初中生物教學中解決真實問題的策略

費雪菲

【摘要】在初中生物教學中，問題是引發(fā)學生思考，啟迪課堂智慧的敲門磚。因此，教師應該巧妙利用好問題教學法，讓課堂中真實的問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)其學習的興趣，并且及時做好教學反饋，增強師生互動，鞏固所學知識，答疑解惑。本文就將從初中生物課堂中，如何引導學生解決問題這個角度，展開具體的論述。

【關鍵詞】初中生物;真實問題;巧妙解決

正文：初中生物課堂上，問題是引發(fā)學生積極思考，啟迪課堂學習智慧的敲門磚，巧妙利用問題串起課堂教學，可以順利開啟學生的學習思路，激發(fā)其參與課堂的興趣。這主要表現(xiàn)在教師通過逐層加深的問題，對學生進行思維的點撥，引發(fā)學生對于生物學科學習過程中深入探究問題和解決問題的積極性，從而引導學生發(fā)現(xiàn)本質，拓展思維。

其次，通過課堂中的各種問題，可以促進知識的及時反饋，增強師生的良性互動。教師通過學生解決問題的過程，可以最直觀地感受到知識的掌握程度，有利于進一步調節(jié)下一階段的教學。而且，引導學生養(yǎng)成不懂就問的習慣，主動向老師和同學提出問題，加強了師生之間的交流和理解，雙方關系良性共進。

再次，通過各種不同的問題解決過程，可以更好地幫助學生鞏固所學知識，在師生之間答疑解惑，集中精力突破所學難點。鑒于上述解決問題的優(yōu)點，因此，在日常教學中，教師應該加強對問題教學法的構建，引導學生主動求知，主動探索，主動合作，真正實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的全面提升。

具體來說，在日常教學工作中，筆者是通過以下途徑幫助學生構建問題教學法，并且循序漸進解決問題的：

一、做好充分的課前預習

在生物學科的學習中，進行充分自主的課前預習非常關鍵，它有助于學生在上課之前搭建知識的基本框架，有助于教師及時全面地了解學情，更加有助于學生分層次解決學習過程中的諸多問題。因此，做好課前預習非常關鍵。教師要做好這方面的引導工作。預習時，教師的導向作用不容忽視，即教師在學生預習之前，便布置相對應的解決問題的思路，如學期之初，可以制定切實可行的整體學習計劃。具體到每一個單元的學習中，可以鼓勵學生通過列知識提綱，或者繪制思維導圖的方式，把每個章節(jié)的內容都羅列出來，做到重點突出，條理分明。如此一來，當學生面對自己所列的提綱或者思維導圖時，可以直接匯報出自己的薄弱點，以及不理解的地方，然后可以在課堂上有針對性地進行答疑解惑，順利疏通知識結構。

例如在學習“認識生物”的相關章節(jié)時，教師可以布置針對性的作業(yè)，如生物的共同特征是什么，生物和非生物之間的區(qū)別，預習任務清晰明確，這樣下來，學生在預習的時候便能夠有的放矢，即使有些問題暫時得不到解決，也可以通過課堂上教師的認真細致的講解，自己的疑問便可以迎刃而解。

二、創(chuàng)設豐富的課堂情境

生物課堂上的解決問題，需要把問題放置到生動有趣的教學情境之中，調動學生積極的參與意識，啟發(fā)學生的全面思考，從而圍繞課文主題進行學習和探索。

在創(chuàng)設情境的時候，可以依托真實的現(xiàn)實生活，鼓勵學生認真觀察事物，課堂上調動自己的生活經(jīng)驗，思考現(xiàn)實生活和教材之間的關聯(lián)，打破知識之間的界限。例如在學習“呼吸作用”的相關知識時，引導學生回憶自己在日常生活中的表現(xiàn)，在平靜時和跑步時的呼吸頻率差異，探索了人呼吸的頻率與何種因素有關。

我們還可以通過豐富的實驗過程，創(chuàng)設問題情境，讓學生在自己設定實驗步驟，操作實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象的經(jīng)歷中，真實了解生物的形態(tài)結構，生理過程和變化現(xiàn)象等，同時經(jīng)過自我的綜合探索，尋求到解答問題的方法和途徑。例如有學生對我們所吃的食物中是否含有淀粉不是很清楚，此時教師便可以引導他們自己設計一個實驗來探究真正的答案，學生結合課堂上的所學知識，用碘酒來做實驗，分別來驗證各種食物中是否含有淀粉。因為淀粉具有遇到碘酒就變色的性質，所以學生如果對所要了解的食物有所疑問，便可以在實驗過程中一目了然，真正找到問題的答案。

三、加強多元的合作模式

在當今競爭激烈的時代背景下，個人的單打獨斗是適應不了的，必須依靠人與人之間的合作，而且是深度合作，多元合作。落實到初中生物教學中，學生之間可以互相合作，學生和教師之間也可以展開合作，總之圍繞的主題便是如何順利解決學習過程中的諸多問題，讓學生掌握知識，明白規(guī)律，落實基礎，養(yǎng)成素養(yǎng)。尤其是初中生物學科是一門實踐性較強的學科，學生小組之間展開全面合作，從實驗方案的制定，實驗器材的準備，到實驗過程的觀察和記錄、總結等，都離不開大家的友好合作。

例如在學習“觀察細胞結構”這部分的內容時，學生學習小組從實驗器材的準備，到實驗過程的分組配合，分工不同，通過實驗去觀察黑藻的細胞結構，葉綠體的形態(tài)和分布，最終通過低倍和高倍顯微鏡的切換，明白了組成細胞的基本結構是細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核。合作促進了問題的解決，讓所有的疑難問題均找到合理的答案。

結語：提出問題，然后通過質疑探索，找到解決問題的策略，學生在這個過程中，自己的觀察能力、探究能力、合作能力均穩(wěn)步得以提升，如此一來，學生的學科基礎知識得到鞏固，打牢了學習的基礎，保障了高效課堂的開展，從而促進學生的學科素養(yǎng)逐步養(yǎng)成和提高。

參考文獻：

[1]黃淑英，生物教學中問題意識的培養(yǎng)[J]，寧德師專學報（自然科學版），2010（08），

[2]冷巨豐，對生物課堂教學方式的幾點思考[M]，西安：陜西師范大學雜志社，2008。