高職院校勞動教育課程實(shí)施的問題與建議

鄭曉華

摘 要 高職勞動教育課程實(shí)施是推動高職院校勞動教育工作順利進(jìn)行的重要途徑。通過對廣東省6所高職院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及網(wǎng)絡(luò)訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校勞動教育課程實(shí)施存在著課程設(shè)置不太受重視、課程內(nèi)容枯燥且沒能很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)融合、課程實(shí)施方式欠缺多樣、勞動隱形課程作用有待發(fā)揮、不同年級和專業(yè)學(xué)生的課程觀存在著顯著差異等問題。針對這些問題提出對策建議：高職院校務(wù)必將勞動教育課程設(shè)置為必修課程;各學(xué)科教師要提升自身的勞動教育水平，將勞動教育課程內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué);教育行政部門、高職院校及其教師要采取各種方法，整合各方力量推動勞動課程實(shí)施;高職院校要多渠道營造濃郁的校園勞動文化氛圍;高職院校要根據(jù)學(xué)生年級和專業(yè)的不同統(tǒng)籌安排勞動教育課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職院校;勞動教育;課程實(shí)施;廣東省

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0038-05

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)各類學(xué)校要建設(shè)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[1]。2020年7月9日，教育部《關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》指出，高職院校要獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課，且要注重將勞動教育全面融入學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中[2]。2020年9月23日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》明確要求職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展勞動教育[3]。國家相關(guān)文件的出臺，為高職院校勞動教育課程的建設(shè)和推進(jìn)提供了政策依據(jù)和實(shí)施方向。勞動教育課程作為勞動教育的重要元素，是高職院校幫助學(xué)生端正勞動態(tài)度、習(xí)得勞動知識、鍛煉勞動技能、提升勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。有學(xué)者指出，以課外活動、社會實(shí)踐等為主體的第二課堂在拓展高職學(xué)生專業(yè)技能、促進(jìn)高職學(xué)生勞動素質(zhì)提升上取得了積極效果[4]。但也有學(xué)者認(rèn)為，高職院校普遍存在只注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、不注重其品德修養(yǎng)的不良現(xiàn)象，長此以往，無論是對學(xué)生本人還是對整個國民教育，都將產(chǎn)生無法想象的惡果[5]。由此可見，高職勞動教育雖取得了一定成果，但是這些成果并不是通過專門的勞動教育課程體現(xiàn)出來的。高職勞動教育課程究竟如何實(shí)施才能既滿足學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的需要，又實(shí)現(xiàn)勞動育人的效果？本研究以廣東省6所高職院校的勞動教育課程實(shí)施現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其課程實(shí)施中的具體問題，得出相關(guān)結(jié)論，藉此提出切實(shí)可行的實(shí)施建議，以期更好地促進(jìn)高職院校勞動教育課程實(shí)施工作的改善，增強(qiáng)高職院校勞動教育的實(shí)際效果。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究方法

本研究采用自編問卷和網(wǎng)絡(luò)訪談形式進(jìn)行材料收集。通過到廣東省3所高職院校實(shí)地調(diào)研，并參考相關(guān)著作和學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出高職院校勞動教育課程實(shí)施主要涵蓋的方面和內(nèi)容，確定相關(guān)維度，據(jù)此設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷和訪談提綱。在問卷的信度上，問卷的科隆巴赫α值為0.74，具有較高可信度;在問卷的效度上，因大多題目的選項(xiàng)不是連續(xù)變量，且問卷的編制、定稿和發(fā)放都提前征詢了有關(guān)專家的意見，經(jīng)專家審核均肯定了問卷的測量效度。對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行頻度描述分析及交叉列聯(lián)表分析。

（二）研究對象

研究對象為廣東省6所高職院校一到三年級的在校學(xué)生，這6所高職院校專業(yè)門類齊全、近年就業(yè)率高，在本省具有一定的代表性。每所學(xué)校發(fā)放問卷時盡量涵蓋了文、理、工、農(nóng)、藝術(shù)等不同專業(yè)的學(xué)生。

（三）研究實(shí)施

問卷發(fā)放時間為2021年2月25日，回收時間為2021年4月25日。每所學(xué)校發(fā)放問卷200份，共發(fā)放問卷1200份。共回收問卷1113份，回收率為92.75%。根據(jù)回收問卷是否漏答、邏輯是否清晰、選項(xiàng)是否雷同、是否按照問卷所指示填答等因素進(jìn)行篩選，確定有效問卷為1049份，有效率為94.25%。網(wǎng)絡(luò)訪談則是選擇不同專業(yè)的學(xué)生共32人進(jìn)行訪談，歸納和總結(jié)他們對本校勞動教育課程實(shí)施的看法、意見或建議，以期展現(xiàn)高職院校勞動教育課程實(shí)施的真實(shí)現(xiàn)狀和獲得有價值的啟示。

在有效樣本中，男生占52.05%，女生占47.95%;城鎮(zhèn)學(xué)生占40.0%，農(nóng)村學(xué)生占60.0%;獨(dú)生子女占21.07%，非獨(dú)生子女學(xué)生占78.93%;文科學(xué)生占18.49%，理科學(xué)生占24.12%，工科占24.31%，農(nóng)科占12.20%，藝術(shù)占11.25%，其他占9.63%;大一學(xué)生占45.95%，大二學(xué)生占43.95%，大三學(xué)生占10.10%（大三學(xué)生因正在實(shí)習(xí)，有空參與調(diào)研人數(shù)較少）;中共黨員學(xué)生占10.96%，共青團(tuán)員占78.84%，群眾占10.20%;曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生干部的占26.88%，正在擔(dān)任學(xué)生干部的占43.28%，從未擔(dān)任過學(xué)生干部的占29.84%。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）高職學(xué)生的勞動課程觀比較端正，大部分學(xué)生對勞動教育課程的開設(shè)和實(shí)施表現(xiàn)出支持和贊同的態(tài)度

通過設(shè)置問題“您認(rèn)為高職院校是否有必要開設(shè)勞動教育課程”來了解高職學(xué)生的勞動課程觀，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：85.95%的學(xué)生選擇“是的，有必要”;7.92%的學(xué)生選擇“無所謂，可有可無”;2.93%的學(xué)生表示“沒有必要”;3.20%的學(xué)生表示“沒有思考過這一問題”?？梢悦黠@看到，高職學(xué)生對于勞動教育課程的開設(shè)態(tài)度非常積極。通過設(shè)置“您認(rèn)為高職院校設(shè)置勞動教育課程的意義在于 ”的問題來了解高職學(xué)生對勞動教育課程實(shí)施意義的看法，此題設(shè)置了多個認(rèn)識情況選項(xiàng)，每一選項(xiàng)均設(shè)“非常贊同”“比較贊同”“一般、中立”“不太贊同”“不贊同”5個選項(xiàng)。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生大多都傾向于“非常贊同”和“比較贊同”。其中認(rèn)為作用最大的是“提高勞動素養(yǎng)，為未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備”，占總?cè)藬?shù)的77.04%;接著是“形成正確的勞動價值觀”，占總?cè)藬?shù)的75.46%;再接著是“學(xué)習(xí)勞動知識和掌握勞動技能”，占總?cè)藬?shù)的74.06%;最后是“塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)自我價值”，占總?cè)藬?shù)的51.91%?？梢姼呗殞W(xué)生對勞動教育課程的實(shí)施意義有高度認(rèn)識。

（二）勞動教育課程性質(zhì)界定模糊，讓學(xué)生無所適從

問卷調(diào)查問到“您所在的學(xué)校有無開設(shè)勞動教育專門課程”，68.44%的學(xué)生表示“有”，31.56%的學(xué)生表示“沒有”。繼續(xù)詢問“如果貴校開設(shè)了勞動教育課程，它屬于必修課還是選修課”，僅有21.56%的學(xué)生明確知道“是必修課”，24.67%的學(xué)生回答“是選修課”，高達(dá)53.77%的學(xué)生回答“不清楚”?？梢钥吹?，當(dāng)下部分高職院校積極響應(yīng)了國家號召，專門設(shè)置了勞動教育課程，當(dāng)然，也有少部分高職院校還沒開設(shè)專門課程。而在開設(shè)了勞動教育課程的高職院校中，有一半以上的學(xué)生都表示不太清楚其課程性質(zhì)。究其原因，不少學(xué)校因?yàn)槭墙瓴砰_始增設(shè)勞動教育課程，本身就可能在課程性質(zhì)的確定上就有著不同的考量和斟酌，所以在人才培養(yǎng)方案的制訂上也搖擺不定，進(jìn)而導(dǎo)致不少學(xué)生都不清楚勞動教育課程到底是屬于必修課還是選修課。這會對高職院校勞動教育建設(shè)工作產(chǎn)生直接的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起重視。

（三）勞動教育課程內(nèi)容相對枯燥，且沒能很好地與其他課程相融合，難以吸引學(xué)生興趣

問卷調(diào)查中就高職勞動教育課程內(nèi)容設(shè)置了“您認(rèn)為貴校的勞動教育課程內(nèi)容如何”“貴校的勞動教育課程內(nèi)容是否充分體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)特色”“在各科課程教學(xué)中，任課教師是否有進(jìn)行過勞動知識或技能的傳授”三個問題。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生對勞動教育課程內(nèi)容的看法比較消極。60.82%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育課程“內(nèi)容枯燥、了無趣味”，10.49%的學(xué)生表示“內(nèi)容一般、并不關(guān)心”，而僅有28.69%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容豐富、思想深刻”。而對于勞動教育課程內(nèi)容是否體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)特色這一問題的看法，接近一半的高職學(xué)生回答“一般，感覺并不明顯”，23.12%的學(xué)生回答“沒有體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色”，僅有28.12%的學(xué)生回答“是的，充分體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)特色”。進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談，67.56%的學(xué)生表示，勞動教材理論性的內(nèi)容很多，教師在上課時又照本宣科、空洞說教，并沒有注重理論聯(lián)系實(shí)際，也沒有聯(lián)系學(xué)科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解，使他們體會不到勞動學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，所以接收知識意興索然。

另外，數(shù)據(jù)顯示，高職教師在各科課程教學(xué)中涉及勞動教育的內(nèi)容并不多。54.48%的學(xué)生表示各科教學(xué)中對勞動教育內(nèi)容“很少提到過，基本都是講專業(yè)知識”，8.85%的學(xué)生表示“從未提到過”，只有36.67%的學(xué)生表示“部分課程提到過”，至于“部分課程”具體指的是什么課程，學(xué)生填寫得最多的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理》等課程。而對于這些提及勞動教育內(nèi)容的思政課程，訪談中又有68.08%的學(xué)生表示：“這些公共課程也只是偶爾提到勞動歷史和勞動相關(guān)理論內(nèi)容，很少與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，并沒有針對性地加強(qiáng)勞動指導(dǎo)。”

可以看到，一方面，勞動教育內(nèi)容在思政類公共課程中得以體現(xiàn)，但這些思政課對勞動教育內(nèi)容常常也只是泛泛而談;另一方面，專業(yè)課也鮮少融合勞動教育內(nèi)容，并不太重視專業(yè)培養(yǎng)過程中對學(xué)生勞動觀念、勞動素質(zhì)和職業(yè)精神等方面的培育。

（四）勞動教育課程實(shí)施方式欠缺多樣性，沒有充分發(fā)揮多種渠道的幫扶作用

為了解勞動教育課程實(shí)施的方式，問卷設(shè)置了“貴校勞動教育課程的實(shí)施方式是否多樣化”的問題。31.78%的學(xué)生選擇“方式多樣，多渠道推進(jìn)”，64.63%的學(xué)生選擇了“方式單一，單調(diào)乏味”。網(wǎng)絡(luò)訪談統(tǒng)計(jì)顯示，此處所說的“方式單一”主要指的是“課堂教學(xué)”。進(jìn)一步設(shè)置問題“貴校的勞動教育課程是否經(jīng)常通過微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行知識補(bǔ)充”，81.56%的學(xué)生回答“并沒有”，12.34%的學(xué)生回答“偶爾有”，僅有6.10%的學(xué)生回答“經(jīng)常有”。在回答“偶爾有”的同學(xué)中抽樣訪談，來自ZS職業(yè)技術(shù)學(xué)院的Z同學(xué)說到：“老師偶爾會在微信或QQ上發(fā)一些先進(jìn)人物事跡和勞動案例視頻給我們看，課堂上大部分時間都花在講課上了，沒時間看這些?！?/p>

問卷調(diào)查中還問及“您認(rèn)同以下哪種勞動課程實(shí)施方式”，此題提示可作多項(xiàng)選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在5個選項(xiàng)中，除了3.62%的學(xué)生對勞動課程實(shí)施方式表示不關(guān)心以外，其他4個選項(xiàng)都有過半數(shù)支持，但其中又以“課堂授課”的支持率相對較低。說明單純的課堂授課對于學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更希望得到課后相關(guān)知識的補(bǔ)充以及課后勞動實(shí)踐的機(jī)會，而這些都離不開家庭、社會以及大眾傳媒的支持。

（五）高職院校勞動文化氛圍不夠濃厚，勞動教育隱性課程的作用還有待更好地發(fā)揮

調(diào)查問卷就高職院校都有哪些勞動教育形式設(shè)置了問題和若干選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高職院校主要的勞動教育形式排在前三位的是勞動教育課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)或見習(xí)或?qū)嵙?xí)以及勤工儉學(xué)，而專業(yè)課程中滲透勞動教育、校園及宿舍清潔、社會實(shí)踐、開展勞動宣傳、舉辦勞動講座、舉行勞動比賽等勞動教育形式比例偏低。問卷還專門問到“貴校開展勞動宣傳、勞動講座或勞動實(shí)踐活動的頻次是怎樣的”，31.72%的學(xué)生回答“一個學(xué)期兩次以上”，37.65%的學(xué)生回答“一個學(xué)期兩次以下”，30.63%的學(xué)生回答“一個學(xué)期均無相關(guān)活動”。

為了解高職學(xué)生對于學(xué)校開展的勞動教育形式的效果是如何看待的，問卷設(shè)置了“您認(rèn)為貴校勞動教育形式的效果如何”的問題。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，23.93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的勞動教育形式“效果很好”，25.36%的學(xué)生認(rèn)為“效果較好”，20.21%的學(xué)生認(rèn)為“效果一般”，19.26%的學(xué)生認(rèn)為“效果不好”，11.24%的學(xué)生認(rèn)為“效果很差”。本題目中，合計(jì)僅有49.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動教育形式效果不錯，而認(rèn)為效果不好甚至很差的學(xué)生有30.50%。為了了解學(xué)生對勞動教育形式效果給出了負(fù)面評價的具體原因，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。來自PY職業(yè)技術(shù)學(xué)院的L同學(xué)所言表達(dá)了很多同學(xué)的心聲：“很多實(shí)踐和活動其實(shí)都是以完成勞動任務(wù)、得到課程學(xué)分為目的，活動過后就結(jié)束了，也沒有什么后續(xù)的效果宣傳和工作總結(jié)，這效果能好到哪里去？”

總之，高職院校勞動教育的隱性課程建設(shè)相對薄弱，很大程度上出現(xiàn)“為了勞動而勞動”的現(xiàn)象，勞動名目不少，但并沒有特別關(guān)注相關(guān)活動的勞動教育質(zhì)量，勞動過后的評價或總結(jié)工作也做得不到位，學(xué)生因?yàn)楦杏X勞而不獲而給予較低評價。

（六）學(xué)生的勞動教育課程觀在性別、政治面貌等方面不存在顯著差異，但在年級和專業(yè)上存在顯著差異

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，年級因素在勞動教育課程觀方面存在顯著差異（皮爾遜卡方值為0.01723，sig在0.000水平上顯著差異）。具體而言，大三學(xué)生勞動教育課程觀最為積極，大一學(xué)生次之，大二學(xué)生的勞動教育課程觀最為消極。通過問卷和訪談綜合分析，造成這一現(xiàn)象的原因可能是：相對大三和大二，大一新生的思政課程開設(shè)較多，在思政課程的幫助下，大一學(xué)生的勞動觀念得以加強(qiáng)和更新;大三的思政課程開設(shè)得最少，但作為即將走入社會的準(zhǔn)勞動者，大三學(xué)生的勞動知識、勞動技能更加扎實(shí)，職業(yè)觀念和勞動意愿也更加明確，使他們看待勞動教育問題也更加理性和客觀。

專業(yè)因素也存在顯著差異（皮爾遜卡方值為0.02541，sig在0.000水平上顯著差異）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，理工科和農(nóng)科專業(yè)的高職學(xué)生課程觀更為積極，在網(wǎng)絡(luò)訪談中也是這幾個專業(yè)的學(xué)生參與勞動實(shí)踐更為主動;文科和藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生課程觀相對消極，其中又以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的課程認(rèn)識最為消極。因此，對文科專業(yè)尤其是藝術(shù)類專業(yè)的高職學(xué)生加強(qiáng)勞動課程教育是非常必要和緊迫的。

三、啟示與建議

（一）高職院校要提高認(rèn)識，突出和加強(qiáng)專題教育

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出“勞動教育直接決定著社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”，要求“職業(yè)院校要設(shè)置勞動教育必修課，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時”[6]。所以高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，設(shè)置勞動教育課程必修課;勞動教育課程的設(shè)置必須關(guān)注國家教育改革趨勢和社會實(shí)際需要，立足高職教育的教育特色和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)科及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定好課程學(xué)分和學(xué)時，科學(xué)安排課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，突出勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育。

（二）高職院校要營造濃郁的校園勞動文化氛圍

高職院校要與社會各界保持良好溝通，多渠道引入社會力量參與學(xué)校勞動教育，合作建立勞模工作室、技能大師工作室，設(shè)置榮譽(yù)教師、實(shí)務(wù)導(dǎo)師崗位等，共建共享穩(wěn)定的勞動實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺[7]，為學(xué)生提供更多更好的教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。

高職院校要針對校內(nèi)勞動實(shí)踐項(xiàng)目偏少的問題，積極發(fā)掘校內(nèi)勞動實(shí)踐項(xiàng)目，除了校園清潔、宿舍打掃、勤工儉學(xué)等常規(guī)項(xiàng)目外，高職院?？商砑有@綠化、花草修剪、設(shè)施設(shè)備維修等服務(wù)性勞動項(xiàng)目，也可以開發(fā)科研勞動項(xiàng)目，內(nèi)容可包括開展“科技下鄉(xiāng)”活動、專業(yè)課題考察、參與教師的課題項(xiàng)目研究、學(xué)生團(tuán)體或個人科研、實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

高職院校要積極舉辦勞動宣傳活動、勞動演講比賽、勞動技能大賽、勞動主題征文比賽、“勞動教育周”等勞動主題校園活動，開展“文明宿舍”“工作積極分子”“社會實(shí)踐先進(jìn)個人”“大學(xué)生公益獎”“優(yōu)秀志愿者”等勞動獎項(xiàng)評比，讓高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中就能時常感受到勞動教育的良好氛圍，自覺加強(qiáng)勞動素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校也要加大對校園勞動文化建設(shè)的投入，完善相關(guān)激勵機(jī)制和制度。一要把勞動文化建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)單列，加大勞動教育課程實(shí)施相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入;二要對在學(xué)習(xí)生活、技能比賽中表現(xiàn)突出的師生給予表彰和獎勵，同時還要加大學(xué)生各類獎學(xué)金、助學(xué)金評比中對勞動素質(zhì)方面的考量比例，激勵師生們的自覺勞動意識和行為，營造勞動高尚、勞動光榮的校園文化氛圍。

（三）高職院校要統(tǒng)籌安排勞動教育課程內(nèi)容

對于一年級的高職學(xué)生要加強(qiáng)思政課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生端正的勞動觀念和培養(yǎng)良好勞動習(xí)慣;對于二年級的學(xué)生要加強(qiáng)專業(yè)課與勞動課程的融合滲透，加強(qiáng)勞動實(shí)踐和服務(wù)性勞動，增強(qiáng)學(xué)生的生活及社會勞動技能，并培養(yǎng)他們的國家責(zé)任感和社會公德心;三年級的勞動教育課程內(nèi)容要密切結(jié)合專業(yè)就業(yè)，以頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為主要實(shí)踐渠道，幫助學(xué)生樹立正確的勞動分工觀，端正勞動態(tài)度和就業(yè)態(tài)度，為將來的從業(yè)和擇業(yè)做好準(zhǔn)備[8]。還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)特別加強(qiáng)文科類和藝術(shù)類專業(yè)的勞動課程教學(xué)實(shí)踐，如文科類專業(yè)對學(xué)生的語言交流和寫作能力要求較高，勞動實(shí)踐就可以鼓勵和組織學(xué)生外出調(diào)研，在調(diào)查研究過程中要求學(xué)生使用攝像機(jī)拍攝、進(jìn)行現(xiàn)場訪談和咨詢相關(guān)部門專業(yè)人士，獲取一手實(shí)用資料，活動結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生分類整理材料，編撰成文，讓學(xué)生通過勞動協(xié)作和溝通配合，體驗(yàn)專業(yè)樂趣，提高工作熱情;藝術(shù)類專業(yè)對學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求較高，勞動實(shí)踐便可指導(dǎo)學(xué)生做舞臺背景設(shè)計(jì)、自導(dǎo)自演小劇場、制作角色道具、描繪宣傳圖畫、創(chuàng)作動畫片等。

（四）高職教師要提升自身的勞動教育水平

高職教師要豐富自己的勞動教育理論，挖掘與高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的勞動教育內(nèi)容;同時教學(xué)過程中要融入勞動教育領(lǐng)域的新信息、新技術(shù)、新知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容的時代性、科學(xué)性和趣味性。但要注意，專業(yè)課教學(xué)與公共課教學(xué)的勞動內(nèi)容滲透應(yīng)各有側(cè)重，專業(yè)課教學(xué)要特別關(guān)注專業(yè)特色、教學(xué)形式和學(xué)生體驗(yàn);公共課教學(xué)尤其是思政課教學(xué)要按照教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》通知中的要求，特別加強(qiáng)馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育等方面的教育[9]。

高職教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)[10]，增加討論、辯論、視頻展示、角色扮演等教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動和學(xué)生體驗(yàn);另外，高職教師可通過校園網(wǎng)上論壇、微博、微信、QQ、語音和視頻會議等形式隨時與學(xué)生進(jìn)行勞動教育內(nèi)容互動、交流和指導(dǎo)，同時建立專門的家長溝通微信群，幫助家長更新教育觀念，在家庭生活中與學(xué)生一起開展勞動實(shí)踐。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中共中央、國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[Z].中發(fā)[2020]7號，2020-03-20.

[2][6]教育部.關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[Z].教材[2020]4號，2020-07-09.

[3][7][9]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》的通知[Z].教職成[2020]7號，2020-09-23.

[4]王生雨，吳玉劍.工匠精神視域下高職學(xué)生勞動教育策略論析[J].職業(yè)教育研究，2018（10）：18-22.

[5]王斌.高等職業(yè)教育中開設(shè)公益勞動課可行性研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（1）：134-136.

[8]鄭銀鳳.“90后”大學(xué)生勞動觀教育研究[D].西安：西安交通大學(xué)，2012.

[10]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)[J].中國高教研究，201（2）：73-77.