淺談初中歷史高效課堂構(gòu)建對策

【摘要】歷史總結(jié)古今經(jīng)驗(yàn)，融匯中外經(jīng)驗(yàn)精華，提煉文化精華，記載于史書。學(xué)習(xí)歷史可以促進(jìn)學(xué)生對過去的理解和對未來的展望，可以使學(xué)生了解興衰、榮辱，提高民族自信心，培養(yǎng)愛國主義精神，提高自身修養(yǎng)。然而，目前的傳統(tǒng)教育方法確實(shí)不適合現(xiàn)階段的教育。如果繼續(xù)沿襲古代傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，歷史課堂的學(xué)習(xí)效率會(huì)越來越低，可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸和不適。這不是人們想都看到的。所以要?jiǎng)?chuàng)造新的教育模式，提高課堂效率，讓教師擺脫傳統(tǒng)教育模式的限制，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在授課過程中有的放矢地補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)有價(jià)值且參與性強(qiáng)的課堂活動(dòng)對于激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，更好發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的功能都是大有裨益的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效課堂;構(gòu)建對策

歷史知識的內(nèi)容有時(shí)很無聊，所以在有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的情況下，教師必須與以往不同，首先，是幫助他們確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，為學(xué)生提供一個(gè)更生動(dòng)的教育環(huán)境，讓學(xué)生更加愉快地了解歷史，讓學(xué)生更加理解歷史知識。最后，通過科學(xué)合理的教育方法，學(xué)生可以更有效率地學(xué)習(xí)。但是，這行不通。要求教師與時(shí)俱進(jìn)，提出更先進(jìn)的教育理念，真正為教育服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)造真正的歷史高效課程。

一、初中歷史課堂教學(xué)問題分析

（一）歷史教育形式簡單，中學(xué)歷史教育內(nèi)容不難。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和意義，內(nèi)容比較狹窄。對于教師來說，有時(shí)課堂上只強(qiáng)調(diào)單邊教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和對學(xué)習(xí)和思維的指導(dǎo)不足。此外，中學(xué)歷史教育中，科學(xué)精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有充分整合，學(xué)生的發(fā)展功能沒有與歷史課程的社會(huì)教育功能相結(jié)合，課程沒有吸引力，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣。換句話說，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，對積極探索歷史事件之間的關(guān)系不感興趣，但是很多學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)。

（二）教師仍然是教育的領(lǐng)導(dǎo)者。在中學(xué)歷史課堂上，部分教師負(fù)責(zé)安排整體時(shí)間，控制課程進(jìn)度。但是在具體的教育過程中還是有“填鴨式”的模式，側(cè)重于讓學(xué)生記住歷史事件的知識點(diǎn)和考點(diǎn)。此外，教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)以純記憶的方式學(xué)習(xí)所有的歷史事件，學(xué)習(xí)程度低，缺乏獨(dú)立探究和思考下的理解。

（三）中學(xué)歷史教育資源少。在現(xiàn)在的中學(xué)教育中，除了專業(yè)課，歷史課的教育資源基本上只有歷史書。教育過程中使用的歷史填充畫冊需要教師自己準(zhǔn)備，相關(guān)教育資源的內(nèi)容和資料較少。在資源相對不足的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只能通過課本上的圖片和文字描述來了解歷史事件，不利于了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建初中歷史高效課堂的對策

（一）穿插史料引導(dǎo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。在初中教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和知識素養(yǎng)不同，因此，對于抽象的唯物史觀理解起來難免會(huì)存在一些困惑。為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，教師在教學(xué)中可以結(jié)合選好的歷史資料，選擇適合學(xué)生成長的素材引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生在史料中探知?dú)v史規(guī)律，結(jié)合歷史人物和事件分析的學(xué)習(xí)，充分理解其中包含的深刻含義。學(xué)生也會(huì)在教師的利一學(xué)引導(dǎo)中逐漸形成唯物史觀，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）組織小組探究，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。在社會(huì)發(fā)展中，小組合作教學(xué)模式成為教學(xué)中需要關(guān)注的要點(diǎn)和素材，這是時(shí)代發(fā)展的需求，也是保證教學(xué)效果的重要途徑。而歷史教學(xué)中包含著豐富多彩的史料，這此資料是學(xué)生分析歷史、研究歷史的重要素材，學(xué)生需要具備史料實(shí)證的能力，才更利于學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中充分理解教學(xué)的要義，繼而達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生具備了史料實(shí)證能力，更利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)中理解知識的內(nèi)涵，并在進(jìn)一步思考研究中更加清晰地理解歷史的真正含義。

（三）以史為鑒，提高學(xué)生的歷史解釋能力。在初中歷史引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需求，也是搭建歷史高效課堂的重要途徑。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，要求學(xué)生針對所學(xué)歷史知識進(jìn)行解讀分析，并從多個(gè)角度剖析探究，從而充分理解其中包含的歷史內(nèi)涵。在分析的過程中，盡量對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求其結(jié)合歷史分析，并做出準(zhǔn)確、通順且合乎邏輯的教學(xué)指導(dǎo)。并要求學(xué)生對一些不太熟悉的內(nèi)容做進(jìn)步探究，從而讓學(xué)生結(jié)合歷史事件和歷史教材作出解釋，幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)中深人理解歷史知識和歷史素材，繼而提高學(xué)生的歷史解釋能力。

（四）穿插情境教學(xué)，提高學(xué)生的歷史理解能力。良好的情境是吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率的重要途徑。在初中歷史教學(xué)中，想要提高學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)，需要教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分析，將一些實(shí)際發(fā)生的事情以視頻、表演、音頻等形式呈現(xiàn)出來，從而在豐富多彩的素材中挖掘歷史中的教學(xué)素材，并讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中理解歷史知識，并能夠構(gòu)建屬于自己的歷史敘述環(huán)境。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生或多或少會(huì)接觸到其他文化。在這樣的環(huán)境中，教師需要結(jié)合歷史學(xué)利一的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，并在組織學(xué)生了解民族歷史的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，并在進(jìn)步指導(dǎo)中提高學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。

結(jié)束語：所謂高效課堂，筆者認(rèn)為就是學(xué)生在課堂上能盡可能的投入其中，思維跟著老師的講課節(jié)奏走。對于初中學(xué)生的認(rèn)知水平來說，形象生動(dòng)、具體而微的細(xì)節(jié)，或者與已有認(rèn)知有聯(lián)系的細(xì)節(jié)，以及可以勝任、便于操作的課堂活動(dòng)是他們喜聞樂見的。這一切使學(xué)生覺得歷史不枯燥不艱深，不冰冷不晦澀，變得有血有肉，有料有趣。

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作者簡介：馮興海，出生年月：197910，性別：男，民族：漢族，籍貫：湖北十堰，職務(wù)/職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，單位：烏魯木齊市第57中學(xué)，研究方向：歷史教育學(xué)。