開展室內(nèi)、室外聯(lián)動(dòng)游戲的思與行

鮑妍

【摘要】我園由于戶外場(chǎng)地小、教室空間小、幼兒人數(shù)多，造成戶外活動(dòng)擁擠，室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)玩不盡興等局面，在之前多次研討中嘗試更多辦法，但都不盡人意。在省教科院課程質(zhì)量提升小組的指導(dǎo)下，我們?cè)趨^(qū)域、戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行大膽的嘗試，有效運(yùn)用室內(nèi)室外空間，給予孩子更多的游戲材料，將室內(nèi)區(qū)域和戶外游戲進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐中，教師們通過學(xué)習(xí)、討論，不斷地進(jìn)行反思、調(diào)整和改造，從而落實(shí)課程游戲化精神，來確保孩子在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅中游戲。

【關(guān)鍵詞】游戲;室內(nèi);室外;聯(lián)動(dòng)

一、問題初現(xiàn)——產(chǎn)生困惑

我園戶外場(chǎng)地小、幼兒人數(shù)多，每到戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都需要排隊(duì)等待、給予幼兒奔跑的地方小。同時(shí)，室內(nèi)教室里的空間小，區(qū)域人均面積小、選不到自己想玩的區(qū)域等問題，隨著幼兒園課程游戲化理念的推進(jìn)，我園也嘗試進(jìn)行很多實(shí)踐與思考，如：戶外場(chǎng)地的調(diào)整，布置各樓層公共區(qū)域，減少班級(jí)教室區(qū)域的人數(shù)等。但統(tǒng)觀這些活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)還是滿足不了孩子游戲的需求。

二、專家引領(lǐng)——引發(fā)思考

省教科院張輝所長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩了我園的教室區(qū)域布置和戶外活動(dòng)場(chǎng)地，提出了合理一些合理化的建議。結(jié)合專家的建議，我們開始思考：如何在現(xiàn)有園所小面積、大班額的現(xiàn)狀下，滿足全園幼兒的運(yùn)動(dòng)和游戲需求？

三、嘗試聯(lián)動(dòng)——反思調(diào)整

在《指南》和《綱要》的指導(dǎo)下，教師們決定開展室內(nèi)區(qū)域、戶外游戲聯(lián)動(dòng)，由于大家也是邊做邊想，就由一個(gè)班組進(jìn)行試點(diǎn)活動(dòng)：

1.試點(diǎn)班組：先跨一小步，中班組率先進(jìn)行試點(diǎn)，通過與孩子們的商量，制作計(jì)劃墻，孩子自由選擇先參加區(qū)域還是先參加戶外，通過兩個(gè)星期的試點(diǎn)，中班組的孩子在區(qū)域、戶外聯(lián)動(dòng)中能自主制定計(jì)劃、分組游戲、交流分享等。

2.觀摩交流：為了促進(jìn)全園室內(nèi)區(qū)域、戶外游戲聯(lián)動(dòng)的開展，保教處組織小大班組教師分批觀摩學(xué)習(xí)，去看、去聽、去發(fā)現(xiàn)，中班組教師向大家介紹活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，小大班組教師根據(jù)觀察提出了困惑？

問題一：孩子們對(duì)于游戲分批比較迷茫，經(jīng)常不清楚自己是先區(qū)域還是先戶外，同時(shí)老師們難以知曉孩子們的游戲動(dòng)向。

問題二：之前由于我園戶外場(chǎng)地限制，小班、大班在樓下混齡戶外，中班在樓頂混班戶外。分批之后，中班戶外時(shí)幼兒人數(shù)過少，孩子們興致不高，同時(shí)小、大班的老師反映樓下戶外的教師人手不夠。

針對(duì)以上問題，老師們進(jìn)行多次討論，并梳理出部分策略，

策略一：老師們根據(jù)各年齡段孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，制定不同的游戲計(jì)劃表，并制作游戲卡，使游戲卡具有辨識(shí)度。

策略二：室內(nèi)區(qū)域、戶外游戲聯(lián)動(dòng)后，同一時(shí)段戶外游戲的人數(shù)減少，中班組幼兒就可以到樓下實(shí)行全園幼兒混齡戶外了。

四、全園聯(lián)動(dòng)——初顯成效

有了前期的學(xué)習(xí)、試點(diǎn)，老師們對(duì)戶外、室內(nèi)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的開展有了更多的把握與經(jīng)驗(yàn)，于是在全園推廣。

1.制定計(jì)劃，分批聯(lián)動(dòng)。幼兒早晨入園先制定聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，一位教師組織室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，孩子通過自主選區(qū)，進(jìn)入各個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng);另一位教師帶領(lǐng)選擇戶外運(yùn)動(dòng)的孩子根據(jù)音樂提示到戶外參加混齡活動(dòng)，孩子們自由選擇玩伴、自主選擇材料組合進(jìn)行游戲。相鄰兩個(gè)班級(jí)的保育員分批管理室內(nèi)的點(diǎn)心和戶外的區(qū)域管理。聯(lián)動(dòng)就這樣維持了一個(gè)月，用心觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值，浮于表面的現(xiàn)狀讓我們不得不停下腳步重新審視聯(lián)動(dòng)活動(dòng)開展中的一些問題。

問題一：戶外活動(dòng)中如何在滿足幼兒運(yùn)動(dòng)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜交替？問題二：聯(lián)動(dòng)之后，老師如何更好地觀察與支持孩子們的游戲？

針對(duì)出現(xiàn)的一系列問題，老師們不斷反思、調(diào)整策略，讓戶外區(qū)域聯(lián)動(dòng)真正的“流動(dòng)”起來。

策略一：修改安排表、確保游戲時(shí)間

為了保證室內(nèi)區(qū)域、戶外聯(lián)動(dòng)的順利開展，讓孩子有更多的游戲時(shí)間，保教處修改了一日活動(dòng)安排表。將區(qū)域游戲、戶外游戲時(shí)間和點(diǎn)心時(shí)間進(jìn)行整合，保證孩子的游戲時(shí)間。

策略二：優(yōu)化環(huán)境、激發(fā)興趣

1.優(yōu)化區(qū)域環(huán)境：區(qū)域環(huán)境支持著孩子們?nèi)ジ惺埽⒆觽內(nèi)?chuàng)作。教師和孩子一起豐富區(qū)域材料和布置區(qū)域環(huán)境，如：美工區(qū)營(yíng)造秋天豐收的果實(shí)和花卉，提供多元化的材料，幼兒自主選擇材料進(jìn)行寫生活動(dòng)、手工活動(dòng)等。2.優(yōu)化戶外環(huán)境：戶外環(huán)境中提供休息的帳篷、柔軟的靠墊、擦汗的毛巾和寬敞的飲水區(qū)等，孩子們玩累了可以去休息一會(huì)兒。

策略三：觀察支持，解讀行為

教師要學(xué)會(huì)觀察，用相機(jī)或文字將觀察到的內(nèi)容記錄下來，進(jìn)行分析，從而調(diào)整相應(yīng)的支持策略，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，讓孩子的能力在游戲中逐步提升。如在室內(nèi)的區(qū)域中，觀察到孩子對(duì)科學(xué)區(qū)里的葉子感興趣，教師就提供放大鏡、顯微鏡和小棍子等材料，讓孩子進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，并指導(dǎo)孩子將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。這樣，孩子能選擇適合自己的材料游戲，同時(shí)，能力也得到了提升。

五、玩轉(zhuǎn)聯(lián)動(dòng)——收獲驚喜

經(jīng)過調(diào)整后，孩子們的游戲時(shí)間、空間得到了保證。老師在這個(gè)過程中觀察孩子的需要、了解孩子的“水平”。

1.游戲時(shí)間增加了：經(jīng)過一次次的調(diào)整以后，孩子們有了充分的游戲時(shí)間。他們由于游戲時(shí)間短、沒有完成游戲而悶悶不樂的情況減少了。

2.游戲空間變大了：分批進(jìn)行游戲后，孩子們的人均游戲面積得到了顯著的增加，他們不需要把時(shí)間浪費(fèi)在排隊(duì)等待上了。

3.游戲材料豐富了，專注度提高：聯(lián)動(dòng)之前，全班的孩子們一起進(jìn)行區(qū)域游戲，比較嘈雜，孩子們難以專注游戲。聯(lián)動(dòng)之后，同一時(shí)段只有一半孩子進(jìn)行區(qū)域游戲，教室里安靜了、人均材料變多了，孩子們玩游戲時(shí)也更專注了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園工作規(guī)程》[M]首都師范大學(xué)出版社2016.

[2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M]人民教育出版社2013.

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）[M]江蘇少年兒童出版社2003.