“劇場(chǎng)空間”教育：建構(gòu)讓兒童“出場(chǎng)”的育人生態(tài)

摘要針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的兒童“缺場(chǎng)”問題，構(gòu)建基于體驗(yàn)與表現(xiàn)的“劇場(chǎng)空間”育人實(shí)踐體系。以舞臺(tái)、課堂、生活三向度空間的劇場(chǎng)化為重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷在場(chǎng)體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)的“出場(chǎng)”方式，并將其轉(zhuǎn)化為具體教育教學(xué)方案進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)，融通、重構(gòu)學(xué)校的育人空間，推進(jìn)兒童主體參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 劇場(chǎng)空間；育人方式變革；戲劇課程；戲劇方法；角色體驗(yàn)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）12-0045-03

當(dāng)前基礎(chǔ)教育中普遍存在兒童主體參與不足、教育教學(xué)方式豐富性不夠、忽視兒童多重角色成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過程中個(gè)體遭遇“缺場(chǎng)”等問題，由此導(dǎo)致人的全面發(fā)展的條件和過程缺失。基于這樣的思考，筆者牽頭在江蘇省淮安市的部分學(xué)校開展了“小學(xué)‘劇課程’建設(shè)的實(shí)踐探索”項(xiàng)目研究，經(jīng)過持續(xù)20年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了基于體驗(yàn)與表現(xiàn)的“劇場(chǎng)空間”育人實(shí)踐體系，引導(dǎo)學(xué)生以主體性身份建構(gòu)自己的生活樣式，獲得對(duì)自我、他人、世界的領(lǐng)悟體驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了教師成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

學(xué)生的生命成長(zhǎng)是知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展，完整人格、自我認(rèn)同、與世界建立聯(lián)系對(duì)于兒童成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而在傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在多種兒童“缺場(chǎng)”的現(xiàn)象，例如：以單純的知識(shí)傳遞為主的教學(xué)，忽略了學(xué)生通過自主活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)；競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生體會(huì)到共同體的價(jià)值，理解與自我、與他人、與世界的聯(lián)系。

我們認(rèn)為，一方面，學(xué)習(xí)者要想真正掌握知識(shí)，需要擁有真實(shí)的問題解決的經(jīng)歷，通過與周圍世界的互動(dòng)體驗(yàn)，在同客觀世界、同他人、同自我的交往與對(duì)話中，感知事物，形成概念，協(xié)同解決問題，獲得個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性以及改造生活的能力。另一方面，兒童的表現(xiàn)欲求是兒童求知的心理基礎(chǔ)和積極因素，他們正是通過種種表現(xiàn)，如言語(yǔ)、肢體、情緒等表達(dá)，探究、嘗試、創(chuàng)造等活動(dòng)，檢驗(yàn)自身力量，展現(xiàn)其天性和活力。因此，我們應(yīng)該為兒童提供資源、條件、環(huán)境和活動(dòng)，讓兒童在體驗(yàn)與創(chuàng)造中發(fā)展自我、完善自我。

為此，我們基于全面育人、整體育人、融合育人的思路，提出兒童生命“在場(chǎng)”的理念。兒童的生命“在場(chǎng)”可以從以下三個(gè)維度建構(gòu)：一是通過跟客觀世界的交往與對(duì)話，進(jìn)行認(rèn)知性實(shí)踐，即兒童通過接觸、觀察、操作，擴(kuò)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的認(rèn)知水平，建構(gòu)客觀世界的意義；二是通過跟他人的交往與對(duì)話，進(jìn)行社會(huì)性實(shí)踐，即兒童通過與他人的交流、溝通、分享、互動(dòng)，編織自己同他人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)和進(jìn)步；三是通過跟自身的交往與對(duì)話，進(jìn)行反思性實(shí)踐，即兒童能客觀認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)及不足，懂得成長(zhǎng)是一個(gè)變化發(fā)展的過程，并努力使自己健康成長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，我們探索開展“劇場(chǎng)空間”教育實(shí)踐，即以舞臺(tái)、課堂、生活三向度空間的劇場(chǎng)化為重點(diǎn)，將兒童的生活情境典型化，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷以在場(chǎng)體驗(yàn)與個(gè)性表達(dá)為主的“出場(chǎng)”方式，并將其轉(zhuǎn)化為具體教育教學(xué)方案進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)，由此融通、重構(gòu)學(xué)校的育人空間，推進(jìn)兒童主體參與，推動(dòng)育人方式變革。

我們根據(jù)年段特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)散點(diǎn)化的戲劇活動(dòng)進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)與改造，使其成為具有主題性、序列性和綜合性的兒童戲劇課程，讓兒童在舞臺(tái)上精彩“出場(chǎng)”。

其一，繪本戲劇，即將繪本內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)的戲劇活動(dòng)。這是低年級(jí)常用的劇場(chǎng)活動(dòng)方式。學(xué)校鼓勵(lì)教師將繪本故事改編成短劇，由學(xué)生出演，充分展現(xiàn)兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力。繪本劇一般時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，是有服裝、道具、化妝等戲劇元素呈現(xiàn)的戲劇形式。在改編過程中，教師可以通過繪本故事的起、承、轉(zhuǎn)、合來把握情節(jié)點(diǎn)和可以進(jìn)行戲劇轉(zhuǎn)化的基本元素。

例如：淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)與清江浦實(shí)驗(yàn)幼兒園在探索小幼銜接的實(shí)踐中，聯(lián)合開展繪本戲劇活動(dòng)，他們從大量繪本資源中匹配適切的繪本素材，探索繪本戲劇開發(fā)策略，編寫了《少兒表演》指導(dǎo)手冊(cè)?；窗彩谢春Ｂ沸W(xué)則結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科節(jié)，在低年級(jí)開展了繪本劇串聯(lián)活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。

其二，讀者劇場(chǎng)，即以創(chuàng)造性方法整合讀演的戲劇活動(dòng)。具體來說，就是將故事的內(nèi)容分成旁白和人物角色，學(xué)生直接以手持劇本口述、朗讀的方式進(jìn)行“演出”，觀眾通過觀看、傾聽、想象來理解和欣賞故事。讀者劇場(chǎng)的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便，避免常見演出的繁瑣過程，參演人數(shù)靈活，演出時(shí)空因地制宜，通常由學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行修改和創(chuàng)造，教師進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中并得到鼓勵(lì)，中年級(jí)起便可操作。為了推進(jìn)讀者劇場(chǎng)活動(dòng)，我們?cè)诨窗彩衅謻|實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了專題培訓(xùn)會(huì)，指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂等學(xué)科教師進(jìn)行演練，使讀者劇場(chǎng)成為一種具有開放性的學(xué)習(xí)形式。

其三，戲劇創(chuàng)演，即通過舞臺(tái)行動(dòng)創(chuàng)造人物形象的戲劇活動(dòng)。這樣的創(chuàng)演活動(dòng)一般是帶妝演出，因時(shí)空統(tǒng)一性及其生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和感染力，但同時(shí)也要求較高，學(xué)?？山M織高年級(jí)或有一定基礎(chǔ)的學(xué)生以社團(tuán)方式開展活動(dòng)。例如：淮安市人民小學(xué)在與江蘇省長(zhǎng)榮京劇院合作開展戲劇活動(dòng)的過程中，邀請(qǐng)宋長(zhǎng)榮等京劇表演藝術(shù)家團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)，學(xué)校開發(fā)的校本課程“和和樂樂學(xué)京劇”成為推廣戲劇活動(dòng)的有效載體。清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立了服飾、道具布景、表演、拍攝等多個(gè)特色社團(tuán)進(jìn)行戲劇常識(shí)普及活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生們排演的《戲劇節(jié)里的“水孩子”》《尋找》等特色劇目獲得廣泛好評(píng)。

我們以“劇場(chǎng)空間”的理念觀照課堂教學(xué)，突出有場(chǎng)景創(chuàng)造、有角色互動(dòng)、有戲劇方法、有學(xué)科語(yǔ)言的“課堂劇場(chǎng)”特征。在具體實(shí)踐中，各學(xué)科教師探索將暖身、角色扮演、動(dòng)作重奏、四格漫畫、思路追蹤、“專家外衣”等二十多種戲劇方法創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)，嘗試變革教與學(xué)的方式。以下僅以三種常用方法的應(yīng)用為例進(jìn)行說明。

其一，“動(dòng)作重奏”法：讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識(shí)。所謂動(dòng)作重奏，是指對(duì)于以動(dòng)作表現(xiàn)的主題，在動(dòng)作解構(gòu)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)參與者選擇幾個(gè)動(dòng)作定格，然后排列次序，并按次序串連成一連串的動(dòng)作進(jìn)行表演。將此種戲劇動(dòng)作練習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興致盎然的表演中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如：淮安市人民小學(xué)王珊老師在講授小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》時(shí)，找出課文中的“爬、停住、歸攏、打滾、馱、跑”等一連串動(dòng)詞，讓學(xué)生通過“動(dòng)作重奏”，連貫表現(xiàn)刺猬偷棗的過程，使學(xué)生在理解動(dòng)詞的同時(shí)感受刺猬的聰明靈動(dòng)。動(dòng)作重奏法融入習(xí)作教學(xué)中，可以有效解決習(xí)作內(nèi)容與表達(dá)的問題，如對(duì)于足球場(chǎng)上、沙灘上、灶臺(tái)前、暴風(fēng)雨中等以行動(dòng)為主題的片段描寫，學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再訴諸筆端，自然有趣有料、真切生動(dòng)。

其二，“四格漫畫”法：讓學(xué)生在表達(dá)中歷練能力。四格漫畫就是以四個(gè)畫面分格來完成一個(gè)小故事或一個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)子的表現(xiàn)形式，其表現(xiàn)特點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)敘事，適用于梳理故事情節(jié)，可從故事起因、發(fā)展、高潮到結(jié)局，完整地展現(xiàn)故事內(nèi)容。將四格漫畫法應(yīng)用于教學(xué)，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

例如：清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)張煦然老師在講授英語(yǔ)《Cinderella》一課時(shí)，圍繞主人公灰姑娘梳理出四個(gè)場(chǎng)景，并且通過PPT呈現(xiàn)四幅圖片，然后要求學(xué)生分組選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行故事創(chuàng)編，再將四幅圖連起來進(jìn)行對(duì)話表演，在故事情境中進(jìn)行語(yǔ)言輸出，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

其三，“思路追蹤”法：讓學(xué)生在提問中提升思維。思路追蹤是一種在扮演或定格時(shí)向角色提問的手法。運(yùn)用思路追蹤法開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生參與表演，再進(jìn)行問題追蹤，可以增強(qiáng)角色代入感，以具有啟發(fā)性的問題深入挖掘角色的思想和觀點(diǎn)，引發(fā)深度思維。

例如：淮安市和平鎮(zhèn)中心學(xué)校朱艷艷老師在講解“行程問題”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解相遇、相離、相向、相背等抽象概念，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、定格啟發(fā)、思路追蹤畫出路線圖，使學(xué)生在追蹤不同類型問題的過程中走向深度思考。

從變革課堂教學(xué)的實(shí)踐邏輯看，戲劇方法是一種輸出型學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)用整個(gè)身體“做中學(xué)”，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，將枯燥的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行趣味性提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，在此過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、合作、審美、表達(dá)等各方面能力的綜合提升。

我們精心選擇有價(jià)值的教育內(nèi)容建構(gòu)多重角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在“生活劇場(chǎng)”中多維“出場(chǎng)”，幫助兒童解決現(xiàn)實(shí)乃至未來生活中的問題，為其人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。

1. 角色擔(dān)當(dāng)：讓學(xué)生在校園活動(dòng)中“出場(chǎng)”

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，也是一個(gè)微型社會(huì)，班級(jí)情境中的活動(dòng)、角色分配以及師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的處理等深刻影響著學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。班級(jí)崗位角色從角色類別上，可設(shè)置學(xué)習(xí)類、活動(dòng)類、行為規(guī)范類、生活服務(wù)類、知識(shí)拓展類等各類角色；從具體角色上，可提供學(xué)習(xí)小導(dǎo)師、活動(dòng)策劃師、路隊(duì)長(zhǎng)、桌椅小排長(zhǎng)、天氣播報(bào)員等數(shù)十個(gè)崗位角色供學(xué)生申報(bào)和認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生還可以根據(jù)自身興趣特長(zhǎng)和班級(jí)實(shí)際需求，補(bǔ)充設(shè)計(jì)崗位角色，從而更好地參與管理、服務(wù)班級(jí)。年級(jí)和學(xué)校層面則可以通過年級(jí)部、學(xué)校大隊(duì)部等組織角色，為學(xué)生創(chuàng)造在更大的“朋友圈”擔(dān)當(dāng)責(zé)任的機(jī)會(huì)?？缒昙?jí)的混齡交往，有利于為較小的孩子創(chuàng)造更多的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)培養(yǎng)較大孩子的組織領(lǐng)導(dǎo)力。

2. 角色互動(dòng)：讓學(xué)生在家庭生活中“出場(chǎng)”

家庭親情角色互動(dòng)體驗(yàn)在一定程度上可以矯正說教為主的家庭教養(yǎng)方式，引導(dǎo)兒童與家長(zhǎng)互換站位，從自我中心轉(zhuǎn)移為動(dòng)態(tài)中心，從他者角色觀照自己，在適宜的位置發(fā)展健康個(gè)性，不僅能夠?yàn)閮和】党砷L(zhǎng)創(chuàng)造條件，也有利于家長(zhǎng)角色的回歸和家庭功能的有效發(fā)揮。學(xué)校可以指導(dǎo)家庭有側(cè)重地開展不同層次、不同主題的親情角色互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依托家庭親情樹，直觀地認(rèn)識(shí)家庭成員之間的關(guān)系。此外，隨著“二孩政策”的施行，我們還引導(dǎo)學(xué)生在家庭同胞關(guān)系中擔(dān)任積極角色，特別是對(duì)于年長(zhǎng)的孩子，在指導(dǎo)弟弟妹妹的過程中會(huì)增強(qiáng)自我控制的能力。例如：淮安市繁榮小學(xué)開展了“當(dāng)一天爸爸媽媽”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃好一天要做哪些家務(wù)，需要多長(zhǎng)時(shí)間完成家務(wù)勞動(dòng)，并且要上交家務(wù)勞動(dòng)表，開展交流提升活動(dòng)。

3. 角色體驗(yàn)：讓學(xué)生在社會(huì)生活中“出場(chǎng)”

角色體驗(yàn)的外在表現(xiàn)形式是讓學(xué)生實(shí)踐某種社會(huì)角色，模擬或真實(shí)履行這些角色的行為規(guī)范，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在扮演這些社會(huì)角色的過程中，認(rèn)知社會(huì)、感受職業(yè)、體驗(yàn)艱辛，懂得分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)習(xí)交往，在提高學(xué)生素養(yǎng)和能力的同時(shí)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。因此，學(xué)校要選擇相應(yīng)的職業(yè)角色，讓學(xué)生有計(jì)劃、有層次、有目的、有組織地參與職業(yè)角色體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能熟悉3～5個(gè)職業(yè)角色的特征；同時(shí)要引導(dǎo)教師結(jié)合兒童的年段特征，構(gòu)建起系統(tǒng)化的社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。例如：淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)對(duì)“小小攤主”體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)線設(shè)計(jì)，將其遷移到后續(xù)的“我是小報(bào)童”“六一快樂跳蚤市場(chǎng)”實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在探究和解決問題的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)、自主能力、合作態(tài)度和自信品質(zhì)。

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（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于生命成長(zhǎng)的劇塑課程建設(shè)研究（課題編號(hào)：R-c/2015/02）、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小學(xué)‘劇課程’建設(shè)的實(shí)踐探索”的研究成果。