小學語文單元主題閱讀教學策略探究

劉媛

【摘要】在小學教育階段中，語文教學是重要組成部分，而在小學語文教學中閱讀教學是重點內(nèi)容，教師一定要充分意識到學生的主體性在閱讀教學當中的作用價值，通過合理運用單元主題閱讀教學模式來充分激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀積極性，讓學生在此過程中形成良好的閱讀習慣，獲得良好的閱讀技巧?；诖?，將針對小學語文單元主體閱讀教學策略進行分析探究，意在提高閱讀教學有效性。

【關(guān)鍵詞】小學;語文單元;閱讀教學

引言：單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用能夠最大程度上激發(fā)學生們研究文化的興趣，筆者認為需要加強單元整合閱讀在小學教學研究中的建設(shè)意義，具體從單元整合閱讀在小學語文教學中的教學策略及實施路徑策略的現(xiàn)狀以及問題著手，進一步探討分析單元整合閱讀在小學語文教學中的策略及實施路徑。

一、對單元整合教學的闡述

單元整合教學主張進行模塊化教學，有機整合每個單元的文本內(nèi)容，單元整合教學主要包括四個特征：聯(lián)系性、整體性、計劃性和主體性。整體性和聯(lián)系性要求教師應(yīng)該根據(jù)每個單元的文本內(nèi)容統(tǒng)一開展備課和教學，深入研究每個單元涉及的文本主體、內(nèi)容、題材，把握文本之間的聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)有機開展教學，幫助學生深入理解每個單元的文本知識，形成統(tǒng)籌學習的意識和習慣;計劃性主要指教師在進行備課的過程中應(yīng)該根據(jù)本班學生的實際學習狀況設(shè)置教學的目標，考慮到單元整合教學課堂上可能會出現(xiàn)的各類問題;而主體性則是主張在單元語文閱讀課堂上教師應(yīng)該遵循學生的主體地位，為學生提供自主學習和探究的機會和時間，讓學生可以充分發(fā)揮個人的主觀能動性對每個單元的文本知識開展探索和研究，逐漸提升學生的自學能力。進行單元整合教學時教師應(yīng)該將單元教學主題為依托，認真進行教學準備，把握教學的手段和方式，良好地設(shè)計閱讀教學內(nèi)容，逐漸加深學生對單元每一篇閱讀文本的理解，提升學生的閱讀能力和語文學科素養(yǎng)。

二、科學合理地導入單元主題，激發(fā)學生學習興趣

小學語文閱讀教學可以說是一門藝術(shù)，而想要小學語文單元主題閱讀教學能夠真正獲得成功，那么就必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，通過單元主題的導入來吸引學生，使學生的注意力更加集中。教師可以通過學生已經(jīng)學習過的知識內(nèi)容以及學習經(jīng)驗引發(fā)共鳴，在此主要運用的最有效的教學方法就是導入法。在此基礎(chǔ)上教師可以運用多媒體技術(shù)輔助教學導入，在經(jīng)濟以及科技迅速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)也獲得快速發(fā)展，并且已經(jīng)深入教育領(lǐng)域中，被教師廣泛運用并取得了良好的教學效果。多媒體技術(shù)集音頻、視頻、圖片于一體，具有動態(tài)化、色彩豐富、圖文并茂等特點，能夠讓學生更加真實、更加深入地體會到閱讀教學內(nèi)容，還能夠刺激學生視覺、聽覺等多種感官，讓學生對閱讀知識的印象更加深刻。

三、回歸生活實際

從拓展閱讀，掌握規(guī)律，引導學生深入思考：即以人物為主題，或以事件為主題。對于模擬文章結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的學生與教師就會想到幾種常見的問題，而當前寫作問題中最常見的如“寓言故事”“演講稿”“詩歌”“議論文”等的“單元整合閱讀”。教師可以通過設(shè)計閱讀書單，都會有一些閱讀習慣，就需要對學生的知識結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展方向以及綜合素質(zhì)進行全面的提升。在這個階段，學生的閱讀范圍因?qū)W生閱讀能力的提升而逐漸擴大的，詩歌、小說、戲劇、散文、古詩詞、白話文、駢文等等，上述這些文學作品都是整本書閱讀的范圍，以小說為例，整本小說中故事的連貫性較強，具體比如第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求，但在之前的課文中已有鋪墊，出現(xiàn)過比較長的句子，如《吃水不忘挖井人》。

四、通過比較文本閱讀教學，突出教學重點

比較文本閱讀教學法是進行小學語文單元主題閱讀教學的基本策略，在運用比較文本閱讀教學法時，可以是相關(guān)文本之間進行比較，也可以是相對文本之間進行比較，這種情況下需要教師充分引導學生在多層面以及多方向的基礎(chǔ)上來對文本進行比較，在比較的過程中還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。另外，運用比較文本閱讀教學法進行小學語文單元主題閱讀教學，其難點就在于學生是否能夠理解單元主題，也就意味著教師應(yīng)抓住每一個文本的核心來進行教學。而為了能夠提高教學的有效性，教師可以通過小組合作交流的方式引導組織學生對相同文本或者是相對文本進行比較，這不僅能使課堂教學氛圍更加活躍，還能促使學生對單元主題閱讀的理解以及印象更加深刻，自然而然能夠提升學生的閱讀理解效果。

總結(jié)：單元整合閱讀教學路徑是公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，單元整合閱讀教學路徑及教學服務(wù)能夠讓學生感受到不同于以往閱讀課型的優(yōu)勢，但是存在一部分地區(qū)的單元整合閱讀教學仍然處于空白狀態(tài)，以往傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法已經(jīng)不能夠滿足時代的發(fā)展需求，對學生的學習效果以及發(fā)展有著嚴重影響，而小學語文單元主題閱讀教學不僅符合學生的認知特點，而且也符合新課程改革的教學要求，本篇文章通過對小學語文中單元整合閱讀的意義，進一步對單元整合閱讀在小學語文教學中的策略及實施路徑進行分析，教師采取基于單元整合的閱讀教學策略可以有效提升學生自主學習能力，幫助學生有效提取信息、增強學生文本感悟能力，從而有效提升學生的閱讀能力和水平，構(gòu)建高效閱讀課堂。

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