密切相關(guān)，并對教師個體的行為和心理有著深刻的影響。

二、河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認同問卷設計

目前國內(nèi)學者進行職業(yè)認同研究所用量表通常分為自編問卷與引用成熟量表兩種。通常情況下，自編問卷的使用主要是因為在某一研究領(lǐng)域尚未形成被學術(shù)界廣泛認可的量表問卷，因此學者需要根據(jù)研究的實際情況編制符合需要的量表。引用成熟量表主要存在于某一領(lǐng)域已有被廣泛認可、具有良好信效度且與研究需要相匹配的量表問卷。綜合教師職業(yè)認同領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，學者魏淑華于2008年編制的《教師職業(yè)認同量表》在國內(nèi)引用較多且認可度較高,該量表將教師職業(yè)認同分為職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個維度，但其量表的維度未包含職業(yè)認同研究中新興的職業(yè)忠誠度和職業(yè)滿意度。職業(yè)忠誠度主要涉及教師的流動等問題，職業(yè)滿意度則主要關(guān)聯(lián)職業(yè)倦怠等問題，相關(guān)研究表明，職業(yè)滿意度欠佳會導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠會損傷教師的工作積極性，進一步則影響育人效果。因此，本研究采用自編問卷調(diào)查河南省高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)認同問題。

獲得初始問卷后，隨即開展了問卷的信效度檢驗。信度代表問卷的一致性或穩(wěn)定性，即問卷內(nèi)的所有題目是否具有可信度，是否能夠一致性地反映某一個主題[3]。信度檢驗采用重測法進行，并采用精確比對法評估重測系數(shù)。信度檢驗在河南機電職業(yè)學院2018級機械自動化某班進行初測和重測兩次問卷調(diào)查，時間間隔一個月。通過將第一次填寫的答案視為標準答案，第二次填寫的答案視為得分，經(jīng)計算，第二次與第一次一致度為R=0.93，重測信度較好。效度則是測量結(jié)果反映測量指標的有效程度[4]。為了提高問卷設計的質(zhì)量，邀請10名專家(均具有高級專業(yè)技術(shù)職稱)對其內(nèi)容效度進行了評價，其中高職院校專業(yè)技術(shù)專家5名，高職院校教務科研等有關(guān)職能部門及院系負責人5名，除對個別多選題項備選答案有些許增加外，問卷總體評價為比較有效。

三、河南省高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀

1.調(diào)查實施及調(diào)查對象基本情況

河南省現(xiàn)有高等職業(yè)類院校87所[5]，考慮到關(guān)注省屬高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，本研究將正式調(diào)查的抽樣框聚焦于河南省教育廳認定的31所省級優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校[6]。將31所省級優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校放入抽樣框，隨機抽選6所調(diào)查單位(分別為河南機電職業(yè)學院、河南水利與環(huán)境職業(yè)學院、鄭州幼兒師范高等?？茖W校、河南建筑職業(yè)技術(shù)學院、洛陽職業(yè)技術(shù)學院和焦作大學)。通過聯(lián)絡上述高職院校同仁開啟正式調(diào)查，正式問卷的發(fā)放借助社會化媒體進行，首先將問卷錄入問卷星，將生成的問卷鏈接及二維碼保存，再予以擴散傳播。經(jīng)過近一個月(2020年5月)的傳播和發(fā)放，經(jīng)問卷星后臺統(tǒng)計，共收回問卷461份，其中有效問卷430份，有效率為93.3%。調(diào)查對象人口統(tǒng)計學基本情況如表2所示。

表2 河南省青年教師職業(yè)認同調(diào)研對象基本情況

2.青年教師職業(yè)認同總體水平

為較客觀地呈現(xiàn)河南省高職院校青年教師職業(yè)認同的總體水平，本研究通過對職業(yè)認同關(guān)聯(lián)題項的選項賦分(問卷選項從“非常不認同”到“非常認同”，分別賦值1-7分)來分析河南省高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)認同整體水平。然后根據(jù)調(diào)查對象進行分值換算與統(tǒng)計，并通過SPSS22.0統(tǒng)計軟件對河南省高職院校青年教師職業(yè)認同的總體水平與各個維度的具體情況進行描述性統(tǒng)計分析，其總體狀況如表3所示。

表3 河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認同整體狀況

通過表3可知，河南省高職院校青年教師職業(yè)認同度相對較高，各項均值在5.05-6.34分，整體均值高于理論值4分。通過標準差數(shù)值可知，河南省青年教師職業(yè)認同存在一定的差異性。研究發(fā)現(xiàn)，各個維度的認可程度從高到低依次為職業(yè)自豪感、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀和職業(yè)滿意度。整體來看，該調(diào)查結(jié)果顯示河南省高職院校青年教師職業(yè)自豪感在職業(yè)認同中呈現(xiàn)程度最高，說明高職院校教師對教師職業(yè)的自我認同較高，其職業(yè)自豪感帶來的心理收入有利于其在崗位創(chuàng)造更好的價值。而同為價值觀判斷的職業(yè)價值觀和角色價值觀呈現(xiàn)出一定差異，角色價值觀高于職業(yè)價值觀。造成青年教師高角色價值觀、低職業(yè)價值觀的很大一部分原因可能在于高社會期望與低教師獲得感帶給教師的心理反差[7]。青年教師通過長期的教育積累進入高等職業(yè)院校工作，盡管從角色轉(zhuǎn)換上獲得了身份認可，但大部分處于職業(yè)生涯的起始階段，由教學經(jīng)驗、科研基礎、社會服務、人際交往乃至實際收入等與工作高度關(guān)聯(lián)的業(yè)務內(nèi)容所帶來的獲得感相較于資深同行尚有較大差距。

除此之外，河南省高職院校青年教師職業(yè)歸屬感與職業(yè)滿意度的程度也相對較低，這在一定程度上可能與教師的工作環(huán)境與福利待遇有關(guān)。在職業(yè)教育未受到高度重視之前，高職院校教師主要承擔基礎的教學任務，科學研究、成果轉(zhuǎn)化和社會服務的效能相對較低，同行前輩的示范帶動作用不強。經(jīng)過近十年職業(yè)教育從業(yè)者的探索和政策的推動，高職院校優(yōu)秀教師的成果轉(zhuǎn)化和社會服務能力顯著提升，甚至成為行業(yè)的引領(lǐng)者，青年教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)滿意度顯著提升。從外部環(huán)境的對比研究發(fā)現(xiàn)，河南省高職院校青年教師在職稱評聘、進一步深造、工資收入、隱性福利待遇等方面與發(fā)達省份高職院校青年教師有較大差距。相關(guān)研究也表明，教師對學校管理某些方面的不滿意導致教師沒有將個人情感與集體榮譽充分融合在一起，在一定程度上這也成為高校教師職業(yè)認同度低，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至高流動性的原因之一[8]。因此，高職院校也需為青年教師提供更加專業(yè)的管理服務。職業(yè)行為傾向得分顯示河南省高職院校青年教師職業(yè)行為傾向較為穩(wěn)定，有助于青年教師堅守職業(yè)信念，致力于本職崗位，激發(fā)職業(yè)興趣，提高職業(yè)技能，逐漸達成職業(yè)目標，鑄就穩(wěn)定良好的職業(yè)觀念。

3.青年教師職業(yè)認同的人口統(tǒng)計學差異

對河南省高職院校青年教師職業(yè)認同的人口統(tǒng)計學差異進行分析，主要是為了理解不同因素對職業(yè)認同的影響，以便更深度地研究其職業(yè)認同。

數(shù)據(jù)顯示，河南省高職院校青年教師中，性別在職業(yè)認同6個維度均不存在顯著的統(tǒng)計學意義。借此推斷，河南省高職院校青年男女教師的工作壓力，并沒有因為性別不同就有所差異。同時，河南省高職院校青年教師年齡與職業(yè)認同各維度均呈現(xiàn)弱正相關(guān)，但沒有達到顯著性水平。本研究結(jié)果沒有支持青年教師職業(yè)認同高于較大年齡教師這一結(jié)果，但是其發(fā)展趨勢則是隨著年齡的增加職業(yè)認同略有降低。可能原因是隨著年齡的增長，青年教師會越來越多地承受來自個人、家庭、事業(yè)等各個方面的壓力，面對的挑戰(zhàn)也逐漸增多，人際關(guān)系更加復雜等。

不同職稱(高級職稱、中級職稱、初級職稱)的河南省高職院校青年教師在職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀和職業(yè)滿意度這3個維度上均存在顯著的統(tǒng)計學意義。多重比較結(jié)果顯示，在職業(yè)歸屬感維度上，初級職稱教師和高級、中級職稱教師均存在顯著性差異；在職業(yè)價值觀維度上，初級職稱教師與其他職稱教師均存在顯著性差異；在職業(yè)滿意度維度上，初級職稱教師和高級、中級職稱教師均存在顯著性差異。從上述結(jié)果看來，不同職稱之間職業(yè)認同的差異主要來源于初級職稱教師。顯然，這些剛走上工作崗位的青年人，他們對工作充滿了熱情和期待，時刻滿懷憧憬和激情，與那些已經(jīng)適應工作的教師相比，職業(yè)認同較高。

同時，本研究中不同學歷(本科、碩士、博士)的河南省高職院校青年教師在職業(yè)認同總分及各個維度上均不存在顯著的統(tǒng)計學意義。但從總體來看，本科學歷教師職業(yè)認同程度稍微要高一些。由此判斷，在教育程度上，學歷相對較低的教育者更認同當前的工作。同時，河南省高職院校青年教師年收入的差異并不是影響職業(yè)認同的主要因素，但年收入12萬以上的青年教師職業(yè)滿意度要高于年收入較低的青年教師。不同學科(工科、理科、文科)的河南省高職院校青年教師在職業(yè)認同總分及各個維度上存在顯著的統(tǒng)計學意義。其中，文科青年教師的職業(yè)認同總分最低，工科青年教師職業(yè)認同略高于理科青年教師，顯著高于文科青年教師。

通過本研究發(fā)現(xiàn)，河南省高職院校青年教師職業(yè)認同度相對較高，在職業(yè)自豪感、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀和職業(yè)滿意度這6個維度中五個維度居于5-6分區(qū)間(最低5.05),一個維度得分超過6分，各個維度的認可程度從高到低依次為職業(yè)自豪感、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀和職業(yè)滿意度。同時，河南省高職院校青年教師職業(yè)認同存在一定的差異性，其中職業(yè)自豪感在職業(yè)認同中呈現(xiàn)程度最高，而同為價值觀判斷的職業(yè)價值觀和角色價值觀呈現(xiàn)出一定差異，角色價值觀顯著高于職業(yè)價值觀；職業(yè)歸屬感與職業(yè)滿意度的程度較低，職業(yè)行為傾向較為穩(wěn)定。從理論上來說，河南省高職院校青年教師職業(yè)認同度較高，但職業(yè)歸屬感和職業(yè)滿意度這兩個維度的得分偏低。

河南省高職院校青年教師職業(yè)認同與性別不存在顯著性差異，男女教師的工作環(huán)境、工作壓力趨于近似；年齡與職業(yè)認同弱正相關(guān)，但隨著年齡的增加職業(yè)認同略有降低；學歷與職業(yè)認同無顯著性差異，但學歷相對較低的教育者(本科學歷)更認同當前的工作；年收入的差異也不是影響職業(yè)認同的主要因素，但年收入12萬以上的青年教師職業(yè)滿意度要高于年收入較低的青年教師職業(yè)滿意度；滿懷憧憬和激情的初級職稱教師與其他職稱教師在職業(yè)認同上存在差異，職業(yè)認同總分相對更高；學科差異上，文科青年教師的職業(yè)認同總分最低，理科相對較好，工科青年教師職業(yè)認同最佳。以上這些需要河南省高職院校管理部門重點關(guān)注，力爭為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供更有利于實干立業(yè)的管理服務環(huán)境。

四、結(jié) 語

本研究梳理了國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)認同研究的概念認知，并通過調(diào)查獲得了河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認同的總體水平，以及影響河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認同的人口統(tǒng)計學差異。但受限于研究視野和研究能力的限制，該研究仍有進一步縱深研究的空間，將在后續(xù)的研究中進行進一步的挖掘和充實。