領(lǐng)悟社會支持對師范生職業(yè)認同的影響研究

齊曉棟，趙曉梅

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034探討師范生職業(yè)認同的特點及領(lǐng)悟社會支持對師范生職業(yè)認同的影響。采用領(lǐng)悟社會支持及師范生職業(yè)認同量表對382名師范生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：師范生職業(yè)認同和領(lǐng)悟社會支持均處于中等偏上的水平；報考師范是自己意愿的學(xué)生，領(lǐng)悟社會支持和職業(yè)認同均顯著高于非自己意愿的學(xué)生；領(lǐng)悟社會支持與師范生職業(yè)認同的各個維度及總分均存在顯著相關(guān)；領(lǐng)悟社會支持可以顯著預(yù)測師范生的職業(yè)認同各個維度。最后，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了提高師范生職業(yè)認同的建議。

一、引言

教師職業(yè)認同的形成與其所處的外部因素及自身的個體因素都息息相關(guān)。研究表明，社會支持是考察外部環(huán)境對心理影響的一個重要變量。[5]支持性的工作環(huán)境有助于提高教師的職業(yè)認同，降低職業(yè)倦怠感[6]，不論是同事間的心理和專業(yè)支持，還是組織、領(lǐng)導(dǎo)的實際支持，都對教師職業(yè)認同有顯著影響。[7]可見，社會支持也可能是影響師范生教師職業(yè)認同的關(guān)鍵因素。社會支持分為實際社會支持和領(lǐng)悟社會支持兩部分，實際社會支持是指個體實際受到的支持，領(lǐng)悟社會支持則是指個體對社會支持的期望和評價，相較于實際社會支持，領(lǐng)悟社會支持對于了解和預(yù)測個體的心理健康有著更為重要的意義。[8]具體來說，領(lǐng)悟社會支持是指個體感到在社會中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗和滿意程度，雖然領(lǐng)悟到的社會支持并不一定是客觀現(xiàn)實，但是被感知的現(xiàn)實卻是心理現(xiàn)實[9]，從這個角度上說，領(lǐng)悟社會支持相較于實際社會支持對師范生的職業(yè)認同可能具有更重要的影響。因此，本研究擬進一步考察領(lǐng)悟社會支持對師范生職業(yè)認同的影響。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以沈陽某高校師范生為研究對象，采用問卷星現(xiàn)場群體施測的方式搜集數(shù)據(jù)，收集到有效問卷382 份。其中男生57 人，女生325 人。生源地城鎮(zhèn)228 人，農(nóng)村154 人。獨生子女215 人，非獨生子女167人。

（二）研究工具

調(diào)查工具由兩部分組成：第一部分調(diào)查被試的基本情況，如性別、生源地、是否獨生子女、報考師范是否是自己的意愿、父母中是否有做教師的等；第二部分由領(lǐng)悟社會支持和師范生職業(yè)認同兩個問卷組成。

領(lǐng)悟社會支持采用由Zimet等人編制、姜乾金[10]修訂的量表測量。為了更適合師范生的具體情況，將原問卷中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改成“老師、親戚、同學(xué)”，共12 個題目，量表最初分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，但作者曾表明在國內(nèi)的研究中分成兩個維度更適宜，即將朋友支持和其他支持合并為家庭外支持。本次調(diào)查后的因子分子驗證了這一觀點，只析出了兩個特征值大于1 的因子，即家庭外支持和家庭內(nèi)支持。因此，本次測量中領(lǐng)悟社會支持量表分為兩個分量表，采用5 點計分，得分越高表明感受到的支持越高。本研究中，領(lǐng)悟社會支持量表及家庭內(nèi)支持、家庭外支持兩個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.93、0.82、0.92。

師范生職業(yè)認同選用王鑫強等[11]編制的量表測量，共有12 個題目，包括職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能四個維度，每個維度3 個題目，量表采用5點計分，得分越高表明師范生的職業(yè)認同越高。本研究中，師范生職業(yè)認同量表及各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)依次分別為0.81、0.77、0.79、0.75、0.84。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)采用SPSS19.0和Amos22.0進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與討論

（一）領(lǐng)悟社會支持和師范生職業(yè)認同的描述性分析

從表1 中可以看出，師范生領(lǐng)悟社會支持和職業(yè)認同的總分均高于中等水平（3分）。在師范生職業(yè)認同的不同維度中，職業(yè)意愿與期望維度得分最高，職業(yè)意志最低。

表1 領(lǐng)悟社會支持及師范生職業(yè)認同得分

（二）不同群體師范生職業(yè)認同的比較

進一步對不同群體師范生的領(lǐng)悟社會支持及職業(yè)認同水平進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)悟社會支持及其各維度、職業(yè)認同及其各維度上不存在顯著的性別差異、生源地差異、是否獨生子女差異（P＞0.05），但對于父母是否是教師的師范生，經(jīng)過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)意愿與期望維度上，父母是做教師的群體（M±SD=4.24±0.62，n=65）比父母不是做教師的群體（M±SD=4.40±0.54，n=317）得分顯著低，其他維度則沒有顯著差異。讀師范是否是自己意愿的不同群體，領(lǐng)悟社會支持和職業(yè)認同的總分及各個維度均存在顯著差異，自愿選擇讀師范院校的學(xué)生無論是領(lǐng)悟社會支持還是職業(yè)認同及各維度均顯著高于非自愿讀師范院校的學(xué)生。

表2 讀師范是否是自己意愿的師范生領(lǐng)悟社會支持及職業(yè)認同各維度的差異比較（M±SD）

注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001，以下同

（三）領(lǐng)悟社會支持對師范生職業(yè)認同的影響

1.領(lǐng)悟社會支持與師范生職業(yè)認同各維度的相關(guān)分析。為了考察領(lǐng)悟社會支持與師范生職業(yè)認同的關(guān)系，將兩者及各維度做相關(guān)分析，結(jié)果見表3，可以看到領(lǐng)悟社會支持與師范生職業(yè)認同各維度均有顯著正相關(guān)。

上思縣地勢較高且地形起伏較大，因此土壤的垂直分布規(guī)律較明顯。在海拔600 m以下的山地土壤主要是砂頁巖赤紅壤，其主要特點為色紅、酸性，較富含鐵鋁，質(zhì)黏。海拔1 000 m以上的山地土壤是砂頁巖黃壤，其心土黃色，底土為半風(fēng)化巖石碎屑，土壤酸性至強酸性。海拔600～1 000 m的土壤屬赤紅壤與黃壤之間的過渡類型砂頁巖黃赤紅壤，土色紅、黃相兼，酸性，剖面層次分化不明顯。不同海拔所形成的耕地土壤也往往呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點。

2.領(lǐng)悟社會支持對師范生職業(yè)認同各維度的回歸分析。從相關(guān)分析可以看出，領(lǐng)悟社會支持與職業(yè)認同及職業(yè)認同的不同維度均有密切的關(guān)系，進一步簡單回歸分析表明（表4），領(lǐng)悟社會支持能解釋師范生職業(yè)認同總分14%的變異量，同時對師范生職業(yè)認同的各個維度預(yù)測均達到顯著水平，且對職業(yè)意愿與期望的預(yù)測作用最大，對職業(yè)意志的預(yù)測作用最小。

為了更進一步分析領(lǐng)悟社會支持中的家庭內(nèi)支持、家庭外支持對師范生職業(yè)認同不同維度的影響，采用Amos22.0繼續(xù)探討變量之間的關(guān)系。通過逐步刪除不顯著路徑，得到如圖1 所示的變量之間的路徑圖，其擬合指標良好，χ2/df=1.78，CFI=0.998，NFI=0.995，TLI=0.984，RFI=0.964，IFI=0.998，RMSEA=0.045。

表3 領(lǐng)悟社會支持與師范生職業(yè)認同總分及各維度的相關(guān)

表4 領(lǐng)悟社會支持對師范生職業(yè)認同及各維度的回歸分析

圖1 家庭內(nèi)、外支持對職業(yè)認同不同維度的影響

可以發(fā)現(xiàn)，家庭內(nèi)支持對職業(yè)認同的各個維度均有顯著的預(yù)測作用，其中對職業(yè)效能的預(yù)測作用最大，而家庭外支持則只對職業(yè)意愿與期望和職業(yè)價值兩個維度有顯著的預(yù)測作用。

（四）討論

首先，調(diào)查表明師范生的職業(yè)認同總體水平中等偏高，其中職業(yè)意愿與期望維度得分最高，而職業(yè)意志得分最低，出現(xiàn)了師范生職業(yè)認同各維度內(nèi)部發(fā)展不平衡的特點，這與以往調(diào)查結(jié)果一致[12，13]，說明師范生雖然有較高的職業(yè)意愿與期望，即師范生具有較高的在教師職業(yè)上的期望和為之準備的意愿，但在從事教師職業(yè)上的堅持性卻較低。這種矛盾的現(xiàn)象一方面可能由于現(xiàn)在的大學(xué)生愿意去多嘗試不同的職業(yè)，并不喜歡對某一特定的職業(yè)從一而終，另一方面可能也是由于他們可能在為成為教師做準備，也愿意成為教師，但當(dāng)擁有其他機會（比如，優(yōu)厚的待遇、輕松的工作環(huán)境等）的時候，仍會做好離職的準備。

其次，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母做教師的師范生在職業(yè)意愿與期望維度上顯著低于父母非教師的，分析原因，一方面可能參與本次調(diào)查的有父母做教師的師范生人數(shù)較少，可能造成統(tǒng)計上的偏差；另一方面，可能由于父母做教師，孩子非常清楚教師行業(yè)比較辛苦、工作壓力大、收入不高等情況，如果缺少必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生愿意繼續(xù)從事教師行業(yè)的可能性降低。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，自愿選擇讀師范院校的學(xué)生無論是領(lǐng)悟社會支持還是職業(yè)認同及各維度上均顯著高于非自愿讀師范院校的學(xué)生。相對于那些迫于各種各樣外在壓力不得不進入師范院校的學(xué)生，自愿考入師范院校的學(xué)生由于處于同樣喜歡師范專業(yè)的同學(xué)和教師中，更容易感知到來自周圍家人、同學(xué)、朋友的支持，領(lǐng)悟社會支持較高。另外，當(dāng)讀師范是自己的選擇時，證明在之前的經(jīng)歷中，個體的內(nèi)心是了解和接受教師這一職業(yè)的，相對而言具有較高的熱情、較強的興趣，認為教師這一職業(yè)具有較高的價值，也更愿意為此付出努力，因此職業(yè)認同較高。

再次，領(lǐng)悟社會支持對師范生職業(yè)認同的各個維度的預(yù)測均達到顯著水平。已有研究也發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持對職業(yè)認同確實存在影響[14]，這或許由于職業(yè)認同是個體通過與環(huán)境互動來建構(gòu)的，是個體與環(huán)境互動的產(chǎn)物，而領(lǐng)悟社會支持正是一種個體對自身所處人際環(huán)境的一種主觀體驗，領(lǐng)悟社會支持的水平高，說明個體體驗到的人際環(huán)境良好，這對個體建構(gòu)的職業(yè)認同具有良好的促進作用，其職業(yè)認同水平就會高。進一步的分析表明家庭內(nèi)支持對職業(yè)認同的各個維度均有顯著的預(yù)測作用，而家庭外支持則只對職業(yè)意愿與期望和職業(yè)價值兩個維度有顯著的預(yù)測作用。無論是在經(jīng)濟上還是心理上，家庭成員都對師范生的教師職業(yè)認同的形成起著重要的支持作用。[15]教師在大多數(shù)父母的眼里是比較穩(wěn)定、受人尊敬的職業(yè)，這些觀點會潛移默化地影響師范生，形成較高的職業(yè)價值和職業(yè)意愿與期望。在這樣的家庭氛圍支持下，師范生在就讀期間會更積極地參加教育教學(xué)實踐，不斷提升自己的能力，獲得較高的職業(yè)效能，同時逐漸形成較高的職業(yè)意志。除了家庭內(nèi)支持，人際間的其他支持也是影響職業(yè)認同的重要因素，當(dāng)師范生感知到同學(xué)之間的互相支持和鼓勵、周圍教師的指導(dǎo)和幫助時，會讓他更有動力去追求自己的目標，愿意從事教師這一職業(yè)，也會對這一職業(yè)的價值有更深的理解。因而，家庭外支持對教師職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值兩個維度有重要影響。已有研究認為，職業(yè)效能和職業(yè)價值這兩個因素是職業(yè)認同結(jié)構(gòu)的基本因素，而職業(yè)意志則衍生于職業(yè)效能、職業(yè)意愿與期望衍生于職業(yè)價值[4]，從這個角度分析，家庭內(nèi)支持對師范生的職業(yè)效能和職業(yè)價值兩個基本因素均有重要影響，而家庭外支持則更多的是對職業(yè)價值因素的影響較大。

四、啟示及建議

師范生處于教師職業(yè)生涯的職前期，由于與在職教師所處職業(yè)階段、個人特征和外部環(huán)境均存在很大不同，本次的調(diào)查結(jié)果可以提示我們應(yīng)該注意以下幾個方面。

（一）進一步重視師范生職業(yè)認同的培養(yǎng)

高水平的教師職業(yè)認同形成是師范生從謀生手段到教育使命建立的過程，能使師范生在大學(xué)期間積極努力地汲取教學(xué)技能和文化知識，獲得專業(yè)發(fā)展和人生意義。[16]雖然參加本次調(diào)查的師范生職業(yè)認同水平中等稍高，但職業(yè)認同的培養(yǎng)絕不能忽視。要進一步重視師范生職業(yè)認同的培養(yǎng)，首先，要不斷改善課程設(shè)計及教學(xué)方式。一方面讓師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候能有機會了解中小學(xué)的課程標準，了解自己將來的工作內(nèi)容，了解自己將來的使命和責(zé)任，在了解的基礎(chǔ)上逐漸熱愛自己的職業(yè)；另一方面要加強他們教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，開闊視野，提高對自己職業(yè)價值的認識。其次，要重視師范生的教育見習(xí)、實習(xí)。見習(xí)和實習(xí)是師范生能夠理論聯(lián)系實際的重要途經(jīng)，可以讓他們把所學(xué)的理論知識和技能用于解決實際的教育問題，在這個過程中，師范生體驗和感受作為一名真正教師的成就感，提高其自我評價水平，最終提高自己的職業(yè)效能。

（二）師范生職業(yè)認同教育中更應(yīng)關(guān)注職業(yè)意志的培養(yǎng)

調(diào)查顯示目前師范生的職業(yè)意志水平最低，針對這一現(xiàn)狀，可以從兩方面入手：一方面可以進一步提高教師職業(yè)的地位、待遇，提高這一職業(yè)的吸引力和競爭力，從而堅定師范生從事教師職業(yè)的信念；另一方面，提高師范生對教師職業(yè)的認識，提高他們對教師職業(yè)內(nèi)在價值的認知和感受，形成堅定的職業(yè)意志。為了達到這一目標，可以借助多種方式，比如，可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范作用，優(yōu)秀教師飽滿的教學(xué)熱情、過硬的教學(xué)能力、淵博的專業(yè)知識在日常生活學(xué)習(xí)中都會潛移默化地影響師范生，讓他們愿意在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中積極努力，不斷提高專業(yè)知識和教學(xué)技能，提高職業(yè)效能，強化和提升他們的職業(yè)意志。再比如，可以通過觀看優(yōu)秀的影視作品加深師范生對教師職業(yè)性質(zhì)和教師角色地位的認識，在觀看那些既能正確地表達和歌頌教師職業(yè)的價值也能具體體現(xiàn)教師的教育教學(xué)思想和技能的影片中獲得心靈的震撼，提高他們的職業(yè)意志。

（三）對非自愿進入師范院校的學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注

調(diào)查結(jié)果表明，在師范生職業(yè)認同培養(yǎng)中，更應(yīng)該關(guān)注那些非自愿進入師范院校的學(xué)生。有些師范生迫于各種各樣的理由，非自愿進入師范院校，其職業(yè)認同水平較低，這樣的師范生畢業(yè)之后從事教師職業(yè)勢必影響其教學(xué)效果。因此，在師范生職業(yè)認同培養(yǎng)中，應(yīng)特別關(guān)注這部分學(xué)生，可以根據(jù)其自身特點有針對性地進行個別輔導(dǎo)，了解分析他們讀師范專業(yè)的各種主客觀原因、未來何去何從，如果仍要做教師，則要運用靈活多樣的形式讓他們從內(nèi)心逐漸愛上自己的專業(yè)，在積極學(xué)習(xí)中逐漸體驗和感受作為師范生的積極情感，對教師職業(yè)充滿向往，逐漸培養(yǎng)職業(yè)認同。

（四）提高師范生的領(lǐng)悟社會支持水平，尤其是家庭內(nèi)支持

調(diào)查顯示，職業(yè)認同的四個維度均與家庭內(nèi)支持密不可分，可見，家庭的影響作用巨大。如果說教育教學(xué)實踐是師范生教師職業(yè)認同的形成和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，家庭的積極影響便是其形成與發(fā)展的催化劑。[15]師范生在潛移默化中接受了家庭成員對教師職業(yè)的看法，如何讓家庭支持這一影響更加積極，是提高師范生職業(yè)認同的重要問題。為了讓家庭內(nèi)支持起到最大的作用，可以嘗試每學(xué)期通過多種途徑及時向家長反饋學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感等，并向?qū)W生家長發(fā)送師范生職業(yè)規(guī)劃等宣傳手冊，促進來自家庭成員對師范生的了解和支持。同時也應(yīng)該盡量提高師范生感知的家庭外支持，要在師范生中創(chuàng)建支持互助性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的鼓勵和扶持作用，這些都有利于培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同。